【摘要】：互聯(lián)網的出現(xiàn)已經改變了高等教育的人才培養(yǎng)模式。當前，移動互聯(lián)網將互聯(lián)網帶入一個新的發(fā)展階段。高等教育的人才培養(yǎng)工作，必須適應這種快速的改變。移動互聯(lián)網將推動高等教育在已有基礎上，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式，將互聯(lián)網思維真正的滲透到人才培養(yǎng)與體制建設的工作中。

本文提出了“互聯(lián)網+教育”的教學改革思路，以高職計算機專業(yè)為例，引入 “ 移動互聯(lián)網+教育”、“云+端+教育”、“物聯(lián)網+教育”的策略，探究了高職計算機專業(yè)課程體系改革的具體措施，以期為“互聯(lián)網+教育”理念在高職計算機專業(yè)課程體系中的滲透和應用提供一些思路。

【關鍵詞】：移動互聯(lián)；人才培養(yǎng)；課程改革

1立項背景和依據

1.1立項與研究目的和意義

目前我國信息化經濟高速發(fā)展，信息化工業(yè)生產需要熟練的技術工人。而調查顯示，我國數億產業(yè)工人中，只有1/3是技術工人，其中高級工只占4%。只有培養(yǎng)知識技術型工人，建立高素質技工、技師藍領隊伍，才能加快傳統(tǒng)工業(yè)改造，推動產業(yè)結構調整。高等職業(yè)技術教育正是完成知識型工人培養(yǎng)的有效途徑。但部分高職院校中，學生們的學習興趣不高，經常有曠課現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學在課堂上效果達不到預期。相反，在課下時，學生們對移動互聯(lián)網比較活躍，手機、平板電腦等移動設備使用較多。毫無疑問，移動互聯(lián)網已經與學生的日常生活、學習聯(lián)系得非常緊密。高等職業(yè)教育以實際崗位的需求為出發(fā)點，對真實工作環(huán)境下的實踐能力要求更高，而不局限于課堂教育，移動互聯(lián)網恰可以讓學生不受時空限制的學習，提供有效的學習形式。在我國“高職”、“高?！钡嚷殬I(yè)教育領域推廣移動互聯(lián)網學習無疑可以極大地促進職業(yè)教育的信息化發(fā)展，提升高職教育人才培養(yǎng)的質量，從而更好地滿足我國高速發(fā)展的經濟建設對高技能人才的需求。

1.2國內外研究現(xiàn)狀

1.2.1 國外研究與應用現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網學習研究始于1994 年美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew 研究項目。Forhberg等人（2009）嚴格篩選出2007年前的102個移動學習項目，運用Sharples和Taylor提出的移動學習者任務模型，對每個項目均基于情境、工具、控制、交流、主體、客體（目標）6個維度進行分析，并介紹每一維度中的典型項目。研究創(chuàng)造性地提出：移動互聯(lián)網學習能更好地為相應情境中的學習提供支持，但這要求學習者能在情境中運用知識而不是得到知識。

Keskin和Metcalf（2011）以移動學習理論的視角，對包括企業(yè)、高校、軍隊在內的各領域移動學習研究文獻進行了梳理，列舉了與移動學習相關的行為主義、認知主義、建構主義、聯(lián)結主義、情境學習、基于問題的學習、基于位置的學習、上下文感知學習、協(xié)作學習、會話學習、終身學習、非正式學習以及社會文化理論、活動理論、航海理論等，并結合實踐項目，整理出每種學習理論所關注的移動學習實施要點及其主要依賴的移動技術。

1.2.2 國內研究與應用現(xiàn)狀

近年來，隨著移動技術和應用服務的發(fā)展，以及信息社會學習需要的變化，教育技術、成人教育、計算機、信息技術等領域開始關注和研究移動學習，各大企業(yè)（移動設備生產商、通信公司）和學校紛紛開始探索移動學習的實踐形式。隨著研究的不斷深入，以黃榮懷、方海光學者為核心的北京師范大學研究團隊，基于對國內外移動學習研究與應用的案例研究，從系統(tǒng)服務環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面，構建移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，試圖歷史地展示移動學習研究的宏觀圖景。其他研究者（詹青龍等，2012）則從技術批判、設備專屬性等諸多角度進行了很有價值的理論研究，提升了國內理論研究水平。

2 研究隊伍

3項目研究過程與方法概述

3.1研究過程

3.1.1收集與研究移動互聯(lián)網發(fā)展的國內外研究動態(tài)（2015.9-2015.12）

收集課題相關的文獻資料和網絡資料，運用智能搜索、自動抓取等技術和手段，獲取移動互聯(lián)網最新發(fā)展，對國內外相關文獻進行全面搜集、鑒別、整理，對外文文獻進行翻譯研習，準確掌握國內外移動互聯(lián)網發(fā)展動態(tài)，為本課題研究提供第一手的研究資料。

