【摘要】：本文從對(duì)外漢語教學(xué)新模式——“第二課堂”入手，分析該模式在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值與意義，找到“第二課堂”的具體實(shí)踐方法。旨在通過“第二課堂”教學(xué)模式的優(yōu)化，降低因文化差異等原因帶來的學(xué)習(xí)障礙，提升對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，為中國文化的傳播貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】：第二課堂；留學(xué)生；對(duì)外漢語教學(xué)

一、對(duì)外漢語教學(xué)新模式——“第二課堂”

“第二課堂”指相對(duì)于第一課堂，即課堂教學(xué)，而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)外漢語教學(xué)的第二課堂活動(dòng)以留學(xué)生的個(gè)體興趣為起點(diǎn)，以留學(xué)生自主選擇參與為形式，以內(nèi)容豐富多彩并貼近留學(xué)生實(shí)際需求為特色，以留學(xué)生在實(shí)踐中提升語言能力為目標(biāo)，對(duì)于提升留學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力素質(zhì)、創(chuàng)新能力和非智力因素的培養(yǎng)有著重要作用的活動(dòng)。“第二課堂”是對(duì)第一課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充、也是對(duì)第一課堂的衍生和升華。一方面，留學(xué)生通過第二課堂再現(xiàn)、運(yùn)用、消化第一課堂知識(shí)、從而對(duì)第一課堂的知識(shí)進(jìn)行鞏固；另一方面，學(xué)生以第一課堂知識(shí)中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面為切入點(diǎn)，以第二課堂獨(dú)特的形式去發(fā)展和升華、拓展知識(shí)領(lǐng)域與層次。

二、“第二課堂”應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的價(jià)值與意義

首先，“第二課堂”應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)模式中能夠有效提升留學(xué)生中華文化的整體認(rèn)知能力。在實(shí)踐過程中，教師僅僅作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，將適合所教授學(xué)生（即適合該類型學(xué)生，在其接受能力范圍內(nèi)的）的中國文化以合適的方式展示出來，即直面給了學(xué)生一個(gè)文化背景，使學(xué)生成為文化背景下的真實(shí)體驗(yàn)者和參與者。從而更加深刻的直觀感受中華文化。例如在教授有關(guān)中華禮儀的課程時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀看歷史劇目，使學(xué)生不光能體會(huì)到禮儀文化更了解到中國相應(yīng)的歷史知識(shí)。大部分留學(xué)生在前往中國的學(xué)習(xí)前會(huì)簡單對(duì)中國有一定的了解，以越南留學(xué)生為例，因?yàn)榈乩砦恢?，大多?shù)越南留學(xué)生在越南學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語時(shí)能夠掌握到一定的中華文化，因此他們?cè)谥袊膶W(xué)習(xí)中，能夠自主通過體驗(yàn)中華文化來幫助他們的漢語學(xué)習(xí)，日韓等東南亞國家的留學(xué)生中也有此類經(jīng)歷。學(xué)生的中華文化整體認(rèn)知能力在借助“第二課堂”的輔助下建立起來一個(gè)大致的框架，在這個(gè)文化框架中通過不斷的系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)而逐漸充實(shí)。

其次，“第二課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中的使用能提升課堂趣味，打破傳統(tǒng)的教室教學(xué)，更加吸引學(xué)生的注意力。對(duì)外漢語教學(xué)“第二課堂”的建立，引用“情景教學(xué)法”的理論。情境教學(xué)法是20世紀(jì)英國語言學(xué)家開創(chuàng)的教學(xué)方法，以學(xué)生情感和認(rèn)知相互作用為依據(jù)，通過實(shí)物展示，語言描述，影像資料在線，人物模仿等方式引導(dǎo)學(xué)生從感性過渡到理性認(rèn)識(shí)，從而真切感受知識(shí)。例如，留學(xué)生都很喜歡吃餃子，可以引導(dǎo)學(xué)生參與“包餃子”的全過程，既體驗(yàn)了中國的餃子文化以及中國文化帶來的樂趣，又在制作過程中學(xué)習(xí)了和包餃子相關(guān)的生詞與“把字句”句法。

