（衛(wèi)輝市第一中學(xué)社會(huì)組，河南 衛(wèi)輝 453100）

【摘要】：隨著課程改革的不斷深入，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式逐步得到廣大師生的認(rèn)同。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師工作領(lǐng)域的影響主要體現(xiàn)在集體備課研究?！巴n異構(gòu)”要求集體備課老師進(jìn)行有效的交流，也極大的提高了老師們的專業(yè)素養(yǎng)，也為老師們之間的交流提供了一個(gè)契機(jī)。2017年，新的課程改革即將拉開序幕，研究集體備課有著重要理論和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】：高中；集體備課；對(duì)策

新一輪的課程改革即將開始，高中課程改革迫在眉睫，以現(xiàn)有高中學(xué)習(xí)為例，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)方對(duì)新的課程改革有著重要的意義，備課作為教學(xué)過程的重要方面，也有著重要的作用。

一、集體備課實(shí)施難的表現(xiàn)

本研究進(jìn)行調(diào)研的學(xué)校是縣級(jí)高中，主持人畢業(yè)就在本校教書，長期單人班主任及備課組長，也經(jīng)常參加教研室組織的各種備課活動(dòng)，有充足的資料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)集體備課中存在的問題，也能針對(duì)集體備課中的問題提出一些有針對(duì)性的見解。

第一，教師對(duì)集體備課不夠重視。高中教師對(duì)集體備課已經(jīng)得到了有效的認(rèn)同，但是對(duì)集體備課缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)集體備課的相關(guān)內(nèi)涵都不了解。很多教師感覺集體備課就是形式，走走過場(chǎng)而已，不用太較真；部分老師則認(rèn)為集體備課就是開大會(huì)，有的領(lǐng)導(dǎo)也把集體備課當(dāng)成開會(huì)，在備課過程中宣布一些事；部分老師則覺集體備課就是寫教案、改作業(yè)，在某些學(xué)校集體備課現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)看到這樣的情景：每位教師面前擺放著教材、備課本、教參等等資料，教師們一邊在寫教案，一邊在相互詢問。

第二，集體備課活動(dòng)過程中的形式化、空殼化問題。集體備課雖然有些學(xué)校依然在幵展中，但是就從其實(shí)際的結(jié)果來看，大部分的學(xué)校還是暴露出集體備課活動(dòng)過程中的形式化、空殼問題。首先，集體備課空有架子，沒有實(shí)質(zhì)；其次，集體備課形式單一，過程過于程式化；最后，主題不明確，針對(duì)性不強(qiáng)；還有的備課組卻用集體備課時(shí)間來處理繁雜瑣碎的事務(wù)性工作，真的成了集體開大會(huì)了，教師參與這樣的活動(dòng)不但沒有提高處理教材、教學(xué)的能力，反而領(lǐng)到了備課組布置的大量任務(wù)掛著集體備課的名號(hào)，做著工作會(huì)議的實(shí)質(zhì)，這種做法極易引起教師的厭煩情緒。

第三，集體備課管理控制難。一些學(xué)校的集體備課制度雖已開展很久，但由于缺乏集體備課的整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)單課時(shí)的備課而沒有對(duì)課程整體進(jìn)行備課，所以在一段時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期的備課目的。加之集體備課需要協(xié)調(diào)備課組成員，管理制度的不健全使得成員在集體備課時(shí)雄心勃勃、滔滔不絕，而在實(shí)際上課的時(shí)候就又我行我素、各行其是，沒有將集體備課成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。

第四，集體備課評(píng)價(jià)、激勵(lì)難。由于學(xué)校集體備課制度的不健全，致使集體備課評(píng)價(jià)逐漸被忽略的情況正在加深。多數(shù)學(xué)校集體備課開展了，也討論了，教學(xué)方案也制定了，似乎就完成了集體備課，教師們辛苦準(zhǔn)備，完成了卻不知道是好還是壞，得不到領(lǐng)導(dǎo)或?qū)Ｂ毑块T的肯定或修正建議，評(píng)價(jià)體系沒有得到實(shí)施。校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)ｉT組織沒有親臨教學(xué)第一線，深入課堂，沒有多聽“推門課”，沒有即時(shí)進(jìn)行交互式點(diǎn)評(píng)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，等到過后，面對(duì)一堆文字記錄，更是無從評(píng)價(jià)。

二、集體備課實(shí)施難的原因

第一，造成集體備課實(shí)施難的原因很多，思想是行動(dòng)的前提，如果教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為集體備課就是統(tǒng)一備課或者統(tǒng)一教案，對(duì)于求同還是求異，完成任務(wù)還是解決問題的概念模糊不清的話，實(shí)施起來必然困難重重或者不盡如人意。根據(jù)本次問卷調(diào)查顯示的教師基本沒有經(jīng)過集體備課的理論方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

