【摘要】：21世紀是一個教育世界，隨著全球化趨勢越來越清晰，我國的經濟也得到了進一步的發(fā)展。經濟越發(fā)展，會計越重要，而會計本科教育考核作為一項考核本科會計教學的一項基礎性的工作，直接反映了我國本科教育中會計教育的水平。因此，應當對我國會計本科教育考核加以分析討論，最終找出一套適合我國本科教育考核的理論體系，以期提高我國的會計教育水平。

【關鍵詞】：會計本科教育；考核模式；教學觀念

1.突破以教材內容為單一資源的考核模式

目前會計本科教育考核的主要內容還是局限于學生所學的課本知識，考核內容過于書本化且與現(xiàn)實社會的會計素養(yǎng)的不同步的問題已經越來越無法滿足現(xiàn)代社會對會計人才的培養(yǎng)需求。會計基礎的理論知識與一未來工作中基礎的操作能力可能從教材中都能找到相關的說法，但是他們對于未來會計工作所需求的素質、職業(yè)的情感、職業(yè)的技能等等，是沒有辦法從一份試卷中體現(xiàn)出來的。所以說，我們必須圍繞這些方面對教學考核內容進行創(chuàng)新。針對這樣的問題，我們可以在“會計基本技能”課程里加入了會計科目的書寫、各種賬表的書中職會計教學考核模式整改思路寫、姓名的書寫等傳統(tǒng)書寫技能中沒有的內容，并在考核該技能點時把這些內容與原有的內容整合起來（如抄寫資產負債表、登記賬簿等），這樣既可以考核了學生的課本知識，同時又提高學生的動手能力。

此外，要突破以教材內容為單一資源的考核模式，最直接的辦法是可以把職業(yè)資格考試的理論部分與傳統(tǒng)的教學考核內容有機整合，一方面滿足了學生的專業(yè)技能考證需要，另一方面可以有效地提高教學效率。

2.以實踐為標準建立會計實踐教學考核機制

較強的專業(yè)性和實踐性是會計專業(yè)的一大特點，因此，要不斷的通過實踐來加強會計文化素養(yǎng)，與會計實務能力，所以，會計本科教育考核應以實踐考核為主，堅持“理論服務于實踐、實踐第一”的原則。為此，會計本科教育應將目前以培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改變，讓學生更好地從操作實務中獲得知識，練習技能，切實提高會計專業(yè)本科生的實踐能力，縮短學校理論與工作實務的轉化時間，為本科學生以后應聘時的工作經驗要求解決一大難題。具體可以進行如下操作：以會計實踐教學環(huán)節(jié)為基礎，把會計實踐教學環(huán)節(jié)分化為更加具體的科目，如會計基礎原理實踐、實務實踐、審計實踐、會計電算化實踐等實踐科目，摒棄過去會計教學的老化模式。換言之，實行校企合作實踐基地，組織會計學教師帶領學生定期到企業(yè)進行實習，企業(yè)會計人員可以對學生進行全方位指導，學生也可以自行指定企業(yè)的會計人員作為自己的實務指導老師，更好的滿足企業(yè)對學校本科會計人才的要求，提前讓學生感受到真實的工作的環(huán)境，體驗真實的工作狀態(tài)，增強他們對會計工作的進一步認識，實際利用他們所學的會計理論知識，真正實現(xiàn)會計理論與會計實踐的結合。這樣既可以為用人單位儲備會計人才，又可以提升會計專業(yè)教師的實踐教學能力，幫助學校培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏

3.采用多種考核方式

會計本科教育考核應該采用多種方式，注重考核過程應具有靈活的特點。根據(jù)會計專業(yè)的針對性強，技術性強的特點，會計本科教育考核方式應突出多樣和靈活性的特點，不僅僅局限于課堂上的閉卷考試，可以采取師生交流口述、模擬實驗、實地實習等多種考核方式。同時，還可以根據(jù)不同的模塊，不同的側重點進行考查。舉個例子，對學生基本理論知識的考查，可以采取開卷和閉卷相結合的考核方式，根據(jù)重難點程度分配分值，如15分；對本科生的知識實際操作能力的考核，可以分析近期熱點會計訊息并攢寫相關會計感悟的考核方式，占比35分；對學生實務能力的考核，可以采取模擬會計實務的考核方式，分值比重30分；對學生創(chuàng)新能力，學習能力、綜合能力，應急能力的考核，可以采取面談、問題討論以及與用人單位共同考察的考核方式，分值占比約20分。通過這樣的方式進行考核不僅從本科生的基礎理論，實際操作，綜合素質方面有了全面系統(tǒng)的了解與評價標準，從而促使學生注重學習過程和學習效果，增強學生的全方位能力，為學生就業(yè)打下堅實基礎。

4.建立符合會計崗位能力要求的命題體系

考核內容是指導學生學習復習的重點剛要，會計本科教育考核命題應以會計知識的特點為基礎，遵循會計教學的原則標準，注重加強對技能型題目的設置，這也要求任課老師要摒棄過去的思想，不再以自認為的重難點或課本綱要為考核內容設置標準，以實際教學目標與當下企業(yè)所需掌握的會計知識為考核標準，以促進學生在日后工作的順利開展，建立考試題庫機制，并根據(jù)會計準則與會計教學要求的不斷變化，及時更新會計考核難易程度與分值比重，知識點分布情況，及時對考察前后情況進行反饋交流，教師加強對學生的交流討論，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，切實改善會計本科教育考核效果。

總之，通過構建以能力為本位、促進就業(yè)為目的，以實踐為標準的會計本科教育考核模式，可以切實提高學生的實踐能力和綜合素質、增加學生的就業(yè)機會，使學校教育和市場需求緊密結合。

與日新月異的社會經濟發(fā)展相比，會計的教育滯后性在某種程度上來說是無法避免的。知識，理論，技術，方法等等各個方面也在隨著社會經濟的發(fā)展更新周期也越來越短，這就要求會計專業(yè)教師應該具有會計實踐經驗，否則只能在課堂上照本宣科，只知其然而不知其所以然，只能授之以“魚”而不能授之以“漁”。同時，教師應著重培養(yǎng)學生的應變能力和適應能力，就像美國的一本書《學院：美國本科生教育的經驗》一書中說到的：“今天大學教育最成功的地方就是培養(yǎng)能力”。我們應交會學生“學會學習”的能力，培養(yǎng)學生能準確知道自己缺什么知道到哪里尋找的能力。

此外，會計專業(yè)本科教育理念的目標，更應該加強學生的素質教育建設，使學生更加適應滿足經濟全球化的需要。

加強考核內容的合理化研究，規(guī)劃以就業(yè)和能力為中心的新評價考核體系，對大學會計本科教育考核，考試決不應該只是一種檢查手段，它更成為老師教學導向的指引者和學生就業(yè)素質的檢測標準。而為了能考核檢驗出學生具有社會發(fā)展需要的綜合素質，考核出教師教學改革的成果，就必須科學設計對學生的評價方案和考核標準，不能單純以“分數(shù)”定優(yōu)劣。我認為，當代大學本科會計考核體系的建立因該有一下幾方面的要求：一、著力加強一些實操性強的專業(yè)的考核，例如會計電算化等課程的綜合技能考核；二對于會計技能分段教學時，可以定期的對不同模塊進行分類的考核，如基礎會計里記賬憑證的編制、工資等模塊的技能考核；三是針對學生就業(yè)需要的技能等級考核，這種考試是應目前本科院培養(yǎng)要求，突出強調就業(yè)能力的行業(yè)綜合性考核如會計從業(yè)資格證等。

參考文獻：

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