[摘要]21世紀(jì)是一個(gè)多元的世紀(jì)，所有的文化都呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢(shì)，作為文化的重要組成部分——音樂(lè)與音樂(lè)教育也必然呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn)。微格音樂(lè)教學(xué)、腦科學(xué)與音樂(lè)教育以及國(guó)外著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法等，為我們培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師提供了更多的手段、技術(shù)和方法。當(dāng)前音樂(lè)教師培養(yǎng)存在哪些問(wèn)題？怎樣利用這些新的教學(xué)理念和方法有效地提高教師培養(yǎng)的實(shí)用性？這是地方高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)必須研究和解決的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]多元化；音樂(lè)教師教育；音樂(lè)教學(xué)法；教育人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）23-0031-03

[收稿日期]2017-09-22

[作者簡(jiǎn)介]張冬梅（1976—），女，云南曲靖人，碩士，云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。（昆明650031）我國(guó)的音樂(lè)教育受到西方音樂(lè)教育的影響，借鑒歐洲國(guó)家音樂(lè)專門(mén)人才的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在中國(guó)的大部分地方高校中存在，而且影響根深蒂固，直到現(xiàn)在也不能擺脫！很多地方高校雖然堅(jiān)持地方高校教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的理念，但在具體的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，卻并沒(méi)有朝著預(yù)定的方向進(jìn)行人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致了音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求；一面是就業(yè)困難，一面是招不到實(shí)用的、畢業(yè)便能走進(jìn)課堂、能獨(dú)立擔(dān)任音樂(lè)基礎(chǔ)教育工作的教師。

另外，在音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行下，大部分高校大二結(jié)業(yè)就開(kāi)始分專業(yè)方向，學(xué)聲樂(lè)的就不學(xué)鋼琴，反之亦然。很多音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也對(duì)自己的專業(yè)方向認(rèn)識(shí)有偏差和誤區(qū)，他們把自己也劃分在聲樂(lè)、鋼琴這樣的專業(yè)分類上。對(duì)其他基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)不認(rèn)真積極，認(rèn)識(shí)不到這些課程的重要性。這不是學(xué)生的錯(cuò)誤，而是教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方向的迷失。

針對(duì)這些地方高校音樂(lè)教師教育存在的普遍問(wèn)題，有很多專家的和研究者提出了許多改革措施和方法。比如紹興文理學(xué)院音樂(lè)教育系副主任黃鷹老師提出：“地方高校音樂(lè)教師教育理應(yīng)是以大眾文化為背景的通識(shí)教育，而非精英培養(yǎng)模式下的專才教育；它要求課程的研制者們不斷優(yōu)化課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，關(guān)注課程的間接效果和潛在的教育功能，最大程度地滿足地方音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的要求?！盵1]東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)徐敦廣針對(duì)當(dāng)下音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題提出：“音樂(lè)教師教育不僅要注意音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的共性，還要體現(xiàn)音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性。”[2]福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授王耀華還強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教師教育的“師范性、發(fā)展性和開(kāi)放性”。

這些專家教授們所提出的各種建議主張，都是由當(dāng)下音樂(lè)教師教育存在的問(wèn)題而引起的。作為地方高校音樂(lè)系的一名普通教師，我將從當(dāng)前新型的教育觀念和音樂(lè)教學(xué)法著手，提出一些提高音樂(lè)教師教育有效性和實(shí)用性的課程實(shí)施措施。

一、微格教學(xué)法在音樂(lè)教育專業(yè)技能集體課中的運(yùn)用

微格教學(xué)來(lái)自英文“micro teaching”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練某種技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)教育界，北京教育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)和華北東北部分的師范院校最早開(kāi)始應(yīng)用微格教學(xué)法。這種教學(xué)法最顯著的特征是：目標(biāo)明確集中、技能呈現(xiàn)形象、角色轉(zhuǎn)換多元、參加人數(shù)可控、反饋及時(shí)全面。對(duì)于大部分地方高校而言，能夠充分利用教學(xué)設(shè)備，節(jié)約教育資源的同時(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是最理想的教學(xué)狀態(tài)，尤其是一些綜合性大學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，很多地方高校針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)、鋼琴、民樂(lè)等專業(yè)技能集體課。這些專業(yè)技能課的授課對(duì)象都具有較強(qiáng)的個(gè)別差異性，怎樣才能做到因材施教？

