【摘要】：在我國現(xiàn)行的舞蹈教學模式中，主要是以教師為主學生為輔——即以教師為中心的教學模式。這種教學模式在一定程度上限制了學生學習的主觀能動性。而在眾多有關舞蹈教學的書籍中，大多提到的是教師如何去教授學生，往往都是站在教師的角度去闡述如何進行舞蹈教學。本文就是我通過對我國著名舞蹈教育大師戴愛蓮先生對舞蹈教學的見解的理解，以及本人多年的舞蹈學習的感受和教學實踐提出的一種新的教學理念——即以學生為中心的教學模式。下面，本文從舞蹈教學的教學方式（方法與形式）、教學手法、教學態(tài)度幾個方面來闡述換位思考在舞蹈教學中的作用。

【關鍵詞】：舞蹈教學；舞蹈；換位思考

一、舞蹈教學方式（方法與形式）的換位思考

在舞蹈教學中，一些舞蹈教師只是站在教師的角度上進行教學，而沒有站在學生的角度上進行教學。教師往往忽略學生在舞蹈學習中的感受，把自己以往的學習經驗和自己在以往教學中的成功經驗原封不動的用在現(xiàn)在的學生身上。我上大學之前，有一個教師給我們4個同時上課的學生使用同一種基本功練習。我國著名的舞蹈教育家戴愛蓮先生曾經說過：“作為老師尤其重視基本功訓練，因為你不是判斷一個人，你同時教授若干學生，雖然教學原理是一樣的，但具體到每一個人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個經驗，某種現(xiàn)象來代替學生們千差萬別的狀況。也就是說，你教出了一個學生，你不能用這個經驗原封不動的套在另外一個學生身上，這是決不應該發(fā)生的。”①所以，在舞蹈教學中，舞蹈教師應該根據(jù)不同人的不同特點，采取不同的教學方式。

可以說，每一個來學習舞蹈的學生都想通過舞蹈老師的教學指導，掌握舞蹈的真諦，學到真本領。因此，在上每一堂課的時候，學生可以說都是全神貫注地聽老師講解每一個要點。但是，舞蹈是復雜的形體藝術，訓練起來十分艱難，他完全需要舞蹈老師的指導。而且，舞蹈藝術的特殊性也決定了舞蹈教學的特殊性。在基本功練習過程中，針對不同的人，應當采取不同的方式。同樣是民族舞，他們的身體狀態(tài)也是不一樣的。有的高一些，有的低一些。在開始練習時，應當從學生的最佳狀態(tài)開始。 通過換位思考，舞蹈教師就能掌握學生的個性特點，采用符合其特點的教學方式。

二、舞蹈教學手法的換位思考

在舞蹈教學的過程中，各種技巧的都是由舞蹈教師通過各種各樣的教學手法傳授給學生的。一個好的舞蹈教師能很好的運用各種教學手法把舞蹈技巧傳授給不同的學生。但是，一些舞蹈教師會無意識的把同一種教學手法用在不同的學生身上。 一個舞蹈教師，他的教學手法應該是多種多樣，不能僅僅局限于一、兩種教學手法。掌握舞蹈的身段運用，就不止是一種手法。 教學手法應該根據(jù)不同的人隨時變化。因為人與人的個性是不同的。這個時候，舞蹈教師就應該更換教學手法，或者想辦法把學生帶入舞境。

在舞蹈教學中，應當充分考慮舞蹈學生的特殊性，考慮舞蹈教學的特殊性，人與人是不一樣的，一個人性格特點、思維方式等都是由他的生活環(huán)境，家庭背景等諸多因素決定的；一個人又不是時時都一樣的，遇到了什么人，碰到了什么事，都可以影響他今天乃至今后幾天的思想狀況以及感情狀況。舞蹈是一門情感的藝術，情感在舞蹈教學中起到重要的作用。所以，作為一個舞蹈教師，在教學中應當作一次換位，一種思維的換位，一種情感的換位。但是，要做到這種換位并不是很容易，他要求舞蹈教師平時多和學生交流。了解他們的家庭背景、了解他們的生活環(huán)境、了解他們的性格特點、了解他們的思維方式、了解他們的感情狀況……作為學生，也應該多主動同老師接觸，多和老師交流，把自己的想法、感受、以及在舞蹈學習中遇到的困難都告訴老師。

三、舞蹈教學態(tài)度的換位思考

在教學過程中，一個舞蹈教師的教學態(tài)度對于舞蹈學生來說也是至關重要的。在本文，教學態(tài)度包含以下兩個方面的含義：其一、舞蹈教師對于教學的態(tài)度。其二、舞蹈教師在舞蹈教學中對待學生的態(tài)度。 就第一方面來說，絕大多數(shù)的老師在絕大多數(shù)情況下對于舞蹈教學是非常認真的。對學生認真負責，教學一絲不茍。但是，學生畢竟是年輕、單純，有些地方不能理解老師，容易產生一些消極的想法，造成一些沒有必要的思想壓力，那么對于搞好舞蹈教學來說是極為不利的。因為在舞蹈教學中，舞蹈教師與學生的關系不是普通的師生關系，而是一種密切合作關系。學生與老師之間要達成一種默契，達成一種共識。一旦學生產生了消極思想，那么，學生與老師之間就會產生隔閡，使默契與共識都難以達成，從而打破了師生的合作關系，這給教學帶來消極影響。所以，舞蹈教師不能只站在自己的角度考慮問題，也應站在學生的角度上換位思考，避免讓學生產生不必要的思想壓力。學生也應該換位思考，站在老師的立場上，體諒老師的難處。

第二方面。舞蹈教師在教學的過程中并不是一帆風順的。有時學生不能很好的理解教師的意圖，以致教學無法進行下去。此時的舞蹈教師會不同程度地出現(xiàn)急躁心理，有的甚至對學生發(fā)火，或者對學生進行語言的諷刺和挖苦。然而，諷刺與挖苦不但不能起到好的作用，往往適得其反，時間久了會使學生對舞蹈學習和老師產生逆反心理。這是老師和學生都不愿看到的情況。所以，每當學生領會不了老師的意圖時，老師不妨進行一次換位思考：我聽到這些諷刺挖苦的話，是什么樣的感覺，有沒有抵觸情緒。我需要老師給我的是鼓勵和安慰，需要變換一下我能接受的指導方法。這樣，通過換位思考就可以避免老師和學生都不愿看到的情況發(fā)生。

學舞蹈的學生天賦條件和悟性是參差不齊的，但他們的愿望和目標是一樣的，都希望學有所成。而有些舞蹈教師，總是把學生學不好的責任歸咎于學生，認為是因為他們條件太差，悟性太低，于自己無關。然而，學生跳不好不完全是他們自己的責任。每個人都有其獨特的舞姿，每個人都有其獨特的思維方式、都有其獨特的生活習慣、其獨特的文化底蘊。因此，每一個學生對于舞蹈教師來說，都是一個全新的挑戰(zhàn)。舞蹈教師應該根據(jù)學生的特點，制定符合其個性化發(fā)展的教學方案。舞蹈教師應該進行一次換位思考，找出學生不適應自己教學方式的原因，開拓思路，變換不同的教學方式，以適應不同學生的學習需求。

綜上所述，舞蹈教學不是簡單的文化課教學，而是人與人之間的直接對話，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的碰撞，是生活習慣的融合，是文化底蘊積累。換位思考就是老師把學生當成自己的朋友，當成自己的家人，用你的真誠去教他們，用你的心去教他們。