第三，“第二課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容又對(duì)中華文化的傳播起到良好的推進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展使得很多學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來了解中華文化，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身復(fù)雜性、娛樂性和難以控制性導(dǎo)致很多負(fù)面內(nèi)容的出現(xiàn)，面對(duì)魚龍混雜的龐大信息量，學(xué)生無法判斷其優(yōu)劣之處。這就可以借助“第二課堂”來屏蔽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的弊端。教師作為優(yōu)質(zhì)中國文化的篩選者與傳播者，幫助留學(xué)生制定“第二課堂”的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中接收中國文化，認(rèn)同中國文化，發(fā)揚(yáng)中國文化。

第四，“第二課堂”在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用能夠加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。“第二課堂”能夠使留學(xué)生從傾聽到理解再到合理地運(yùn)用漢語。比如中國戲劇有著悠久的歷史，可以將戲劇文學(xué)作為第二課堂的一大學(xué)習(xí)版塊，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以有選擇性的選取相適的戲劇片段進(jìn)行有關(guān)輔導(dǎo)，讓留學(xué)生自己創(chuàng)造性的想象結(jié)局，或從跨文化交際的角度討論這一故事在兩個(gè)國家的不同代表，不同含義甚至是故事脈絡(luò)發(fā)展的不同走向。這不僅可以提升留學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，還訓(xùn)練留學(xué)生的漢語思維。

三、“第二課堂”的具體實(shí)踐方法

1.留學(xué)生興趣社團(tuán)的創(chuàng)建

留學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)建是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理的一種合理化方式，留學(xué)生在高校一般會(huì)以國別為單位開展相應(yīng)的留學(xué)生活動(dòng)或者以各自興趣為單位開展豐富的興趣活動(dòng)，“第二課堂”以留學(xué)生社團(tuán)為載體，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)平臺(tái)的推廣，同時(shí)在中華文化推廣與傳播上有一定的力量。通過對(duì)參加天津中醫(yī)藥大學(xué)漢語角的留學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其對(duì)于學(xué)生文化社團(tuán)的興趣十分大。天津中醫(yī)藥大學(xué)語言文化學(xué)院設(shè)立漢語角，提供給留學(xué)生相應(yīng)的文化活動(dòng)，例如經(jīng)典閱讀，電影周，中國之旅等，組織感興趣的留學(xué)生定期進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，通過中國學(xué)生的講解幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。留學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)建能夠?qū)h語學(xué)習(xí)延伸至課外，同時(shí)因其固定性和學(xué)校統(tǒng)一管理的安全性保障了“第二課堂”的持續(xù)性。以“留學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)”為載體的第二課堂的設(shè)立能夠使身處異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生產(chǎn)生一定的歸屬感，能夠感受到不同國別學(xué)生的熱情，也在一定程度上幫助其更好的適應(yīng)中國學(xué)習(xí)生活。

2. 留學(xué)生興趣活動(dòng)的舉辦

留學(xué)生興趣活動(dòng)的舉辦是“第二課堂”的另一種延伸。興趣活動(dòng)的舉辦可由相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)組織，例如中文歌唱比賽，能夠鼓勵(lì)留學(xué)生學(xué)習(xí)中文歌曲，在中文歌曲的學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的詞匯（在教授中文歌曲時(shí)，教師一定要注意歌詞的語法問題，歌曲為了節(jié)奏感有些詞句的語法并不是正確的結(jié)構(gòu)，需要教師在講解歌詞時(shí)提醒學(xué)生），中文電影配音比賽，中華武術(shù)比賽等相關(guān)活動(dòng)。在以興趣活動(dòng)為載體的第二課堂中，留學(xué)生能夠感受到活動(dòng)所帶來的文化趣味與魅力，從而提升留學(xué)生的漢語水平。

四、結(jié)論

“第二課堂”作為一種教學(xué)手段、教學(xué)模式，其靈活運(yùn)用對(duì)“教育”本身具有一定的積極作用，無論是在提升留學(xué)生的交際能力、學(xué)習(xí)能力還是文化理解能力等方面，都能夠有效幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語言習(xí)得?！暗诙n堂”的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，將教師的“教案”轉(zhuǎn)化為“學(xué)案”，還原以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓留學(xué)生在有效的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷反思、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

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