微格教學(xué)法為我們的專業(yè)技能集體課提供了最有效可行的措施。聲樂(lè)集體課，我們可以把學(xué)生按照聲部、歌唱技術(shù)掌握水平等，將他們分為不同的小組，每組學(xué)生人數(shù)可在8～15人，以培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)技能和歌唱技能為主要教學(xué)內(nèi)容。用攝像記錄設(shè)備進(jìn)行記錄，通過(guò)回放攝像記錄內(nèi)容，結(jié)合老師和同學(xué)們的客觀分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解、強(qiáng)化需要掌握的歌唱教學(xué)技能和歌唱科學(xué)方法，它可以做到理論與實(shí)踐密切結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生思考，并及時(shí)收到反饋信息，對(duì)歌唱教學(xué)和歌唱方法存在的問(wèn)題及時(shí)處理。器樂(lè)技能集體課教學(xué)亦然，可以把學(xué)生按照器樂(lè)彈奏水平分成8～15人的小組，以培養(yǎng)器樂(lè)的教學(xué)能力和器樂(lè)的彈奏方法技能為主要教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法在很大程度上提高了音樂(lè)教育專業(yè)（師范生）的專業(yè)技能教學(xué)能力。但是，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)音樂(lè)專門(mén)人才一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)三等教學(xué)概念的影響，推廣起來(lái)難度很大。所以，經(jīng)常組織教師交流、學(xué)習(xí)觀摩，提高教學(xué)研究意識(shí)與科研能力，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、腦科學(xué)與音樂(lè)教師教育

腦科學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代腦認(rèn)知成像技術(shù)（brain imaging or cognitive imaging）來(lái)研究“精神”（智力）和大腦關(guān)系問(wèn)題（mind and brain problem）的科學(xué)。20世紀(jì)末，人類在腦科學(xué)領(lǐng)域取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，腦科學(xué)領(lǐng)域逐漸成為各國(guó)爭(zhēng)相研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。它的研究成果深刻地改變了我們對(duì)大腦活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為發(fā)展與腦科學(xué)相適應(yīng)的課程提出了挑戰(zhàn)。腦科學(xué)與音樂(lè)教師教育研究方面的專家劉沛老師提出：“腦科學(xué)是21世紀(jì)音樂(lè)教育發(fā)展必須涉足的領(lǐng)域?！盵3]

音樂(lè)教師作為素質(zhì)教育和適齡兒童全面發(fā)展教育的實(shí)施者之一，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近幾年，通過(guò)我對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分都就職于一些民辦的音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校，少部分就職于各地的中小學(xué)，擔(dān)任音樂(lè)教師，還有一部分自主創(chuàng)業(yè)。不論是中小學(xué)還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大部分接受教育的都是15歲以前的兒童和孩子。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童有著令人驚訝的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)兒童的時(shí)間—空間推理能力發(fā)展。音樂(lè)教師在對(duì)兒童、孩子進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候，如果不了解不同年齡段孩子大腦的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，不能恰當(dāng)?shù)赝诰蚝⒆拥臐撃埽皇且晃兜厥褂霉噍斒降膫鹘y(tǒng)音樂(lè)教育方式，兒童消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，甚至對(duì)音樂(lè)與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)傾向都被后天非自然的強(qiáng)化訓(xùn)練給扼殺了。這是素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教師必須承擔(dān)的責(zé)任！如何保證我們的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任這項(xiàng)工作，不至于誤人子弟，這是我們高校音樂(lè)教育的責(zé)任！

