（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

【摘要】：針對(duì)日益發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，怎樣有效度量、挖掘、評(píng)價(jià)和利用數(shù)字化管理平臺(tái)中保存的大量信息，已成為將來(lái)高職院校辦學(xué)改革環(huán)節(jié)不可避免的重要問(wèn)題。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校辦學(xué)改革的推動(dòng)器，是處理這個(gè)棘手問(wèn)題的有效措施之一。從高職院校在大數(shù)據(jù)時(shí)代所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)出發(fā)，研究學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)高職院校教育改革的重要意義與作用。

【關(guān)鍵詞】：大數(shù)據(jù)時(shí)代；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；教育改革

1 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代作為繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后的又一項(xiàng)新的技術(shù)革命熱門詞匯，迅速滲透到了高職教育領(lǐng)域，慕課、微課等在線教育模式使教育信息化程度大大提高。這些在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在應(yīng)用過(guò)程中搜集和存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，利用“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，從而制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，但是同時(shí)也是教育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理以及分析面臨新的技術(shù)挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)背景下對(duì)高職院校教學(xué)改革的要求

從教學(xué)數(shù)字化實(shí)施以來(lái)，多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程教育、信息化教育資源等逐漸融入到教學(xué)方面，學(xué)習(xí)介質(zhì)不在限制于紙質(zhì)教學(xué)，講學(xué)設(shè)備不在限制于黑板，教學(xué)環(huán)境也由簡(jiǎn)單的“黑板+粉筆”慢慢進(jìn)到信息化時(shí)代[1]。但是，大部分教育實(shí)踐并未真正更新知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，僅僅是單純的把紙質(zhì)教育內(nèi)容信息化，老師的教育方法過(guò)分依賴于多媒體設(shè)備，課堂講學(xué)內(nèi)容由“人灌”發(fā)展為“電灌”。從整體上來(lái)講，高校辦學(xué)教育改革依舊停滯在低級(jí)過(guò)程，受限于教育學(xué)校同學(xué)們的“會(huì)議 、理解與使用”最低認(rèn)識(shí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生“分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新”的高要求，就應(yīng)該考慮改變教學(xué)環(huán)境，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生個(gè)性化方面的要求，讓其同大數(shù)據(jù)背景下高職院校的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)所研究的數(shù)據(jù)是教育活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)和分析得出的中間數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生在集中式學(xué)習(xí)環(huán)境下上傳和下載的學(xué)習(xí)資料、每次學(xué)習(xí)時(shí)間、登錄次數(shù)和頻率、作業(yè)和成績(jī)等日常學(xué)習(xí)情況，以及通過(guò)郵件、社交網(wǎng)絡(luò)、短信等信息化手段開(kāi)展的學(xué)習(xí)和討論等數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言，可以從學(xué)習(xí)者行為角度了解學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，用來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和管理人員來(lái)說(shuō)，可以用來(lái)評(píng)估課程和機(jī)構(gòu)，有利于針對(duì)性的改善教學(xué)模式和內(nèi)容等。

大數(shù)據(jù)時(shí)代是高校教學(xué)改進(jìn)的推動(dòng)器。通常情況下認(rèn)為學(xué)習(xí)分析方法在四個(gè)方面促進(jìn)了高校教學(xué)改革的進(jìn)度：第一，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化；第二，促進(jìn)了高校教育管理機(jī)制的變化；第三，促進(jìn)了老師教育方式的變化；第四，促進(jìn)了老師、學(xué)生和教育資源之間傳統(tǒng)關(guān)系的變化?，F(xiàn)階段，針對(duì)“學(xué)習(xí)分析”的含義，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成共識(shí)[2]。學(xué)習(xí)分析機(jī)構(gòu)把學(xué)習(xí)分析總結(jié)成“預(yù)測(cè)、收集、評(píng)價(jià)與報(bào)告諸多學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的信息，便于掌握及完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)擁有以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：完善了教育模式轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)方式和教育評(píng)價(jià)的多樣化和便捷性。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)保存的大量信息，辨別教育階段將會(huì)碰到問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，且自主干預(yù)，指導(dǎo)處理學(xué)生的疑問(wèn)；利用自動(dòng)化學(xué)習(xí)管理平臺(tái)提供智能化監(jiān)控與分析方法，在降低老師教學(xué)量的時(shí)候，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。指引學(xué)生自行監(jiān)管、自行控制以及自我鼓勵(lì)，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；借助智能化的信息分析得到比較完整的評(píng)估報(bào)告，研究教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與不足；可以大大提高高校教學(xué)控制的決策效率及科學(xué)配置高校的教學(xué)資源。

