【摘要】：伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于聲樂人才的需求在不斷擴(kuò)大，然而，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)于聲樂人才的要求，聲樂教育工作者在順應(yīng)教學(xué)改革的同時(shí)，也越來越注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在聲樂教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前聲樂教育工作者普遍所面臨的問題。本文立足于當(dāng)前我國(guó)聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，深入探討如何有效提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】：聲樂教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；策略

聲樂作為一種最為普遍的藝術(shù)形式，以人聲為媒介，將語言、聲音、表演融為一體進(jìn)而表達(dá)出來。聲樂的表演形式不同于其他表演形式，聲樂表演不依靠任何樂器，它是通過“人”這一個(gè)體將聲音及其情感傳達(dá)給觀眾。由于聲樂的學(xué)習(xí)不依附于任何的載體，因此學(xué)生的主觀能動(dòng)性在聲樂的學(xué)習(xí)中則顯得尤為重要，但在目前我國(guó)聲樂教學(xué)體系中，聲樂教師在注重培養(yǎng)學(xué)生歌唱技巧的同時(shí)，往往忽略了對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聲樂教師依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式的守舊也導(dǎo)致當(dāng)前聲樂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的普遍偏低。

一、當(dāng)前我國(guó)聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)聲樂教學(xué)的發(fā)展過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，聲樂教師依然采用傳統(tǒng)一對(duì)一或者一對(duì)多的教學(xué)方法，在聲樂教學(xué)的過程中，過分注重對(duì)于學(xué)生歌唱技能的鍛煉，而往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力[1]。學(xué)生長(zhǎng)期在這種專業(yè)性技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，逐漸喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性和積極性，遇見問題也不愿意主動(dòng)想辦法解決，反而是越來越依賴教師，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂的主觀能動(dòng)性得不到提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越差。

二、聲樂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

由于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在聲樂教學(xué)活動(dòng)的而開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在注重自身“教”的前提之下，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。

（一）改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下的聲樂教學(xué)大多數(shù)是教師的一言堂，學(xué)生在課堂中的參與度不高。因此，基于對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩人一組進(jìn)行聲樂的發(fā)音訓(xùn)練，一人彈奏一人演唱，然后教師針對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與指正，使學(xué)生能夠及時(shí)的走出誤區(qū)[2]。通過小組的分工訓(xùn)練學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在熟悉各調(diào)音階的同時(shí)能夠提高對(duì)于樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)掌握能力的不同進(jìn)行因材施教，在聲樂教學(xué)的開展過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聲樂的獨(dú)立演唱，通過對(duì)學(xué)生歌唱技巧的鍛煉，使學(xué)生的聲樂思維能力可以得到鍛煉，教師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的同時(shí)，不斷做到教學(xué)相長(zhǎng)，通過對(duì)于聲樂教學(xué)課堂學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的有效開展，使學(xué)生能夠逐漸擺脫在課堂學(xué)習(xí)中過分依賴教師的而教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以充分的提升。

（二）開展豐富有趣的而教學(xué)活動(dòng)

教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，在注重改變教學(xué)方法以此提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

舞臺(tái)教學(xué)內(nèi)容作為聲樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過開展舞臺(tái)演出等活動(dòng)，組織學(xué)生自己進(jìn)行節(jié)目的選題、排練、演出，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的樂趣[3]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展聲樂專場(chǎng)演唱會(huì)，組織學(xué)生每人都準(zhǔn)備節(jié)目，從演唱歌曲的選擇到演出的完成都由學(xué)生們自己完成，使學(xué)生在聲樂演唱會(huì)的組織過程中能夠感受到成就感，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且鍛煉了學(xué)生舞臺(tái)演出的能力。使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

教育體制改革的浪潮推動(dòng)著聲樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該不斷審視自身的而教學(xué)方法，聲樂教師在不斷提高自身教學(xué)能力及教學(xué)水平的同時(shí)，通過對(duì)于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，在順應(yīng)教育體制改革發(fā)展的前提下，不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，能夠依靠自身得到發(fā)展并且逐漸擺脫對(duì)于教師的依賴，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王穎.融合與實(shí)踐——多元文化音樂教育背景下的高等音樂院校民族聲樂教學(xué)[J].交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（2）：122-126.

[3] 張堅(jiān)，張智斌.聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個(gè)性——兼論高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（2）：134-138.