【摘要】：自主學(xué)習(xí)既發(fā)揮學(xué)生的主動性，又完成新知識的建構(gòu)。本文以大學(xué)英語課程為例，引進(jìn)Dyned在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和策略的使用，以期推動學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展需求，奠定英語終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》將英語自主學(xué)習(xí)列為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

1 自主學(xué)習(xí)的涵義

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的觀察、審視和評價(jià)；自我指導(dǎo)是學(xué)生為使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果而采取的行為，包括計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化，就是學(xué)生根據(jù)事先制定的評價(jià)方法來衡量自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并做出獎賞和懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。

根據(jù)以上自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，考慮現(xiàn)行的學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、引進(jìn)Dyned學(xué)習(xí)系統(tǒng)，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語運(yùn)用能力以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)校教育環(huán)境中由教師或?qū)W生自己來創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境，以激發(fā)動機(jī)，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)資源、確定評價(jià)方法、選擇適合的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出自主評價(jià)的過程。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是歸納出自主學(xué)習(xí)的步驟，通過反復(fù)練習(xí)后讓學(xué)生熟知。根據(jù)以上分析，教育技術(shù)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)一般應(yīng)包括以下過程：創(chuàng)設(shè)問題情境-確定學(xué)習(xí)目標(biāo)-制定學(xué)習(xí)計(jì)劃-選擇學(xué)習(xí)資源-確定評價(jià)方法-自主學(xué)習(xí)-自主評價(jià)。又由于大學(xué)英語課程主要探討的是如何開展關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)，是一門偏重聽、說、讀、寫譯等能力的綜合實(shí)踐課程，并且其很多理論與實(shí)踐方法都處于探討和完善階段，給學(xué)生留下了思考的空間。因此該培養(yǎng)方法也適合大學(xué)中具有同類特點(diǎn)的課程的自主學(xué)習(xí)。

2.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探求問題的欲望。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，設(shè)置問題情境應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

（1）針對電子教材中New Dynamic English中前兩個(gè)單元的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握該單元或某節(jié)內(nèi)容；（2）針對課程如何提高單元平均成績，和學(xué)習(xí)成績等得分要領(lǐng)展開討論，提出高分策略。如下：在語音識別練習(xí)中，回聽鍵使用得好；重復(fù)鍵使用得好，請繼續(xù)認(rèn)真練習(xí)聽；錄音功能使用的好，請?jiān)诿看螌W(xué)習(xí)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行錄音練習(xí)；單元測試成績好；學(xué)習(xí)頻率好，請繼續(xù)經(jīng)常學(xué)習(xí)；語音識別練習(xí)做得好；聽力理解提問做得好；超過50天的有效練習(xí)，有效學(xué)習(xí)天數(shù)超過50天出現(xiàn)該項(xiàng)，加4分！有效學(xué)習(xí)天數(shù)就是學(xué)習(xí)時(shí)間超過30分鐘的天數(shù)，在報(bào)表里能查到。（FIB里30天就出現(xiàn)加分，不過只有2分好像）；請堅(jiān)持每天至少學(xué)習(xí)2小時(shí)； 關(guān)于進(jìn)度：要結(jié)課的一大關(guān)鍵就是進(jìn)度，就是把目標(biāo)課程每一項(xiàng)（包括下邊的小項(xiàng)，只要有進(jìn)度條）都達(dá)到80%，然后解鎖MT并把MT做到85分以上，這樣就算完成一課。結(jié)課理論上就是把目標(biāo)課全部完成。以前趕進(jìn)度可以暴力刷的，就是一天使勁重復(fù)聽某一課，但是上學(xué)期末系統(tǒng)升級之后就不行了，一天只能聽有限的次數(shù)，聽說有些課程進(jìn)度一天最多只能增長20%，這個(gè)我就不知道了，因?yàn)樯壷拔襈DE已經(jīng)完成任務(wù)了。也就是說大家做的時(shí)候注意你這次學(xué)習(xí)進(jìn)度是否增長，小心費(fèi)了很長時(shí)間學(xué)了一遍不漲進(jìn)度。

再就是五步法，起初我也對其不屑一顧的，但是想進(jìn)度快一點(diǎn)五步法還是好用的。在此略作解釋。（有人說我的第二步和第三步反了，我記得就是這樣的，可能是記錯了吧，不過無所謂的，關(guān)系不大）

（3）提出要學(xué)生完成的真實(shí)發(fā)任務(wù)，如讓學(xué)生用教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)一節(jié)語文課并寫出教案，這樣通過任務(wù)的完成帶動對設(shè)計(jì)理論的深入理解；（4）提出當(dāng)前正在探討的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生也參與探討，給學(xué)生參與討論的機(jī)會。通過討論讓學(xué)生了解該學(xué)科正在探討的問題，以避免課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；（5）讓學(xué)生自己選擇本單元感興趣的問題進(jìn)一步探討，以擴(kuò)大和加深對該內(nèi)容的了解；（6）提出綜合性的任務(wù)，如某課程網(wǎng)站的建立，以培養(yǎng)學(xué)生利用多種知識解決復(fù)雜問題的能力，對今后走向社會，解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

