【摘要】：隨著“兒童本位”的兒童觀的誕生，現(xiàn)代意識下的兒童文學(xué)伴隨著時代的特征和反思，逐漸影響著文學(xué)和小學(xué)語文教育。文學(xué)性、學(xué)業(yè)成績、思想傾向等給小學(xué)語文教育帶來荊棘重重教師對教材中的兒童文學(xué)的輕重難捏，兒童文學(xué)很難充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。清楚地認(rèn)識發(fā)展中的兒童文學(xué)，充分利用兒童文學(xué)的教育功能，將“教育我們的孩子成人”作為語文教育的核心精神貫徹始終，發(fā)展工具性和人文性結(jié)合的語文教育，是成功的小學(xué)語文教育的突破點之一。

【關(guān)鍵詞】：兒童本位；兒童文學(xué)；小學(xué)語文

隨著社會的進(jìn)步，兒童本位作為兒童觀念的理論定位為兒童文學(xué)和小學(xué)教育的發(fā)展指明了方向。教育隨著社會在進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)在改革和發(fā)展的過程中也越來越科學(xué)，越來越人性化，在“以學(xué)生為主體”的課堂上，作為最低段的小學(xué)語文課堂更加需要兒童本位的科學(xué)指向。

一、現(xiàn)代意識下的兒童文學(xué)

兒童本位，“指以兒童為起點，為中心，把兒童全面的發(fā)展、成長放在最重要的位置。一切教育活動的開展都要有利于兒童的全面發(fā)展、成長。了解兒童、尊重兒童，順應(yīng)兒童的天性，活動要符合兒童的年齡、思維和社會化特征?！盵1]從兒童本位的概念可見，兒童為中心和成人兒童的獨立存在性是兒童文學(xué)和兒童教育的根本前提，小學(xué)教育也再不適于將兒童放在一個教學(xué)對象的位置上施以教導(dǎo)，而應(yīng)變換角色，進(jìn)行適時的換位思考。

西方人把兒童看作是準(zhǔn)備中的成人，中國人則把孩子看成縮小的成人。教師家長等教育者，如果不理解、不尊重作為“兒童”的兒童，必定會阻礙孩子的發(fā)展。我國兒童文學(xué)的奠基周作人先生在西方思潮的影響下，結(jié)合“兒童中心主義”，形成了“兒童本位觀”。提出兒童是“完全的個人”的觀點，這也就是我們平時所說的“什么都不懂也什么都懂”的孩子。認(rèn)清這些孩子的獨立性，才能進(jìn)行的符合孩子的教育。

現(xiàn)代意識下的兒童文學(xué)需要從現(xiàn)代意識下的“兒童本位”談起?，F(xiàn)代意識下的“兒童本位觀”不僅要關(guān)照童年生態(tài)，對童年生態(tài)的保護提供最強有力的理論支持，而且，還必須對“兒童”這一概念作出更加全面的闡釋，真正理解“兒童”。尊重兒童的人格、不以成人的理想預(yù)設(shè)去馴化兒童，真正站在平等的立場上與兒童對話，是現(xiàn)代意識下“兒童本位”的基本特征。

二、兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育的互動

1978年教育部出臺的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》的前言中，明確指出了語文學(xué)科的工具性，使用“基礎(chǔ)工具”的提法說明了語文教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，但同時，還提出“重要特點是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一”。雖然，這些觀念在當(dāng)時仍然是政治性的，卻是語文教學(xué)的一個重大進(jìn)步，《大綱》中明確規(guī)定的原則——要符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；要充分考慮兒童的年齡特征和接受能力——及是對文學(xué)涉入語文教學(xué)的一種初步的肯定。

王尚文在《中國語文教育憂思錄》中說道，“有的人怎么也掙脫不出‘文’（工具性）、‘道’（思想性）這兩點的束縛，怎么也看不到活躍在字里行間的那個‘人’”[2]。小學(xué)語文教育就是一直掙扎在“文”與“道”中的一位迷途之人，畢竟是“學(xué)以致用”上千年的中國教育在重視“文”的道路上行程過遠(yuǎn)以至于失去本心，教育是“育人”，而不只是“為用”。這在當(dāng)今的中國乃至全世界都是公認(rèn)的卻也是難以完全實現(xiàn)的，競爭日趨激烈的社會需要用成績證明一個人的優(yōu)秀程度，而最終的成績是積少成多，從小做起的，因此沒有哪一個國家能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的文學(xué)性定位在一個與工具性平等地位上，從而制約了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的的作用。

三、兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教育時的落差

黃云生主編的《兒童文學(xué)教程》中對兒童文學(xué)定義如下：

1.兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的各類文學(xué)作品的總稱。2.兒童文學(xué)是具有獨特藝術(shù)個性和審美價值的語言藝術(shù)。3.兒童文學(xué)是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學(xué)作品。4.兒童文學(xué)對兒童具有審美、認(rèn)識、娛樂、教育等多種功能和價值。[3]

