【摘要】：在新課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，自主學(xué)習(xí)模式也開始備受關(guān)注，教育界人士普遍認(rèn)為應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀因?yàn)榉N種原因仍然不容樂觀，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教師觀念轉(zhuǎn)變以及突破應(yīng)試教育的桎梏等三個方面提出了促進(jìn)語文自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，以期對當(dāng)今的教育教學(xué)改革以及語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略研究

新課程改革以來，尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以后，在各個中學(xué)掀起了一股讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮。但目前，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂上存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)被動，自主學(xué)習(xí)缺乏熱情，過分自主，缺乏教師引導(dǎo)等種種問題。為改善學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出以下幾個方面的建議，以期對當(dāng)前的教育教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

一、教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛力

（一）教師指導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能否很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于初中和高中的學(xué)生，他們已經(jīng)有能力確定哪些是他們在語文學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，明確自身弱點(diǎn)，根據(jù)自身情況制定出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。針對此種情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并參考學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，使學(xué)生制定出符合自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有助于學(xué)生長期的進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)。

（二）積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

目前，學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)的概念有多種解釋，我國著名學(xué)者龐維國對自主性學(xué)習(xí)有較為恰當(dāng)?shù)臍w納，他將其概括為“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。其實(shí)，所謂的“想學(xué)”就是指主動地、發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生擁有自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)卻并未受到重視，教師在教學(xué)過程中并沒有切實(shí)關(guān)注學(xué)生是否對自己所講的內(nèi)容有興趣。然而，對于學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)是具有很強(qiáng)的主觀能動性的一門學(xué)科，只有學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)才有可能學(xué)好語文。因此，要想增強(qiáng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，必須強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，老師在課堂中必須要讓學(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)不是要強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)知識，需要他們端正學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)并不是為了他人而學(xué)。語文的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一些簡單的知識例如作者簡介、字詞解釋等內(nèi)容學(xué)生們完全可以自主的學(xué)習(xí)，這樣就可以節(jié)省更多地課堂時(shí)間，教師們便可以更多的重視學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，由此，也將反過來促進(jìn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師觀念

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

之前的課堂其實(shí)就好像是一場電影，而教師就是這場電影的總導(dǎo)演，學(xué)生的一舉一動似乎都是事先規(guī)劃好的，學(xué)生在課堂上的所有表現(xiàn)也只能跟著教師這個總導(dǎo)演的步伐，不能有任何的越軌之處。然而，隨著新課程改革的進(jìn)行，教師總導(dǎo)演的角色也應(yīng)發(fā)生變化。

健康的課堂關(guān)系，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的民主的，而不應(yīng)是一方永遠(yuǎn)跟著另一方的步伐，教師不應(yīng)是總導(dǎo)演，教學(xué)計(jì)劃不僅和教師的教學(xué)有關(guān)，更和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。[1]因此，這就要求制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師不僅要考慮自身，更要考慮到學(xué)生。教師不是教學(xué)過程的主宰，而應(yīng)該是整個課堂的參與者，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并對學(xué)生的觀點(diǎn)和建議采取歡迎的態(tài)度。部分教師較為反感學(xué)生在課堂中偶然提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃，殊不知這正是學(xué)生發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)與學(xué)生合作，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，只有這樣，才會更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)手段

新課改之前，語文教師對于語文課的教學(xué)方法和手段似乎已經(jīng)形成了固定的模式，但是我們都知道，雖然教與學(xué)有其相應(yīng)的方法，但是教學(xué)方法卻有千萬種，并沒有定法。拿語文課來說，導(dǎo)入新課就有很多種，教師可提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考；可用音樂、圖片等導(dǎo)入新課，陶冶學(xué)生的情操。而接下來對文本的研讀，方法就更是多種多樣。在此過程中，教師可以采用溫故知新、激化矛盾、資料卡、比較對照等方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而最后的結(jié)課同樣很有講究，這時(shí)候教師可以充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可采用感情渲染、課外延伸、相互聯(lián)系等方式，從而引起學(xué)生課后學(xué)習(xí)的熱情。這樣的一堂課，生動形象，趣味橫生，自然不必?fù)?dān)心學(xué)生不想學(xué)習(xí)的問題。