2.2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及要完成的任務(wù)，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)還容易激發(fā)信心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。在確定目標(biāo)時(shí)需要注意的是：（1）目標(biāo)的制定要具體。即用行為動詞闡述目標(biāo)，這樣目標(biāo)才具有可操作性和測量性；（2）任務(wù)不同，目標(biāo)的闡述也不同。對于復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)分解為一系列具體的簡單的任務(wù)，再把每一簡單的任務(wù)具體描述出來，這樣通過每一步任務(wù)的完成，學(xué)生容易看到自己的進(jìn)步，減輕壓力，樹立信心；（3）目標(biāo)的制定要符合學(xué)生自己的能力要求。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主要靠自己努力完成任務(wù)，只有適合學(xué)生難度的目標(biāo)，才能增加其主動性，也容易通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.3 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 通過自主學(xué)習(xí)來解決問題也是有時(shí)間限制的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃就是使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。按照計(jì)劃完成任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)時(shí)間一般較長，需要占用課余時(shí)間來完成，因此制定計(jì)劃時(shí)注意：（1）對時(shí)間安排要合理，避免前松后緊；（2）根據(jù)個(gè)人差異安排時(shí)間與進(jìn)度，使個(gè)人的潛能得到最大的

發(fā)揮；（3）制定計(jì)劃要有教師指導(dǎo)，做到科學(xué)合理。

2.4 選擇學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源是指信息資源、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間。信息資源是學(xué)生解決問題所需的關(guān)于問題的詳細(xì)背景和解決問題所需要的預(yù)備知識，包括文本、圖形性、聲音、視頻和動畫等各類信息資源，這些資源可以以書籍、復(fù)印件、文檔或網(wǎng)頁的形式提供，也可以只給出網(wǎng)絡(luò)地址，讓學(xué)生選擇使用；認(rèn)知工具目前主要指多媒體計(jì)算機(jī)工具，不但可以獲取、加工、保存信息，還可以與他人通信和協(xié)作；學(xué)習(xí)空間指教室、圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，其選擇以方便使用認(rèn)知工具和獲取信息資源為主。目前隨著教學(xué)條件的改善，大多數(shù)學(xué)校的教室、圖書館都安裝了與因特網(wǎng)相連的計(jì)算機(jī)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量書本以外的專業(yè)知識，可以參加專業(yè)網(wǎng)站的論壇，了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解專業(yè)熱點(diǎn)話題，探討專業(yè)知識的具體應(yīng)用等，為大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能夠從手機(jī)APP中關(guān)注熱門學(xué)習(xí)資源如：譯家、TED演講、中國日報(bào)雙語新聞、CNN學(xué)生英語等，了解到最新的時(shí)事新聞。

2.5 確定評價(jià)方法 自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為了利于學(xué)生自我監(jiān)控與自我反思，評價(jià)方法可以選擇文件夾、學(xué)習(xí)契約或量規(guī)。（1）文件夾。文件夾也稱檔案袋，用于收集反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的信息，這些信息按先后順序形成文檔，用于學(xué)習(xí)者自己對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與評價(jià)。（2）學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約也稱學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者和教師之間簽訂的書面協(xié)議或保證書，契約中規(guī)定要求學(xué)生完成的任務(wù)，完成任務(wù)的時(shí)間和數(shù)量。由于學(xué)習(xí)者自己參與了契約的簽訂，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既助于學(xué)習(xí)者自律，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

（3）量規(guī)。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它包括評價(jià)項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)和分值三個(gè)方面，利用它可以方便準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等各方面的表現(xiàn)。

2.6 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)前制定的目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是整個(gè)過程的關(guān)鍵?？梢赃x擇的策略有：

（1）支架式教學(xué)策略。支架式教學(xué)策略比較適合復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。它包括搭腳手架-進(jìn)入情境-自主學(xué)習(xí)三步，是在教師指導(dǎo)下先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，在學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間搭起臺階，然后再讓學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。（2）拋錨式教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)策略比較適合現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的問題、熱點(diǎn)問題和真實(shí)任務(wù)幾種問題情境的自主學(xué)習(xí)，如課件制作就可以用這種策略。它包括創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)三步，是在真實(shí)事件或真實(shí)情境基礎(chǔ)上提出要解決的問題，再讓學(xué)生帶著問題開始獨(dú)立學(xué)習(xí)與探討。（3）隨機(jī)進(jìn)入策略。隨機(jī)進(jìn)入策略比較適合復(fù)雜的具有多面性的問題的自主學(xué)習(xí)。它包括呈現(xiàn)基本情境-隨機(jī)進(jìn)入-獨(dú)立學(xué)習(xí)幾步，是通過多角度多種類型信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)生全面地認(rèn)識事物，構(gòu)建對問題的全面理解。（4）研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)比較適合多學(xué)科綜合問題解決的自主學(xué)習(xí)。它包括確定選題-定計(jì)劃-實(shí)施研究-處理結(jié)果撰寫報(bào)告-討論交流幾個(gè)步驟。通過研究可以使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，利于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.7 自主評價(jià) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，還要進(jìn)行自主評價(jià)。評價(jià)方法是按照學(xué)習(xí)前選定的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容除了學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到外，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、協(xié)作能力幾個(gè)方面。評價(jià)時(shí)除了請求教師與同學(xué)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)外，更重要的是自主評價(jià)、自我反思，學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一次全面的反思，才能積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，才能對今后的自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。

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