【摘要】：英語是小學生的必修課，但是小學生的英語學習狀況卻不容樂觀，很大一部分小學生帶著抵觸心理學英語，作業(yè)更是馬馬虎虎。小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，教師要通過小學生喜歡的方式來引導小學生不斷取得進步。本文從聽寫練習出發(fā)，探究小學英語混合式作業(yè)的基本模式。

【關鍵詞】：聽寫練習；小學英語；混合式作業(yè)

隨著國際交往的日益頻繁，國家和社會的發(fā)展對小學生的英語學習提出了更高要求，要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。小學階段特別要加強對小學生聽寫能力的培養(yǎng)，這是有效學習的基礎，也是學會用英語交流的前提。在信息技術迅速發(fā)展的今天，信息技術與英語課程的深層次整合成為當前小學英語教學改革的核心，如何構建符合學科特點和學習規(guī)律的英語聽寫教學模式，培養(yǎng)小學生的英語綜合能力，己經成為當前面臨的一個重大課題。

一、混合式作業(yè)模式進行聽寫練習的優(yōu)勢

近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展與普及，小學英語引入互聯(lián)網技術輔助教學成為潮流。除了線下作業(yè)外，借助移動終端布置線上作業(yè)，鼓勵小學生們多進行線上線下混合式訓練，對于英語聽寫練習大有幫助。

1.口語性

“說”是一種自覺或不自覺運用所學語種的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語調類型通過正確發(fā)音來口頭表達思想的技能。為了學習說外語，不僅應掌握必要的語言知識，尤應培養(yǎng)說的技能。單純的線下作業(yè)很多小學生只是完成了寫的部分，說的部分則會忽視，混合式作業(yè)模式的開展，給小學生增加了開口練習的機會。

2.交互性

英語本身是一門實用語言，在學習和聽寫訓練的過程中都離不開與他人的交流和互動，并且聽寫能力的提高不是一朝一夕的事情，需要耳熏目染和循序漸進。移動技術支持小學生利用移動設備進行隨時隨地的學習，在擴展學習時間和空間、豐富學習交互、提高學習效率等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，小學英語聽寫練習混合式作業(yè)模式的開展為英語學習交互提供了新的契機。

3.高效性

對學生而言，線上線下混合作業(yè)形式并不是在傳統(tǒng)作業(yè)上做加法。而是融合了傳統(tǒng)與時尚的基礎上，向高效學習邁進。在聽寫時，傳統(tǒng)的做法是利用課堂時間教師念，學生寫，過后老師要逐個檢查糾正；而現(xiàn)在我們將這部分內容放到線上進行，教師直接通過App錄入，而識別功能則直接對學生的成果及時做出評價。這樣既減少了老師的重復勞動，學生也能更快得到反饋，并提高了學習的樂趣。

二、基于聽寫練習的小學英語混合式作業(yè)開展模式

1.多元化作業(yè)，讓學生可以每天進步一點點

給學生布置作業(yè)的目的不是單純讓學生多做題，如果只是讓學生們機械的去抄寫單詞以應付課堂上教師的檢查，那么就失去了學習的意義。作業(yè)不等于做題，內容也不必拘泥于課本?；旌鲜阶鳂I(yè)出發(fā)點是幫助學生盡量少地避免重復題型的作業(yè)，同時增加多種作業(yè)形態(tài)和考核方式，讓做作業(yè)了變成一件好玩的事情。線上的優(yōu)勢為作業(yè)形式的多樣化留足了空間，多形式作業(yè)讓學習更有趣。通過每天不間斷的做作業(yè)和及時有效的反饋信息，可以幫助小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，讓學生每天都可以進步一點點，在成功的喜悅中，學生們的學習興趣會更加濃厚。

2.多角度評估，注重過程性評估促進全面發(fā)展

對學生學習的評估分為過程性評估和終結性評估兩種。過程性性評估是教學過程中進行的連續(xù)性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，而且要加強對學生聽寫能力的考核。線上線下英語混合式作業(yè)開展過程中，教師除了采取線上布置、批改作業(yè)外，還可以借助線上題庫出卷，判卷，形成班級、學生個人的學情診斷報告，讓學生們在學習的過程中可以更加具有目標性。通過聽寫訓練，不僅促進基本知識的掌握，在評價的時候還經常學生在語音、詞匯和語法等方面存在的問題。同時，教師可以對學生的進步給予及時的表揚和鼓勵，讓小學生在積極心理下，不由自主地提高學習的欲望，鞭策學生重視聽寫過程，從而全而提高英語聽說讀寫能力。

3.擴展練習廣度，多樣化練習方式兼顧學生個性發(fā)展

如何才能既減輕學生的負擔，又能使學生的知識得以鞏固，思維得以拓展呢？我們要打破單一的作業(yè)模式，增加作業(yè)彈性，讓不同層面的學生都可以吃得飽。第一， 要給學生布置抄寫作業(yè)。按照“先快后慢”的遺忘特點布置作業(yè)，剛學完單詞和句子，為了加強學生記憶，就可適當抄寫；第二，要給學生口語型作業(yè) ?？梢宰寣W生自制“錄音”，一人扮演多種角色在錄音中朗讀。也可以錄制喜歡的英語故事和課文。既增加學生開口說的機會，又培養(yǎng)學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業(yè)的質量；第三，要給學生布置生活型作業(yè) 。精心設計的作業(yè)能把課文中的知識變成生活中的語言。如Nice to meet you！ this is my friend！Thank you！Excuse me？How do you do！等語句的應用，都讓學生從生活中學英語。

總之，要解決英語學習的被動問題，單靠我們傳統(tǒng)的課堂教學是遠遠不夠的，因為課堂時間畢竟有限，再怎么設計教學情景也難以兼顧每個學生個體，相應地單純枯燥的線下課后作業(yè)也難以達到預期的效果。因此，我們只能通過改革，借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造多元學習環(huán)境，以期能真正解決小學生快樂學習問題，讓作業(yè)不再是學習負擔。

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