當(dāng)前教育界已開(kāi)發(fā)并使用了多種學(xué)習(xí)分析計(jì)劃，重點(diǎn)表現(xiàn)在績(jī)效評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)實(shí)踐干預(yù)這幾個(gè)方面；

績(jī)效評(píng)價(jià)：如在美國(guó)出現(xiàn)的GPS技術(shù)，能完成全校在校同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)。這個(gè)技術(shù)可以為老師帶來(lái)最新的學(xué)生上課狀況、他們的反饋意見(jiàn)，給學(xué)生提供老師的最新評(píng)價(jià)和重要事件的提醒。

學(xué)習(xí)階段預(yù)測(cè)：如澳大利亞開(kāi)發(fā)的Snapp技術(shù)[3]。這個(gè)技術(shù)能夠記錄和研究在線學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐狀況，讓老師可以深入掌握學(xué)生的行為狀態(tài)，從而更改教學(xué)模式，最大化地給學(xué)生帶來(lái)合理的教育引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐干預(yù)：能劃分成人工干預(yù)與自動(dòng)干預(yù)，目前主要表現(xiàn)在人工干預(yù)方面，利用績(jī)效評(píng)價(jià)設(shè)備與學(xué)習(xí)實(shí)踐預(yù)測(cè)設(shè)備，由老師進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。自動(dòng)干預(yù)屬于日后學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)會(huì)為這個(gè)目標(biāo)的完整創(chuàng)造較大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

4 學(xué)習(xí)分析技術(shù)支撐下的高職院校教學(xué)改革

學(xué)習(xí)分析技術(shù)以教學(xué)大數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，在大數(shù)據(jù)條件下逐漸升級(jí)，結(jié)合人工智能系統(tǒng)、專業(yè)平臺(tái)以及教師人員的知識(shí)，為教育和學(xué)習(xí)帶來(lái)支撐服務(wù)，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與跟蹤教育及學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)教育及學(xué)習(xí)成果，由此推動(dòng)個(gè)性化的高校教學(xué)支撐系統(tǒng)，為新形勢(shì)下高校教學(xué)的深化改革帶來(lái)內(nèi)在動(dòng)力[5]。

高職院校通過(guò)采用各類學(xué)習(xí)分析技術(shù)和工具，基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)的日志數(shù)據(jù)和教育管理信息系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)籍、課程、教師的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)分別從教學(xué)管理者、教師和學(xué)習(xí)者等多種教學(xué)過(guò)程參與者的角度深入分析學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和影響因素等信息，從而幫助優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)管理改革領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析水平為高校教學(xué)管理結(jié)構(gòu)的諸多方面帶來(lái)指導(dǎo)教育管理實(shí)踐的有關(guān)信息。借助這些信息，高校管理部門能夠有針對(duì)性的優(yōu)化不足之處，調(diào)整教學(xué)管理計(jì)劃，完善教育資源分配，并最后評(píng)價(jià)修正方案與資源分配狀況。

在教育改革領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)可以真正含義上創(chuàng)造數(shù)字化的教育環(huán)境，確保教師提供的教學(xué)服務(wù)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求。以往教育方式中個(gè)，老師不能確保所提供的教學(xué)資源可以真正符合學(xué)習(xí)者的要求，不能適時(shí)調(diào)節(jié)以及配置資源，不能帶來(lái)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，不能適時(shí)掌握學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的障礙和疑問(wèn)。此類問(wèn)題均制約了高校教學(xué)改革的深入，而學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)剛好能夠填補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題[5]。通過(guò)使用學(xué)習(xí)分析的有關(guān)工具與技術(shù)，老師能夠?qū)崟r(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，進(jìn)而支撐一種不僅能夠突出老師主導(dǎo)作用，還能夠兼顧學(xué)習(xí)者主體地位的最新教育模式，從而在最大程度上激發(fā)同學(xué)的潛力，為新時(shí)期培育出更多的創(chuàng)造性人才。

5 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)表示面向信息的使用已由起步階段發(fā)展到了成熟與深入過(guò)程，教育領(lǐng)域已經(jīng)推行了很多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從這些系統(tǒng)中存儲(chǔ)的海量學(xué)習(xí)者信息以及學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)系統(tǒng)創(chuàng)造下的智能教學(xué)環(huán)境，可以使高職院校從中獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、辨別最好的學(xué)習(xí)資源、轉(zhuǎn)變教育信息傳輸方式和內(nèi)容、自動(dòng)跟蹤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，并以此為依據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)和改革。這是教學(xué)數(shù)字化的高級(jí)過(guò)程，是高校教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。通過(guò)本文上述的研究和分析，學(xué)習(xí)分析技術(shù)具有廣闊的發(fā)展前景，必定能夠促進(jìn)高職院校教育體制的改革。

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