【摘要】：基于認知語言學經(jīng)驗觀探討英語視頻教學可行性；立足語言與思維互動關系，探索認知能力結構普遍性與差異性，分析借助英語視頻手段實現(xiàn)英語思維轉變的可能性，再以認知語言學意象圖式理論為依托，歸納出微視頻教學模式與方法的可操作性。圍繞認知語言學理論核心，總結大學英語教學的認識論、過程論與方法論，將理論與實踐相結合，是本文研究的主要思路。

【關鍵詞】：經(jīng)驗觀；意象圖式；微視頻教學

當前英語教學面臨困境，學生上課狀態(tài)不佳，口語與聽力提升極慢，除開學生自身因素，教師采用的方法與手段也待推敲。本文以認知語言學理論為依托，研究微視頻教學的內(nèi)容、規(guī)律與方法問題。

認知語言學的經(jīng)驗觀（empiricist view）從認識論上為英語教學的出路和方向把脈。它認為，“親身體驗”（embodiment）是核心觀念，強調(diào)人類經(jīng)驗的重要性，身體在認識中居于中心位置，基于身體的特定認知結構和組織方式，它們影響著我們生活經(jīng)驗的實際內(nèi)容。親身體驗分為三個方面，親身經(jīng)歷，親身認知和經(jīng)驗現(xiàn)實主義?！拔覀儗κ澜绲恼J識了解有可能大量來自身體的感知本能”；“我們形成概念，我們討論思考現(xiàn)實世界，都是親身體驗而來，換言之，我們意識和構想到的事物都來自身體經(jīng)歷和感知，由此視角，人類心智是親身認知的產(chǎn)物”；“現(xiàn)實世界并不是客觀世界所給予，相反，人類獨特的親身體驗本能構建了大部分的現(xiàn)實世界”。

沒有親身體驗，便沒有真正的學習，沒有參與過程構建，便沒有發(fā)達的思維和語言。英語學習，離不開足夠的語言經(jīng)驗和切身體驗，離不開學習者有效參與和情景互動。英語視頻具有以下優(yōu)勢：畫面的生動性，發(fā)音的現(xiàn)實性，形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性，學習的可控性，操作的靈活性，場景的變化性，價值的多元性和人物的復雜性。視頻教學，就是把學生拉回到學習生活化和體驗現(xiàn)實化的軌道上來，讓學習成為生活一部分。挖掘教學價值的著眼點，是視頻作品本身的娛樂性和普及性，實現(xiàn)教學價值的切入點，是寓教于樂、多管齊下的過程管理。對英語的親身經(jīng)驗，親身認知和現(xiàn)實體驗，是影響和調(diào)動英語學習積極性的出路，是打破困境的有效方法與策略。例如，聽力教學過程，可以把《阿甘正傳》臺詞聽寫作為模式，去除字幕，讓學生觀看剪輯錄像片段，一邊暫停一邊回放，直到聽懂為止；口語訓練，可以讓學生排練《穿普拉達的女王》求職場景，通過現(xiàn)場模擬開展情景教學。

認知語言學從思維和語言互動關系中論述了語言共性與變異性問題，認為特定普遍性認知能力的具備與否決定了語言共性的存在與否，特定普遍性認知能力的發(fā)揮程度決定了語言個性的彰顯程度，這種規(guī)律性對于英語教與學具有指導性和借鑒性。根據(jù)“語言是人類經(jīng)驗結構的符號表征系統(tǒng)，語言結構形式的不同，說明了其所表征的經(jīng)驗結構的不同”，可以發(fā)現(xiàn)：漢語和英語作為符號表征系統(tǒng)，其認知原則有較大差異。尤其是漢語和英語結構形式差別極大。漢語是竹節(jié)型，英語是樹干型，實現(xiàn)從漢語思維向英語思維的過渡，需要抓好語言表達。由于英語是句子思維語言，抓好句子背誦是關鍵。學生背誦英語句遇到的最大困難是記了容易忘，其根本的原因是沒有經(jīng)驗結構。要獲取這種經(jīng)驗結構，當務之急是在背誦過程融入思想、情感、藝術等認知體驗，具備個性化理解和表達。背誦標準四六級聽力材料和教材課文是有挑戰(zhàn)困難的，背誦經(jīng)典電影臺詞卻是有信心和熱情的。根據(jù)“語言共性源于人類的普遍認知原則和相似的生存環(huán)境，以及機體所導致的相同親身體驗；語言變異歸因于不同語言說話者所具有的潛在概念系統(tǒng)的不同”，可以得出：“求同化異”是外語教學的方向。英語視頻無論從認知的概念化路徑還是從參照點選取都是“化異”的最優(yōu)之選。這是因為，影視作品在幫助觀眾描寫和解釋語言現(xiàn)象時呈現(xiàn)了各種有利于認知的因素，如語境，心理，地域，地理，文化， “畢竟，我們使用語言就是讓觀念傳遞，換句話說就是交流。這包含了說話人的信息傳達過程和聽話人的解碼與解釋過程，該過程包含了豐富的概念化的構建過程”。英語教學通過播放小視頻，提供大量豐富生動的語言信息與背景材料，將實現(xiàn)學生向“母語化英語思維”的認知轉變。

