【摘要】：過程法最初被用于寫作訓(xùn)練時(shí)，就立刻引起了語言學(xué)家和教學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并且很快得到研究證明，隨后又被推廣到外語教學(xué)如外語寫作和外語聽力的教學(xué)訓(xùn)練中。但是在閱讀訓(xùn)練方面，過程法的研究和實(shí)踐還是很少。過程法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ)，符合了建構(gòu)主義，應(yīng)用語言學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)，和心理學(xué)教育學(xué)的基本原理。過程閱讀法的基本步驟和過程對于提高閱讀能力和英語綜合水平有著顯著效果。

【關(guān)鍵詞】：過程法；過程閱讀法；理論基礎(chǔ)；步驟和過程

1.關(guān)于過程法的研究

“過程法”（Process Approach ）這一術(shù)語最早是由美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（Judy，1981）于二十世紀(jì)70年代末就寫作的實(shí)質(zhì)問題首先提出，隨后很快在語言學(xué)界和教學(xué)界引起廣泛關(guān)注，并且被大量實(shí)踐證明可行，后來這一方法又被推廣到外語聽力教學(xué)實(shí)踐中。過程法的基本內(nèi)容是認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一次完成的結(jié)果， 而是多次多步驟進(jìn)行和完善修改與提高以至反復(fù)循環(huán)的過程。這說明寫作一種復(fù)雜的循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程以及言語交際過程。因此過程寫作法被廣泛應(yīng)用于英語為非母語的外語寫作教學(xué)實(shí)踐也形成了許多實(shí)際可操作的模式。另一方面，Van Pantten（1990），和 Goh （1997）等根據(jù)第二語言或外語聽力與母語聽力的差異性，提出第二語言學(xué)習(xí)者在聽力當(dāng)中不能同時(shí)注意形式與意義，進(jìn)而提出了第二語言聽力教學(xué)上要采用過程法。Chambers （1996）， Field（1998）等也指出傳統(tǒng)的聽力是被看作是一次性的結(jié)果和測試，而不是作為過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不能真正提高聽力。所以他們主張學(xué)習(xí)者應(yīng)改用過程法來對待聽力，把聽力全過程分為聽前，聽時(shí)，聽后這樣的不同階段來有效地監(jiān)控把握學(xué)習(xí)過程，并且運(yùn)用一些技巧和策略，真正地提高聽力。

寫作和聽力教學(xué)上的過程法的研究和發(fā)展， 使我們區(qū)分出來在教學(xué)上兩種不同的傾向：結(jié)果和過程。傳統(tǒng)的教學(xué)把語言看作一種結(jié)果，只簡單地傳遞或傳授現(xiàn)成的“是什么”給學(xué)生，然后讓學(xué)生被動(dòng)地去記憶，不能真正地提高和發(fā)展語言能力。而“過程法”則吸收了許多先進(jìn)的語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的理論成果，重視的不是作為結(jié)果的文字本身，而是學(xué)習(xí)者順應(yīng)一種內(nèi)在的認(rèn)知過程，通過一系列可操作、可把握的過程去建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義的動(dòng)態(tài)過程。

2.過程法對于英語閱讀的啟示

過程法在外語寫作和聽力方面的研究和發(fā)展，讓我們深刻理解外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程，從而啟發(fā)了閱讀要也要包含過程法。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于閱讀上的過程法的研究比較少，沒有形成系統(tǒng)的理論和很強(qiáng)的可操作的模式。本文筆者根據(jù)多年英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收大量最新理論成果，試圖探索把過程法引進(jìn)到英語閱讀中。

2.1 過程閱讀法的理論依據(jù)和內(nèi)容

過程閱讀法的不僅延伸了過程寫作法的研究，還有著語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及認(rèn)知學(xué)等理論基礎(chǔ)，最直接的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知語言學(xué)和語言教學(xué)理論以及社會(huì)建構(gòu)理論。它包括著許多認(rèn)知過程之間的對立統(tǒng)一，聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化以及相互作用的關(guān)系。

1） 已知和未知的對立統(tǒng)一。建構(gòu)主義的代表人物Eysenck 和Keane（2000），認(rèn)為，一切新知識(shí)都不是全新的，都包括著已知要素和未知要素；獲得知識(shí)的一般途徑正是學(xué)習(xí)者利用已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去積極建構(gòu)意義，從而獲得新的知識(shí)。與這一理論相關(guān)相吻合的還有認(rèn)知語言學(xué)家Ungerer 和Schmid（2001）表達(dá)了前景與背景相分離觀點(diǎn)，以及Krashen （1985）的輸入假設(shè)。根據(jù)這些理論，人們獲得新知都是在已有知識(shí)水平上進(jìn)行的，根據(jù)已知而掌握新知的一種過程。

這些理論被語言學(xué)家應(yīng)用到語言教學(xué)形成了閱讀中的圖式理論（Carrell and Eisterhlod，1983）從上到下的閱讀方法， 利用背景知識(shí)去理解，以及許多主張以內(nèi)容和話題為基礎(chǔ)的閱讀策略等等. 它們都強(qiáng)調(diào)，閱讀中不能逐字逐句進(jìn)行，而是必須遵循這樣的認(rèn)知過程：學(xué)習(xí)者先要在頭腦里激活已有知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此為依據(jù)和新知進(jìn)一步聯(lián)系去建構(gòu)對新知的理解和意義。

