[摘要]小學音樂教學中運用激勵性原則可以有效地調(diào)動學生的學習興趣、學習自信心與學習動力，有效地優(yōu)化整體教學成效，保持良好的師生互動。在具體運用上可以運用目標激勵法、榜樣激勵法、競爭激勵法、情感激勵法等多種處理方法，靈活地應(yīng)對不同的實際情況。

[關(guān)鍵詞]小學音樂；激勵性原則；運用

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0049-02

[收稿日期]2017-08-30

[作者簡介]李翔（1980—），男，寧夏青銅峽人，寧夏青銅峽市第五小學二級教師。（青銅峽751600）在當下的小學教育中，不僅注重學生主修課程的成績，也注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂教學在一定程度上可以培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，還可以陶冶情操，調(diào)節(jié)小學生學習的壓力感，讓小學學校生活更加豐富有趣。而在音樂教學中，并不是所有學生都有較高的學習熱情，教師要懂得運用適宜的激勵性手段來激發(fā)學生的學習動力，讓音樂課程學習更加富有趣味性，最終達到更高效活躍的音樂課堂氛圍。

一、小學音樂教學中激勵性原則應(yīng)用的價值

激勵性原則就是倡導教師在教學中運用激勵性手段來激發(fā)學生的學習積極性，包括設(shè)定榜樣的力量、樹立學習目標、運用情感感染傳導、設(shè)置競爭機制等，無論運用何種方式，都是適宜地依據(jù)學生情況做學習主動性的調(diào)動，最終達到教學的綜合成效。其所能達到的價值是多樣性的，具體情況如下：

首先，激勵性原則的運用可以充分地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。通過激勵手段可以讓學生在身心狀態(tài)上更投入音樂學習中，發(fā)揮學生的內(nèi)在音樂潛能，提升學生對音樂學習的興趣，讓學生得到充分的肯定與鼓勵，從而達到能力的發(fā)掘。

其次，激勵性原則可以有效地提升學生的自信心。通過激勵手段可以有效地激發(fā)學生學習音樂的興趣與勇氣，大膽地展示自己與表達自己，在整個過程中獲得體驗與知識，更快速地掌握音樂知識，提升自身的學習自信心。相反，如果運用嚴厲的訓斥，則更大程度地抑制了學生的音樂學習熱情，導致學生在音樂學習表達中產(chǎn)生一定恐懼感，最終導致音樂教學成效的下滑。

再次，可以激發(fā)學生之間的競爭意識，促使學生更主動地參與到學習中，降低教師教學管理的壓力。激發(fā)學生內(nèi)在學習動力可以有效地提升學生對學習成效的自我管理，提升學習的自覺性。但是競爭氛圍的搭建需要保持適宜性，避免學生之間互相妒忌與惡性競爭的問題發(fā)生，讓整個音樂課堂保持和諧的氛圍。

最后，可以有助于師生更良好的互動。在音樂教學中如果采用滿堂灌的傳統(tǒng)模式，學生的熱情與主動性會受到極大的遏制。如果運用適宜的激勵手段，可以有效地促使學生參與到學習中，保持更為良好的師生互動。教師可以更好地了解學生的想法，學生也可以更好地跟隨教師的進度深入學習，充分地感受音樂的美感，保持良好的師生學習氛圍。

二、小學音樂教學中激勵性原則應(yīng)用的方法

（一）情感性激勵

在小學音樂教學中，學生情感體驗的優(yōu)化提升是教學的重要內(nèi)容。而情感體驗包括學生在學習中的興趣、信念與學習態(tài)度等內(nèi)容，通過這種情感體驗來激發(fā)學生的主動性。情感是師生交流的重要內(nèi)容與形式，教師從中可以更好地感知學生的內(nèi)心想法，學生也可以依據(jù)教師的情感感染來激發(fā)學習的體驗感受。適宜地運用情感激勵需要教師充分地做好示范，從音樂知識與作品中獲取一種情感內(nèi)涵，而后表達出，有效地傳達給學生，讓學生在其中產(chǎn)生一種共鳴，進而激發(fā)學習欣賞的興趣，讓學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蕾p與感受。這種良好的情感體驗感受與激勵可以有效地增加師生的感情，提升學生對教師的認可與信任。教師從中也可以更好地了解學生，依據(jù)學生的情況做好音樂課程的設(shè)計。情感激勵主要是通過師生溝通交流的形式來達到激勵效果，通過語言或者肢體語言性外化的表現(xiàn)內(nèi)容來打動學生，有效地引導學生投入音樂學習中。在互動中需要保持深入的投入感，這樣教師才能有更強的情感感染能力與體驗?zāi)芰Γ浞值剡\用鼓勵表揚的方式來激發(fā)學生的學習熱情，通過運用肢體語言與眼神來感染與激勵學生。

