（西安外事學(xué)院文學(xué)院，陜西 西安 710077）

1、引言

近年來，隨著國際化進(jìn)程的加速，外語教學(xué)對(duì)國家發(fā)展顯得尤為重要。而在外語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的組成部分。詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的是否正確，對(duì)外語能力的提高有著深遠(yuǎn)的影響。高中三年，學(xué)生究竟掌握、運(yùn)用了多少詞匯學(xué)習(xí)策略？哪些詞匯學(xué)習(xí)策略能夠有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，并促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)，仍然是十分值得探討的問題。因此，我決定對(duì)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，希望能夠在學(xué)生步入大學(xué)之后，對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)方面做出進(jìn)一步的分析。

2、英語詞匯學(xué)習(xí)策略

2.1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的定義

英語詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要分支。首先我們我們先來看一下國內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的定義。

外語學(xué)習(xí)策略的研究起源于 20 世紀(jì) 70 年代，學(xué)者們基于不同的角度對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行了詮釋。Chamot and Kupper（1989）認(rèn)為：“外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生們用來便利學(xué)習(xí)，記憶外語及相關(guān)信息的技巧、方法、或有意識(shí)的行為?！边@一定義明確提出外語學(xué)習(xí)策略是一種“有意識(shí)”的行為。Ellis（1994）認(rèn)為，“外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展過渡語（interlanguage，即形成中的第二外語或外語體系）的手段或步驟。”此定義過于寬泛。Cohen（1998）的研究為外語學(xué)習(xí)策略給出了更為深刻的定義，他指出：“外語學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，這些內(nèi)外部活動(dòng)有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)可能使外語知識(shí)和外語技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，另一種目標(biāo)是為了外語的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者外語知識(shí)的不足。”Cohen將外語學(xué)習(xí)策略看作是“有意識(shí)”或者“半意識(shí)”的，可以是“行為”，也可以是“心理活動(dòng)”，并明確指出學(xué)習(xí)策略具有目的性。

中國學(xué)者也對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵外延進(jìn)行了深入探討，基本采用了國外的有關(guān)定義。文秋芳（2003）認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率所采取的行為。該行為可以是可觀察的外語言語行為，也可以是不可觀察的心理活動(dòng)過程。該定義明確了提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)和前提。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）定義為：外語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)外語和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟。

2.2 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

O'MalleyChamot（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者分死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略，做練習(xí)策略以及聯(lián)系策略：后者分為制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。Lawson Hogben（1996）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為：重復(fù)識(shí)記，包括反復(fù)讀、寫單詞、自我測驗(yàn)；詞語特征分析，包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等；簡單分析，包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯(lián)系；復(fù)雜分析，包括多方面利用上下文、用不同方式表達(dá)、運(yùn)用記憶術(shù)。馬廣惠（1997）將在課文學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為四類：機(jī)械記憶，即反復(fù)讀、寫、背；聯(lián)想記憶；獨(dú)立性記憶，即只記某一個(gè)詞的某一個(gè)詞義；聯(lián)系性記憶，即結(jié)合上下文搭配進(jìn)行記憶。程曉棠等（程曉棠、鄭敏，2003）提出的詞匯學(xué)習(xí)策略有：在語境中學(xué)單詞，提出利用上下文的同義詞或近義詞、單詞之間的指代關(guān)系以及詞與詞之間的搭配猜測詞義；利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果，可以用情景聯(lián)想和單詞網(wǎng)絡(luò)，情景聯(lián)想即是把描述日常生活中一連串動(dòng)作的動(dòng)詞集中起來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)以達(dá)到加深理解和記憶的目的。

3、研究設(shè)計(jì)

3.1調(diào)查目的

本研究調(diào)查剛經(jīng)歷過高考的高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。通過問卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、問卷調(diào)查等較為系統(tǒng)的研究，分析詞匯策略的使用情況，較為系統(tǒng)地分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，了解和把握高中學(xué)生如何才能合理有效地運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能合理使用詞匯學(xué)習(xí)策略，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為西安外事學(xué)院生物醫(yī)學(xué)專業(yè)1501班的學(xué)生。選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其原因如下：