2） 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化. Anderson的ACT理論，即思維適應(yīng)性控制模式 （ 引自Cook， 2000） 從思維和記憶的角度為我們理解語言習(xí)得的認(rèn)知過程提供了幫助。第二語言習(xí)得是一個(gè)從陳述性知識(shí)（declarative knowledge） 向程序性知識(shí)（procedural knowledge）轉(zhuǎn)化的過程。陳述性知識(shí)指的是語言規(guī)則，語法知識(shí)等，可以通過語言形式被傳遞或傳授，需要耗費(fèi)很多資源和注意力才可以頓悟把握。而且由于working-memory 的存儲(chǔ)有限性，單位時(shí)間所把握的陳述性知識(shí)是有限的。程序性知識(shí)是指無需很多意識(shí)就可熟練把握的自動(dòng)化的語言能力，是不可以用語言形式來傳遞的，而需要長時(shí)間的應(yīng)用才可獲得。人們單位時(shí)間可以把握的程序性知識(shí)往往是無限的。陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)需要經(jīng)過三個(gè)階段： 1） 認(rèn)知階段， 2）應(yīng)用階段，3）自動(dòng)階段。即認(rèn)知階段獲得的新知需要經(jīng)過重復(fù)和應(yīng)用才能得到鞏固熟練和自動(dòng)化，并且實(shí)現(xiàn)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和飛躍。這樣在同一語言單位， 同一次學(xué)習(xí)過程中，兩種知識(shí)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化和循環(huán)，從而使學(xué)習(xí)呈滾雪球式的加速度進(jìn)步。

3） 意義和形式的聯(lián)結(jié). 工作記憶（Working memory）（Baddeley，1998） 的理論也為我們理解語言學(xué)中的許多認(rèn)知現(xiàn)象提供了根據(jù)。Van Pantten（1990）根據(jù)的存儲(chǔ)有限性，提出在第二語言或外語聽力方面形式和意義很難同時(shí)被注意到. 這種現(xiàn)象在閱讀上也同樣普遍存在，表現(xiàn)為文字的意義不象母語那樣透明和自動(dòng)解碼，實(shí)際上學(xué)習(xí)者對意義的理解往往滯后，許多地方需要慢慢仔細(xì)閱讀，重讀，回讀，才能讀懂。而接連重復(fù)可以解決這一問題而建立起意義和形式的聯(lián)結(jié)。當(dāng)然聯(lián)結(jié)有低層次和高層次，淺度和深度之分。我們應(yīng)該盡可能地去追求高層次的深度聯(lián)結(jié)，即把握較長單位（短語，段落，篇章）文字的鞏固的熟練的意義，而不是僅僅對低層次上較短單位的字詞和語法的簡單識(shí)別。

2.2 過程閱讀法的主要特點(diǎn)：

過程閱讀法吸收了多種理論研究成果，實(shí)現(xiàn)了多種認(rèn)知過程的統(tǒng)一，綜合和相互轉(zhuǎn)化。具有如下特點(diǎn)：

1）閱讀不是一次進(jìn)行和完成的結(jié)果，而是多步驟，多次進(jìn)行，提高修改和完善的過程。

2）閱讀要以意義為基礎(chǔ)，以段落和篇章為學(xué)習(xí)單位而不是去記一個(gè)個(gè)單詞。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有很強(qiáng)的知識(shí)性，有豐富的內(nèi)容和意義，這樣才能保證輸入價(jià)值。

3）過程閱讀法很好地體現(xiàn)和運(yùn)用了心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)中的關(guān)于長期記憶，短期記憶，以及工作記憶之間的相互關(guān)系的原理。它與語言學(xué)和語言教學(xué)中的其它許多理論也是相相通的。如：強(qiáng)調(diào)以篇章為單位，以意義為基礎(chǔ)，輸入和輸出理論，多種技能相結(jié)合，大量語塊，冒險(xiǎn)策略（risk-taking）等。

4）過程閱讀法主要包含多種認(rèn)知過程過程的對立統(tǒng)一，相互作用和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。既注重學(xué)習(xí)的連貫性和重復(fù)性以及量上的積累，又注重學(xué)習(xí)的效率性和循環(huán)性以及質(zhì)上的飛躍和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，使學(xué)習(xí)者能夠在不同認(rèn)知過程中實(shí)現(xiàn)飛躍，進(jìn)步，呈滾雪球式的進(jìn)步趨勢，并且讓學(xué)習(xí)者感到輕松愉悅，快樂自信。

3.結(jié)論

總之，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建意義的過程。學(xué)習(xí)者不能只看到閱讀材料本身和只注重結(jié)果，而應(yīng)該順應(yīng)這些認(rèn)知過程和意義建構(gòu)過程。本文所作的過程法即過程法對于閱讀的啟示研究反映了二語/外語教學(xué)理論研究的最新成果，符合了當(dāng)今外語教學(xué)改革的趨勢。對提高英語閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生英語整體水平，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性作出重要嘗試，具有很強(qiáng)的理論意義。值得注意的是本項(xiàng)研究的實(shí)踐具有很大挑戰(zhàn)性，會(huì)遇到許多新的問題，需要研究者和實(shí)踐者繼續(xù)探討研究。

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