第二，高中教師心理負(fù)擔(dān)重，工作量大。雖然讀書不是唯一的出路，但中國的家長依然還是特別看重高考因此高中教師相對(duì)小學(xué)、初中教師要要辛苦很多。他們不僅要從事日常教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生心理輔導(dǎo)等工作，有時(shí)還要被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和家長的埋怨。我們可以來看一看衛(wèi)輝第X中學(xué)的各科人均工作量?，F(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)、初中都是雙休，而我們高中教師就沒那么幸運(yùn)了，星期六照常上班，高三的星期天下午也要守學(xué)生上自習(xí)課。

第三，學(xué)校走形式，教研文化缺失。在高中新課改的背景下，集體備課的浮夸之風(fēng)盛行，教研文化氛圍看似濃厚，但實(shí)質(zhì)花招多，實(shí)效少。筆者所在的成都市都縣學(xué)校周邊許多學(xué)校熱衷于搞課題研究，在此風(fēng)氣的影響下，出現(xiàn)了一股課題研究熱潮，一些備課組受其影響，聞風(fēng)而動(dòng)，動(dòng)輒提出頗大的課題項(xiàng)目，擺出搞課題研究的架勢(shì)。

第四，激勵(lì)手段單一?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在實(shí)施集體備課活動(dòng)，但激勵(lì)手段單一、粗糖，多數(shù)學(xué)校對(duì)備課組實(shí)行“捆綁式”獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)激勵(lì)手段的初衷是激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)退，更上一層樓，殊不知事情并沒那么簡單，且不論初衷的好壞，整組“捆綁”激勵(lì)模式己經(jīng)成了典型的“教育計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，極大地挫傷了教師集體備課的參與積極性，也影響了教師工作的熱情和態(tài)度。

三、集體備課實(shí)施難的對(duì)策

第一，強(qiáng)化教師、領(lǐng)導(dǎo)的集體備課意識(shí)。在提升教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)上，除了幫助教師認(rèn)識(shí)集體備課所具有的意義外，還應(yīng)促進(jìn)教師在集體備課中樹立責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、反思意識(shí)。具體措施：可以請(qǐng)一些教育專家到校進(jìn)行集中講座，選派部分教師走出去學(xué)習(xí)相關(guān)理論；讓教師深入了解感受學(xué)校之間的競爭，特別是綿陽地區(qū)學(xué)校之間的競爭，轉(zhuǎn)變各自為戰(zhàn)的教學(xué)觀念；引入企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作理念，用集體的成功的事例動(dòng)搖教師原有守舊的思想。

第二，減輕老師的心理和工作壓力。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該向教師呵護(hù)學(xué)生一樣多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師，不要一聽完某教師的課就說這有問題、那有問題、整節(jié)課不知道要干什么；不要一考完試就拿著成績分析表在全校教職工會(huì)說某班某學(xué)科平均分、有效人頭倒數(shù)第一，某教師下來要好好反思。這樣會(huì)大大挫傷教師的自尊心、自信心也就影響了教師工作的熱情和積極性。

第三，做好集體備課的管理工作。要想管理好集體備課，就應(yīng)加強(qiáng)多個(gè)環(huán)節(jié)的管理：首先出臺(tái)系列規(guī)章制度，逐步規(guī)范和加強(qiáng)集體備課活動(dòng)的管理，使工作有章可循；其次完善集體備課記錄表，包括教師出席情況、發(fā)言情況等，由專人記錄，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，這些也可以成為評(píng)比優(yōu)秀備課組成員的依據(jù)，此外具體實(shí)行中也需靈活多變，過分的循規(guī)蹈矩也是沒有必要的。

第四，學(xué)校對(duì)集體備課評(píng)價(jià)、激勵(lì)多樣化。集體備課從表面上看僅僅是學(xué)校教研工作的一部分，地位好像與學(xué)校的重心“教學(xué)”沒得比，而從實(shí)質(zhì)上來看，它是極具創(chuàng)造力的智力活動(dòng)。因?yàn)榍袑?shí)有效的集體備課是教師集體智慧的相互交流、相互碰撞所產(chǎn)生的結(jié)晶、精華。

第五，塑造良好的教研文化。良好的教研文化是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)以鍛煉培育一支“認(rèn)真實(shí)干、團(tuán)結(jié)向上、努力創(chuàng)新”的師資隊(duì)伍為核心，以“學(xué)習(xí)反思一多方研討一實(shí)踐體驗(yàn)”的教學(xué)為主要方式，努力營造一種平等的、互助的、團(tuán)結(jié)的、專業(yè)的、創(chuàng)新的、積極的教研文化

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