3.1.2開展研究方案的設計及基礎研究（2016.01-2016.06）

對移動互聯(lián)網發(fā)展軌跡進行追蹤，判斷我國移動互聯(lián)網發(fā)展所處的階段，并與世界不同國家不同區(qū)域的移動互聯(lián)網發(fā)展進行比較分析，學習借鑒其成功經驗；瞄準國際移動互聯(lián)網發(fā)展的前沿，在充分考慮我國國情的基礎上，提出移動互聯(lián)網下人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、推進機制及重難點分析等。

3.1.3調研數據的收集及調研結論總結（2016.07-2016.09）

（1）采用問卷調查、座談會、訪談等形式，對人才培養(yǎng)的需求狀況和建議展開調研，深入了解情況，積累第一手調研資料。

（2）2016年9月舉行匯報活動，對研究過程中獲得的資料、數據，進行分析、匯總，并展示成果。邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

（3）通過匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方案，優(yōu)化課題研究的內容，進一步探索實踐研究，并積累資料。

3.1.4完成研究報告（201610-2016.12）

（1）對實施過程中積累的資料進行匯總、分類，做好經驗總結以及資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題研究報告、工作報告。

（3）做好文檔和研究成果的整理歸檔工作，申報結題。

3.2研究方法

4項目研究的基本內容

4.1移動互聯(lián)網的理論與發(fā)展狀況研究

（1）移動互聯(lián)網發(fā)展現(xiàn)狀的研究；

（2）研究國外發(fā)達地區(qū)（以美國為主）高校移動互聯(lián)網的先進理論和實踐；

4.2 高職院校學生移動互聯(lián)網學習現(xiàn)狀調查及分析

（1）通過調查問卷與訪談的方式，對移動互聯(lián)網學習在高職院校中的使用情況作認真研究；

（2）對移動互聯(lián)網學習調查結果進行統(tǒng)計分析，并總結高職學生學習中存在的問題及原因；

4.3 提高高職院校學生移動互聯(lián)網學習效率的策略研究

（1）高職學院在開發(fā)豐富、實用的移動學習資源來提高移動互聯(lián)網學習在高職院校中的效率；

（2）高職學院建設移動互聯(lián)網學習平臺，真正提高教育教學質量的力度與方法；

（3）高職學院教師改革傳統(tǒng)的教學方法，利用移動互聯(lián)網來提高教學效率和質量的積極性與充分性。

5項目研究成果的理論與實踐價值

5.1互聯(lián)網的發(fā)展與高等教育人才培養(yǎng)

1994年4月中國教育科研網（NCFC）與美國NCFnet網絡的連接，標志著中國互聯(lián)網真正的出現(xiàn)。經過20年的發(fā)展，我國的互聯(lián)網已經完全的融入整個社會生活。在高等教育領域，互聯(lián)網已經為傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)帶來的巨大的變革。

5.1.1新技術對傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式提出新挑戰(zhàn)。

大學校園一直以來都是一個地區(qū)知識和學習的中心。傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)， 完全由“言傳身教”來實現(xiàn)，高等教育的人才培養(yǎng)也緊緊圍繞在學生的在校學習，教師的課堂授課開展。但互聯(lián)網的應用與滲透，模糊了高等教育人才培養(yǎng)的地域、空間、甚至時間邊界。各種網絡技術的應用，使得知識的傳播已不必局限于大學的課堂與校園。大量的知識和信息已經處在于沒有物理邊界的網絡上，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。

5.1.2開放式網絡課程（MOOC）沖擊高等教育的人才培養(yǎng)機制。

遠程教育曾經是高等教育的一個輔助手段，函授作為高等教育人才培養(yǎng)的一種方式，已經有很長的歷史，但是始終處于邊緣的位置。世界范圍大規(guī)?！伴_放網絡課程”（MOOC）的爆發(fā)，改變了傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的內容。國內以北大清華為代表的高等院校在2013年，也開展了大規(guī)模的MOOC行動。這種MOOC教學模式通過提供大量免費的名校名師的授課，沖擊著傳統(tǒng)高等教育課堂教學的內容，甚至對原有互聯(lián)網網絡教學的單向的視頻授課形式也產生了更新，創(chuàng)造一種全新的、互動的學習體驗，進一步弱化了高等教育中課堂教育、面授教育的作用與功能。

5.2移動互聯(lián)網的發(fā)展與高等教育人才培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，截至2014年底，中國網民規(guī)模達6.49億，