（二）競爭性激勵

可以在教學過程中建立一些競爭性激勵措施，將課堂設(shè)置為一個競爭平臺，競爭的內(nèi)容就是音樂教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性。開展音樂知識競賽、音樂特長表演，做好音樂賞析，從而有效地優(yōu)化音樂綜合能力，營造一個良好的音樂學習氛圍。同時可以多鼓勵學生參與社會性或者學校組織的音樂活動，通過實踐去感受音樂與提升音樂能力，通過自己的音樂能力去感染他人，也吸收別人的優(yōu)秀音樂經(jīng)驗。在競爭氛圍中，學生的內(nèi)在潛能可以有效激發(fā)，有一種參與的成就感，同時找到學習的一種動力源。在不斷的競爭觀察、學習、演練中，學生可以不斷地完善自身音樂能力的不足，讓自身的音樂綜合素養(yǎng)得到提升。甚至通過一種競爭機制引導學生向著一定音樂素養(yǎng)目標發(fā)展。在競爭激勵手段的運用中，需要保持分寸，避免學生因為屢次競爭受挫而引發(fā)的自我放棄。

（三）榜樣性激勵

在學生群體中，適宜地樹立榜樣可以發(fā)揮激勵作用。榜樣可以是身邊的學生或者歷史人物，例如可以運用歷史上著名的音樂家貝多芬，讓學生體會大師在身體殘疾與動蕩的社會環(huán)境下仍舊堅持創(chuàng)作，也可以將我國著名的鋼琴演奏家郎朗作為標桿人物，也可以運用班級里面的音樂活躍分子作為榜樣，通過遠近不同的人物榜樣讓學生找到一個努力的方向，感受到榜樣的激勵力量。在榜樣的設(shè)定上要保持合宜性，要對學生有充分的了解，避免將一個劣跡斑斑的學生樹立為榜樣，這樣反而會造成學生的抵觸情緒。尤其是在班級內(nèi)部學生的榜樣樹立上，要選擇品學兼優(yōu)的學生，這樣才能更有說服力。在榜樣作用的發(fā)揮中，不一定一直處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，可以靈活地依據(jù)實際情況做個人榜樣的鼓勵贊揚，通過表揚的方式來讓學生發(fā)現(xiàn)其他學生身上的閃光點，不要長期讓一個學生作為固定榜樣，要關(guān)注每個學生身上的優(yōu)點，并且將這些優(yōu)點的榜樣作用展示出來，從而激勵其他學生。通過身邊學生的榜樣力量可以讓學生感受到榜樣是觸手可及的，通過自身的努力可以達到，而不是遠在天邊高高在上無法觸及的人物。每個人都可以作為他人的榜樣，每個人也可以從其他榜樣的身上吸取能量來完善自己。

（四）目標性激勵

可以依據(jù)班級學生或者每個個體學生的情況做目標設(shè)定，通過目標的指引來引導學生發(fā)揮學習動力。目標激勵是最為常用的手段，每節(jié)課都可以運用。例如在課程開始就可以設(shè)定本節(jié)課的目標，讓學生對課程任務(wù)有基本的了解，從而能夠配合教師展開各項內(nèi)容的推進。在具體的課程開展中，可以依據(jù)課程提問以及師生互動了解情況做對應(yīng)的目標設(shè)定，讓學生對自身的弱點與不足有清晰的了解，掌握自身努力的方向，做到心中有數(shù)。

結(jié)語

小學音樂教學中運用激勵性原則具有廣泛的教學價值，即便在當下新課改的時代背景下，其教學也會有實際的應(yīng)用效果。然而在實際的應(yīng)用中，需要充分考慮到綜合情況，不能呆板地照搬某個模式，需要依據(jù)對學生的觀察、課程進展情況、學校資源等多種情況展開，保持因地制宜，提升教學的個性化設(shè)計效果，讓師生在課堂教學中得到良好的體驗感受，保持音樂學習的熱情。尤其是對學生學習積極性與潛能的調(diào)動尤為明顯，實用性較高。

[參 考 文 獻]

[1]徐敏.激勵性原則在小學音樂教學中的運用價值[J].音樂時空，2015（21）.

[2] 林紅.激勵性原則在小學音樂教學中的運用[J].華夏教師，2016（03）.

[3] 徐曉娟.小學音樂教學中的激勵性原則及應(yīng)用[J].北方音樂，2016（24）.

（責任編輯：劉露心）