在腦科學(xué)視野下，地方高校應(yīng)該怎樣將腦科學(xué)與音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，為素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的、可用的音樂(lè)教師？這是關(guān)鍵。在師范類音樂(lè)院校中，教育學(xué)和心理學(xué)都是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大多數(shù)過(guò)于廣泛且沒(méi)有實(shí)效。更為嚴(yán)重的是在一些非師范類的高校中，音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)必修課程里沒(méi)有心理學(xué)和教育學(xué)這兩門(mén)課，只開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教學(xué)法一門(mén)課程。教育學(xué)和心理學(xué)已經(jīng)變成了獲得教師資格證的必考科目。我認(rèn)為，這對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)是極其不利的，突擊性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)制性的記憶都是短暫的，不可能做到潛移默化，也就不可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以，非師范類院校，只要有教育專業(yè)，就必須體現(xiàn)教育專業(yè)的個(gè)性——師范性，把教育學(xué)和心理學(xué)作為專業(yè)理論必修課程開(kāi)設(shè)；其次，在教學(xué)內(nèi)容上要更加細(xì)化，有專業(yè)傾向性地選擇教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)教育專業(yè)，除了這兩門(mén)課程的基礎(chǔ)理論以外，應(yīng)該把重點(diǎn)放在兒童的成長(zhǎng)和大腦的發(fā)育上，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地利用這些科學(xué)的理論為依據(jù)，開(kāi)展有趣的音樂(lè)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)要求，學(xué)生確實(shí)做到能夠根據(jù)兒童的不同年齡和腦的發(fā)展階段來(lái)選擇適合音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)選擇音樂(lè)。

三、學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)著名音樂(lè)教學(xué)法

（一）外國(guó)著名音樂(lè)教學(xué)法簡(jiǎn)介

1柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法

柯達(dá)伊·佐爾坦（1882—1967），匈牙利著名作曲家、民族音樂(lè)家、音樂(lè)教育家。他發(fā)明并以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”從幼兒園至音樂(lè)學(xué)院，從亞洲、歐洲到美洲，在世界范圍得到了廣泛的傳播和發(fā)展。這種教學(xué)法包括以下幾個(gè)方面：（1）以幼兒園作為音樂(lè)教育的始端。他倡導(dǎo)人們應(yīng)該關(guān)注早期兒童的音樂(lè)教育，學(xué)習(xí)的目標(biāo)以引導(dǎo)為主，教學(xué)重點(diǎn)是喚起兒童對(duì)音樂(lè)的興趣。（2）堅(jiān)持課程進(jìn)度安排以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的原則。反對(duì)以傳統(tǒng)主題邏輯課程編制的順序而不考慮兒童比較容易接受的順序安排課程進(jìn)度。（3）提出了首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯?tīng)栁氖謩?shì)。（4）選擇用最純潔的、真正民族的、民間的音樂(lè)作為主要教材。（5）柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的目的不僅僅局限于音樂(lè)能力的培養(yǎng)，更多關(guān)注的是在文化的積淀與傳承基礎(chǔ)之上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

2達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法

埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（1865—1950），瑞士著名作曲家、音樂(lè)教育家。他發(fā)明的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法包括以下幾個(gè)方面：（1）體態(tài)律動(dòng)，他從探索運(yùn)動(dòng)和心理的關(guān)系入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種新的練習(xí)，把練耳、視唱、讀寫(xiě)樂(lè)譜的活動(dòng)與機(jī)體的反應(yīng)和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。（2）視唱練耳，達(dá)爾克羅茲提倡以聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的方式，幫助學(xué)生建立絕對(duì)音高，發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。（3）即興音樂(lè)，達(dá)爾克羅茲注重通過(guò)音樂(lè)的即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高兒童的想象力和創(chuàng)造力。

3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

卡爾·奧爾夫（1895—1982），德國(guó)人，現(xiàn)代非常著名的作曲家、音樂(lè)戲劇家和兒童教育家。以?shī)W爾夫命名的音樂(lè)教學(xué)法包括以下內(nèi)容：（1）“原本性”音樂(lè)教育，奧爾夫發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的技巧，而忽略了音樂(lè)的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。原本性和元素性音樂(lè)，是奧爾夫教育體系的中心指導(dǎo)思想。（2）教材和教具，“奧爾夫樂(lè)器”的含義是指那些特定的樂(lè)器，一般是由奧爾夫早期音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)承認(rèn)的工作室或者工廠等來(lái)制作研制，可分為無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器和有固定音高的樂(lè)器。再?gòu)V泛一點(diǎn)的概念，在音樂(lè)活動(dòng)中，被兒童當(dāng)作樂(lè)器來(lái)運(yùn)用的非樂(lè)器的普通物體也屬于奧爾夫樂(lè)器范疇。（3）課程內(nèi)容包括：嗓音造型、聲音造型、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，其中，教學(xué)方法包括“引導(dǎo)創(chuàng)作法”和“節(jié)奏教學(xué)法”，節(jié)奏教學(xué)法是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的代表性特征。