認知語言學通過意象圖式（image schema）理論闡述了語言習得過程中圖式系統(tǒng)的形成，每一圖式系統(tǒng)所呈現(xiàn)的清晰的意義形態(tài)，每一意義形態(tài)與親身體驗的淵源關聯(lián)，確定了圖式系統(tǒng)、概念（語義）結構、親身體驗三者間的層級關系，這從方法論上為英語教學提供了具體操作模式和路徑。

“親身經(jīng)驗以概念系統(tǒng)形成意象圖式，意象圖式基于感知覺經(jīng)驗和概念通過我們與世界互動和采取行動而存在……作為感官經(jīng)驗，它源于感覺——概念機制，包含視覺系統(tǒng)，觸覺系統(tǒng)，聽覺系統(tǒng)，前庭系統(tǒng)（運動平衡系統(tǒng)），（這些系統(tǒng)的）物理存在是眼球、聽說通道（eye， optic nerve， ear/auditory canals）和皮膚……意象圖式來源于與世界的互動，它們具備承繼而來的意義，具有可預見性的結果……意象圖式源于不同模式的體驗（不同感知覺類型），深埋于認知系統(tǒng)，是源自于大范圍的感知覺經(jīng)驗的抽象模式，并不是有意識回憶可以捕捉”。

視頻體驗真實，畫面直觀生動形象鮮明，可以調(diào)動學習者作為人類普遍的認知經(jīng)驗；現(xiàn)實化和現(xiàn)場化的語言表達，對二語習得者而言，是激發(fā)和形成其認知意象圖式的重要因素；視頻中人物的面部表情，動作手勢和聲音特征與各種情節(jié)事件活動情景交融，最終構建的是學習者的親身體驗和概念（語義）結構。從構建意象圖式原理出發(fā)，英語教學可供實施的方法如下。

1.自主學習

開發(fā)FLASH動畫在內(nèi)的英語小視頻，剪輯合并英語影視經(jīng)典視頻，制作短小精悍學習視頻集，上傳到網(wǎng)站，形成MOOC資源（高職公共英語），引導學生自主在線觀看學習。

意象圖式在人類認知思維過程中處于基礎性地位，在語言發(fā)展中先于概念的生成，因此，英語課程以聽力輸入為先，以搭建學生與外部世界互動觀察平臺為前提條件。

2.課堂展示表達

以學習視頻為背景，要求學生圍繞主題完成英語口語表達任務，包括模擬、背誦、交流、拓展和提問。

意象圖式產(chǎn)生于人類與世界互動體驗過程之中，離不開學習者參與活動的感知覺體驗，學用結合，以口語輸出為主，有助于圖式和概念的形成鞏固。

3. 案例討論分析

視頻案例和現(xiàn)實生活之間的對接，實現(xiàn)語言材料的現(xiàn)實化、現(xiàn)場化以及概念化，鍛煉思維能力，形成個性化的認知圖式。換言之，通過討論分析，激活背景知識，強化主觀認知，達到深化體驗的目的。

最后，認知語言學的“注意觀”和“突顯觀”告訴我們，語言學習有時間性和時效性，有側重點和目的性。英語視頻教學不是單純的放電影放電視給學生看，而是在線自主+教師引導的模式；不是以長時間大規(guī)模的視頻播放代替正常教學過程的方式，而是以微視頻（5分鐘左右）為背景的啟發(fā)式互動式教學嘗試。實施微視頻教學的根本目的，是把學生內(nèi)在生活體驗英語化，語言思維一體化，意象圖式背景化，最終解放實現(xiàn)英語教學的價值與功能。

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