中國手機網民規(guī)模達5.57億，使用手機上網人群占比為85.8%。 移動互聯(lián)網正在進一步重塑高等教育的人才培養(yǎng)。

5.2.1移動互聯(lián)網進一步弱化傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式。

相對于傳統(tǒng)互聯(lián)網羅對于計算機硬件設備的依賴，移動互聯(lián)網體現(xiàn)出便攜性、個人性，位置性及終端性等特征。移動互聯(lián)網的發(fā)展進一步降低了高等教育學習和人才培養(yǎng)的教學硬件要求，手機、平板電腦等小型化，可隨身攜帶設備，將高等教育的課堂教育的集中授課，互聯(lián)網學習中心學習模式，如高等學校校的機房或網絡中心的學習，變成了不限制地點，不限制時間的新學習模式。

5.2.2移動互聯(lián)網改變了大學在高等教育人才培養(yǎng)的角色定位。

移動互聯(lián)網絡提供了高質量流式視頻，實現(xiàn)了即時信息收集與反饋。現(xiàn)代大學在高等教育人才培養(yǎng)的角色被重新定位。一方面， 在市場的推動下， 新的教育機構通過提供更快捷、規(guī)模化的移動互聯(lián)網教學服務，為學生設置“量身打造”的學習內容，取代了一部分了高等教育的人才培養(yǎng)功能。另一方面，移動互聯(lián)網的推送與內容模塊選擇功能，模糊了傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、學科設置，產生更多了跨學科、非標準化的學習。傳統(tǒng)高等教育對人才培養(yǎng)方向，學習程度等方面控制力已經弱化。

5.3利用移動互聯(lián)網改革高等教育人才培養(yǎng)模式

5.3.1利用移動互聯(lián)網，培養(yǎng)跨界人才。

移動互聯(lián)網的個性化學習，模塊化內容及隨時的在線學習，為高等教育的教學開展跨界教育提供了基礎。傳統(tǒng)教育中，基于課堂教學的分專業(yè)學習，使得在人才培養(yǎng)的過程中，個性化學習很難實現(xiàn)，有限的教師和教學資源很難同時滿足所有學生的學習。利用移動互聯(lián)網，在專業(yè)教師開展基礎專業(yè)學習授課的同時，結合其他教學機構或者單位的模塊化，專業(yè)的在線學習，培養(yǎng)跨界人才。例如，我國目前的研究生專業(yè)學位建設，一個巨大挑戰(zhàn)就是課堂教學與產業(yè)實踐的脫節(jié)。利用移動互聯(lián)網，就能實現(xiàn)在課堂教學過程中，同時開展實踐教學，甚至雙導師同時授課。這將促進高等教育與產業(yè)界相互滲透，提高人才培養(yǎng)質量。

5.3.2改善傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的方式。

移動互聯(lián)網的隨身性和位置性，甚至實名性的特征，可以有效的改善傳統(tǒng)教育的某些環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)效率。傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)，課堂知識講授，課后作業(yè)和練習，教師與學生的課后交流，課堂秩序和學生管理都是重要的組成部分。移動互聯(lián)網所體現(xiàn)的互動性，空間與時間的無界性，提高了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的效率。例如，通過移動互聯(lián)網的定位功能，可以快速分析學生的出勤，其實時互動性及時可以反饋學生對于所學知識的理解程度，并根據結果調整教學內容、方向。

6項目研究成果的特色與創(chuàng)新

目前為止，國內對移動互聯(lián)網學習相關的技術和應用研究較多，而專門針對高職學生的移動互聯(lián)網學習需求的較少，本項目擬對高職學院學生移動學習的需求進行深入具體的分析研究，并借鑒國外發(fā)達地區(qū)移動學習的先進理論和實踐，提出符合我國高職教育國情的移動互聯(lián)網學習的相關策略。

“互聯(lián)網+教育”融入高職計算機專業(yè)課程改革的設想

6.1 “ 移動互聯(lián)網+教育”課程改革設想

移動互聯(lián)網，是“互聯(lián)網+”最為普及的產物，相關的衍生平臺也十分眾多，例如，微信、微博、博客、QQ 等，借助移動互聯(lián)網的即時、快捷效應，上述平臺都陸續(xù)推出了基于智能移動設備的 APP 應用，在日常的計算機教學課程改革中，教師完全可將移動互聯(lián)網引入到日常的教學中，創(chuàng)設“移動互聯(lián)網+教育”的全新“互聯(lián)網+”教學模式，對計算機專業(yè)的課程體系進行革新。