4鈴木音樂(lè)教學(xué)法

鈴木鎮(zhèn)一（1898—1998），日本小提琴演奏家、音樂(lè)教育家。他發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)和語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和環(huán)境之間有密不可分的關(guān)系。年齡越小的兒童學(xué)習(xí)潛力越大，提出音樂(lè)教育應(yīng)該從小開(kāi)始，并為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。鈴木音樂(lè)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、家庭的影響，提出要為兒童學(xué)習(xí)提供一個(gè)適合的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的環(huán)境一樣，這樣，讓兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)像學(xué)母語(yǔ)一樣自然、容易，因此，鈴木創(chuàng)造的教學(xué)法也被叫作“母語(yǔ)教學(xué)法”。這種教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是做好以下四點(diǎn)：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。（3）鈴木音樂(lè)教育體系認(rèn)為，在兒童對(duì)音樂(lè)、對(duì)器樂(lè)演奏表現(xiàn)出非常濃厚的興趣的時(shí)候，大量反復(fù)的練習(xí)是學(xué)好音樂(lè)必不可少的因素。（4）傾聽(tīng)，想把音樂(lè)學(xué)習(xí)好，必須從訓(xùn)練聽(tīng)力開(kāi)始。

（二）外國(guó)著名音樂(lè)教學(xué)法的傳授、掌握和運(yùn)用

在音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)法課程中，授課老師可以把這四種音樂(lè)教學(xué)法都給學(xué)生做系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生們了解這些教學(xué)法的淵源和重要教學(xué)步驟，并通過(guò)在課堂上的實(shí)際演練，讓同學(xué)們理論練習(xí)實(shí)際，真正地掌握每一種教學(xué)法的具體教學(xué)方法和手段，并做到各種教學(xué)法能夠運(yùn)用自如、融會(huì)貫通。

要在音樂(lè)教學(xué)法課程中教會(huì)學(xué)生正確使用四種著名的音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但對(duì)我們音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)而言，無(wú)疑是最大的福音！如何將四種教學(xué)法系統(tǒng)教授給學(xué)生呢？具體教學(xué)實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)入手。

1擔(dān)任這門(mén)課程的教師，必須準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)不同教學(xué)法的精要和主旨，掌握各種音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和具體的教學(xué)實(shí)施步驟，能夠根據(jù)每種教學(xué)法的需要購(gòu)買(mǎi)、借用或制作相關(guān)的教學(xué)用具。

2任課教師還應(yīng)該在授課前準(zhǔn)備好一整套在用版的中小學(xué)音樂(lè)教材，以這些教材里的內(nèi)容為載體開(kāi)展教學(xué)法的教授，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以有效地提高同學(xué)們的音樂(lè)教學(xué)能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

這四種音樂(lè)教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)槭谡n對(duì)象的接受能力、認(rèn)知水平和感知靈敏度不同有很大的差距，所以，我們只能是模擬課堂，通過(guò)這些模擬課堂，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的授課環(huán)境，讓同學(xué)們能夠真正地理解并掌握不同教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施；與此同時(shí)，模擬課堂還可以提高傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法課程的趣味性、生動(dòng)性和有效性。希望這些研究成果最終能轉(zhuǎn)換成教學(xué)成果，能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施踐行！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃鷹.地方高校音樂(lè)教師教育課程設(shè)置的新思考[J].中國(guó)音樂(lè)，2010（02）.

[2]徐敦廣.我國(guó)音樂(lè)教師教育存在的問(wèn)題與思考[J].東北師大學(xué)報(bào)，2007（06）.

[3]劉沛.腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的新基石[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué)，2000（03）.

[4]傅維利.教育問(wèn)題案例研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]張冬梅.音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：張洪全）