（三）轉(zhuǎn)變對學(xué)生的認(rèn)知

在很多情況下老師往往不相信學(xué)生的能力，認(rèn)為自己如果不講給學(xué)生聽，學(xué)生根本就沒有辦法通過自己的努力理解作者的寫作意圖或者是文本中所表達(dá)的思想。其實(shí)，這樣的認(rèn)知是不正確的，學(xué)生有其自己的思想以及對事物本身的認(rèn)識，作為一名教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是一味的擔(dān)心，從而扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在之前的課堂教學(xué)中，教師總是在一味的強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，不允許學(xué)生有任何其他的看法。然而很多問題，尤其是對于語文來說，同一個問題答案往往會因人而異，角度不同答案也將會不同。如魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，教師提問學(xué)生：“是什么原因造成了一層可悲的厚障壁”學(xué)生回答：（1）一種人的觀念造成；（2）封建秩序觀念的長期性壓力造成；（3）父母的言傳身教造成；（4）地位、生活環(huán)境差異造成。在這些答案中沒有哪一個是絕對的錯誤或者是正確，教師不能根據(jù)自己的理解或者是教參中的答案而輕易的否定學(xué)生的想法，相反，教師應(yīng)努力的保護(hù)學(xué)生這樣思維方式，能夠多角度的思考問題是學(xué)生身上非常難能可貴的能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力，而不是否定、批判。

（四）創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)自主新模式

當(dāng)前，我國選拔人才的方式仍然是通過考試，只有通過了高考學(xué)生才有上大學(xué)的機(jī)會。因此，不管是學(xué)生、家長亦或是老師，都將考試分?jǐn)?shù)放在了最重要的位置，而這也是造成整節(jié)課中教師一講到底現(xiàn)象的直接原因。為了學(xué)生能夠考得高分，課堂中教師不再過多的關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法，只是注重講授答題技巧或是考試的重難點(diǎn)。這樣的語文課已經(jīng)完全失去了語文味，學(xué)生自然在課堂上也會感到索然無味。教師講了很多，但是學(xué)生卻收效甚微，于是教師便花費(fèi)更多地時(shí)間來講，如此，便進(jìn)入了一個死循環(huán)。在語文課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 [2]其實(shí)，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建新的教學(xué)模式勢在必行。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式很多學(xué)校都在不斷的探索，比如說杜郎口中學(xué)的“10+35”的課堂教學(xué)模式，其實(shí)，問題的關(guān)鍵還在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的保障，基于此，導(dǎo)學(xué)自主的新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建十分必要。導(dǎo)學(xué)自主課堂模式，就是以教師制作的導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)生依托這個載體進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生與教師在交流互動中完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自己動手、動腦的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，遵從了學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

當(dāng)然，這些變化不是一蹴而就，對學(xué)生來說，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不但任務(wù)艱巨而且常常伴隨著痛苦的經(jīng)歷，對教師來說尤其如此，它要求教師和學(xué)生不僅個人要付出努力，而且雙方要精誠合作，努力不懈，因?yàn)橹挥性诤献鹘换サ倪^程中才有可能發(fā)展自主性。其實(shí)學(xué)習(xí)自主性對教師和學(xué)生雙方來說，都是一個以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)自主性無法傳授，開展自主活動也無捷徑可走。實(shí)際上，它是一個開端，是最初的幾個小步，目的是為了創(chuàng)造一個這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中教師鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出決策。課堂中師生關(guān)系和諧，師生、生生相互評價(jià)成為課程中一個必備的部分，教師可以清楚的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶 呂叔湘 張志公 語文教育論文選[M].北京：開明出版社，1995：105

[2]耿紅衛(wèi).和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010：109.