以《計算機組裝與維護》課程為例，在移動互聯(lián)背景下，可從課程內容、教學方式、考核方法等方面入手，展開相應的課程體系改革。①在課程內容上，在原有的臺式機硬件和軟件組裝維護的課程內容基礎上，結合移動互聯(lián)網時代手持智能產品不斷涌現(xiàn)的特點，增設諸如智能手機、平板電腦等產品的硬件組裝和維護課程內容，并引入IOS、安卓系統(tǒng)的軟件安裝與調試內容；②在教學方式上，可引入微博、微信、博客等移動互聯(lián)網平臺，實施“微博教學”、“微信教學”等教學改革，并可與“翻轉課堂”教學互相結合，創(chuàng)新全新的教學方式方法；③在考核方法上，教師也可利用各種移動互聯(lián)網APP平臺，進行課堂虛擬點名、課后平臺提交、虛擬平臺成績考核等實踐，打造全新的課程考核生態(tài)體系。

6.2 “云+端+教育”課程改革設想

“云+端”也是“互聯(lián)網+”時代衍生出的一種新理念，它可以被概括為“云計算”+“智能終端”，應用上述理念，可將高職計算機專業(yè)課程向“云端”和“終端”進行分化，逐步形成基于“云+端+教育”的課程體系，讓計算機專業(yè)的課程規(guī)劃、課程實施呈現(xiàn)出新的特性。 在具體的課程改革中，云端課程需要設計移動互聯(lián)網體系架構中的服務器端程序及維護的相關知識技能，而終端課程則需要涉及移動互聯(lián)網體系架構中移動段程序的開發(fā)及用戶體驗提升的相關知識技能。

例如，在《計算機應用基礎課程》中，增加移動互聯(lián)網概述、移動互聯(lián)網與計算機應用關系 的云端課程內容，同時，在終端課程體系中增設移動智能終端概述及實訓的相關內容 。而《操作系統(tǒng)原理課程》中，增加分布式云存儲、云服務器維護等云端課程內容，而在終端課程體系的設置上，可適當增加各類手持智能設備操作系統(tǒng)的開發(fā)實訓課程內容，提升學生參與智能設備系統(tǒng)開發(fā)的興趣。 而在具體的教學實踐中，教師可利用云計算技術，創(chuàng)設虛擬云教學平臺，逐步實現(xiàn)“線下教學、線上操作、云端存儲、終端共享”這一全新的“云教學模式”。

6.3 “物聯(lián)網+教育”課程改革設想

物聯(lián)網是由 M2M 的概念逐漸發(fā)展而來的，主要包含感知層、傳輸層和應用層三個組成部分，而將物聯(lián)網的層次體系引入高職計算機專業(yè)課程的教學改革中，也具體一定的可行性。例如，根據物聯(lián)網技術的三個層次機構 ，按照感應識別、網絡創(chuàng)數和創(chuàng)新應用三個方面進行構建 ，可創(chuàng)設出新穎的計算機專業(yè)課程知識領域。 在具體的實施中，可將高職計算 機專業(yè)課程劃分為“物聯(lián)網+計算機”基礎課、“物聯(lián)網+計算機”專業(yè)課、“物聯(lián)網+計算機 ”實訓課三個方面，其中，“物聯(lián)網+計算機”基礎課可包含物聯(lián)網工程導論、物 聯(lián)網計算機技術等理論性較強的課程；“物聯(lián)網+計算機”專業(yè)課可由物聯(lián)網控制基礎、物聯(lián)網計算機嵌入系統(tǒng)、無線傳感器網絡等 課程構成；而“物聯(lián)網+計算機”實訓課的設置上，各院校可結合自身的實際情況，與移動智能設備運營企業(yè)進行校企合作辦學，構建安卓手機物聯(lián)網實訓室、ISO 物聯(lián)網設備實訓室，展開訂單式培養(yǎng)， 創(chuàng)設出更具企業(yè)應用價值的“物聯(lián)網+計算機”實訓課程體系。

7項目研究工作的自我評價分析與結論

“互聯(lián)網+”時代的到來，為高職院校計算機專業(yè)的課程改革提供了新的契機，為此，國內各級高職院校應及時抓住這一難得的機遇，引入移動互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網等“互聯(lián)網+”的衍生物，與計算機專業(yè)課程進行有機結合，不斷創(chuàng)設出新的，符合計算機行業(yè)新發(fā)展需求的專業(yè)課程體系， 從而讓高職計算機專業(yè)的課程教學不斷萌發(fā)出新的生機。

高等教育的人才培養(yǎng)，不能將移動互聯(lián)網僅作為一種工具。 移動互聯(lián)網思維必須滲透到高等教育人才培養(yǎng)的方方面面，從而實現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)的高質量，適應社會發(fā)展的需要。

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