多數(shù)學(xué)者對兒童文學(xué)概念的表述都盡可能的考慮到以上幾點，總的來說，至少可以從兩方面確定兒童文學(xué)的范圍，一是“兒童的文學(xué)”，二是“為創(chuàng)作的兒童的文學(xué)”。前者強調(diào)的是兒童的生理、心理特點之下的閱讀理解能力，觀照的是與之相適應(yīng)的文學(xué)；后者強調(diào)的是創(chuàng)作者的角度，即成人作家為兒童讀者創(chuàng)作的文學(xué)作品。

在不可避免的以成人視角去窺探兒童世界的教育者們在小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的一個最大的難題就是思維的落差。因此，盡量減少這種思維的落差，設(shè)身處地地去考察、理解、研究兒童，以兒童為本位，將兒童文學(xué)中的兒童思想和文學(xué)思想運用到教學(xué)中去，有益于兒童自身的發(fā)展。

四、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中克服思維落差，充分發(fā)揮兒童文學(xué)自身的特點，將兒童性和文學(xué)性融入小學(xué)語文教學(xué)中去，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在教育中的作用。

一方面，兒童文學(xué)作為一種文學(xué)形式，其“非功利性”益于小學(xué)語文教育“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。文學(xué)本身的功利性，目的性較少，正如黃云生對兒童文學(xué)定義的那樣，兒童文學(xué)這種文學(xué)形式關(guān)注的很重要的一點是藝術(shù)的審美，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是培養(yǎng)孩子獨特的藝術(shù)個性和審美價值取向，而這些能力的培養(yǎng)往往不涉及成績或更遠(yuǎn)的未來的考量，從近處看，這種文學(xué)個性和審美的培養(yǎng)似乎并物多大用處，但不能忽視的是，語文教育是育人終身，終身伴人的教育，是本著“教育我們的孩子成人”的教育，而這種文學(xué)情操的培養(yǎng)就能夠塑造人格，提升素質(zhì)，明智明心，從長遠(yuǎn)來看，也是對學(xué)生成績的保障。

另一方面，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出來其“故事性”和“寓言性”的特點，而“故事性”和“寓言化”正是鍛煉兒童思維能力的重要手段。小學(xué)階段兒童的思維處于前運算階段，形象思維發(fā)達(dá)，故事是兒童發(fā)自內(nèi)心的原始需要。“兒童在閱讀文學(xué)作品時進(jìn)行的是故事性思維，兒童詩憑借故事來認(rèn)識作品中的生活，并憑借故事進(jìn)行文學(xué)欣賞的?！盵4]運用到小學(xué)語文教育中的兒童文學(xué)以其不同類型的故事性，在講故事、聽故事的過程中逐步培養(yǎng)兒童的好奇心、記憶力、創(chuàng)造力，世界觀價值觀、人格指向、審美傾向、思維方式、語言表達(dá)等等各方面的能力，進(jìn)而達(dá)到一個更高的思維模式——隱喻的思維水平。

就目前的形勢來看，小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)化還只能說是一種可能。因為中國兒童文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，因為小學(xué)語文教育對兒童、兒童教育的認(rèn)識的深化，這種可能將逐步成為現(xiàn)實。小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)是兒童文學(xué)拓展的新領(lǐng)域，也是小學(xué)語文界的需要。

兒童文化需要在一度壓抑它的學(xué)校文化中爭取一席之地，兒童文學(xué)不能只是用文學(xué)的眼光批判小學(xué)語文教育的種種不是，而小學(xué)語文教育也不能緊抓教育性不放，學(xué)校文化的功利性帶來的教訓(xùn)性、知識化、對幻想的壓抑都是雙方需要直面的問題，小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)是能解決這些問題的一個途徑。通過這一途徑我們的小學(xué)語文教材便將呈現(xiàn)出嶄新的面貌：將出現(xiàn)幻想品質(zhì)上乘的幻想文學(xué)；知識類作品的創(chuàng)作方法得到改善；教訓(xùn)性將得以淡化，轉(zhuǎn)而關(guān)注兒童的心靈成長；圖畫故事將成為一種文體堂堂正正地進(jìn)入教材。

注釋：

[1] 尹玉華.小學(xué)語文教材兒童文學(xué)選文的兒童本位缺失〔D〕.四川.四川師范大學(xué).2015

[2] 王尚文.《中國語文教育憂思錄》，北京：教育科學(xué)出版社，2001 年版，第 136 頁

[3] 黃云生.《兒童文學(xué)教程》，杭州：浙江大學(xué)出版社，1996 年 12 月第 1 版，第 5—6 頁

[4] 朱自強.《小學(xué)語文文學(xué)教育》，東北師范大學(xué)出版社2001年版，第143頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉華.小學(xué)語文教材兒童文學(xué)選文的兒童本位缺失〔D〕.四川.四川師范大學(xué).2015

[2]王尚文.《中國語文教育憂思錄》，北京：教育科學(xué)出版社，2001 年版，第 136 頁

[3]黃云生.《兒童文學(xué)教程》，杭州：浙江大學(xué)出版社，1996 年 12 月第 1 版，第 5—6 頁

[4]朱自強.《小學(xué)語文文學(xué)教育》，東北師范大學(xué)出版社2001年版，第143頁。