第一，所選專業(yè)學(xué)生的英語水平處于西安外事學(xué)院學(xué)生水平的中流，比較具有代表性。

第二，大一學(xué)生基本已形成獨(dú)立的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)有了多年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的、獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)策略，具有代表性和可比性。

第三，大一的學(xué)生剛剛經(jīng)過高考的洗禮，有著強(qiáng)烈的自我動(dòng)機(jī)來參加這個(gè)調(diào)查活動(dòng)，合作意愿較強(qiáng)。

可見，本研究所選擇的調(diào)查對(duì)象具有較強(qiáng)的客觀性及主觀合作意愿，這從一定程度上增強(qiáng)了這次調(diào)查研究的有效度和可信度。

3.3問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要分為個(gè)人情況簡介，詞匯學(xué)習(xí)策略，與詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)的其他情況等三個(gè)部分。

第一部分是個(gè)人簡況簡介，包括受試人的姓名、性別、學(xué)校、班級(jí)、英語成績等，要求受試人以填空形式完成。調(diào)查采用的英語成績?yōu)樗{(diào)查對(duì)象學(xué)生的高考成績。 第二部分為英語詞匯學(xué)習(xí)策略。共 35 題。以五級(jí)選項(xiàng)形式調(diào)查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在五級(jí)刻度表上從“1=這個(gè)句子完全或幾乎完全不適合我的情況”、\"2=這個(gè)句子通常不符合我的情況”、\"3 二這個(gè)句子有時(shí)符合我的情況”、\"4=這個(gè)句子通常符合我的情況”到“5=這個(gè)句子完全或幾乎完全適合我的情況”來選擇與自己學(xué)習(xí)策略最接近的選項(xiàng)。

第三部分有 4 個(gè)小題。重在了解高中生在與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的一些方面的情況。

3.4 數(shù)據(jù)采集，分析

問卷調(diào)查于2016年9月22日上午在生物醫(yī)學(xué)專業(yè)1601班進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷42份，回收有效問卷33份。其中男生13份，女生20份。

通過excel 表格，我們可以看出：35個(gè)選項(xiàng)中得分較高的為3：我認(rèn)為應(yīng)該通過運(yùn)用單詞來學(xué)新單詞。選項(xiàng)9：學(xué)習(xí)課文時(shí)重點(diǎn)注意某些老師講解的單詞。選項(xiàng)23：查字典的目的是為了了解單詞的漢語意思，以了解文章的內(nèi)容。選項(xiàng)25：閱讀時(shí)遇到生詞根據(jù)根據(jù)上下文來猜詞義。選項(xiàng)27：閱讀時(shí)根據(jù)整篇文章涉及的內(nèi)容來猜詞義。選項(xiàng)33：當(dāng)我認(rèn)為碰到的生詞比較常用時(shí)，我會(huì)在筆記中記下他的含義。

得分較低的為：選項(xiàng)10：通過反復(fù)寫，不讀來記單詞。選項(xiàng)14：我用記筆記的方法記憶單詞。選項(xiàng)31：幾個(gè)同學(xué)在一起互相提問來記憶單詞。選項(xiàng)32：我會(huì)與老師同學(xué)交流詞匯學(xué)習(xí)心得。

4. 結(jié)論：

第一，高中三年學(xué)生們已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，普遍認(rèn)為對(duì)于單詞的記憶應(yīng)該活學(xué)活用，而不能依靠死記硬背。第二，這是與我國的教育體制密不可分的。自孩子們自孩子們一上學(xué)，對(duì)于老師是言聽計(jì)從，所以，在高中學(xué)習(xí)單詞中也是一樣的：受授課教師的影響較大，老師給出的詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)即為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，在課堂上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)英語時(shí)應(yīng)該用英語思維，但是研究結(jié)果表明：在遇到新單詞時(shí)，會(huì)利用字典，但大多數(shù)會(huì)看字典中給出的漢語解釋。第四，在詞匯記憶方面，多數(shù)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用根據(jù)音標(biāo)，詞根聯(lián)想方法來記憶單詞，這也是我們?cè)谝院蠼虒W(xué)過程中不可忽視的一個(gè)問題。

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