[摘要]浙江傳媒學(xué)院于2005年引入Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺以課程建設(shè)為中心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，教師可在平臺上進行網(wǎng)絡(luò)授課，同時學(xué)生也可自主選擇、學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)了教與學(xué)主體間良好的互動。文章以筆者在BB平臺開設(shè)的《曲式與作品分析》專業(yè)核心課程為例，著重從提升學(xué)生的音樂作品分析能力出發(fā)，對這門課程在BB教學(xué)平臺的建設(shè)手段、方法、特色教學(xué)新模塊的搭建等方面進行研究。

[關(guān)鍵詞]BB平臺教學(xué)；平臺模塊化建設(shè)；曲式與作品分析教學(xué)新模式

[中圖分類號]G6135[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0022-02

[收稿日期]2017-09-16

[基金項目]2016年浙江傳媒學(xué)院《曲式與作品分析D》重點課程建設(shè)項目。

[作者簡介]劉奇（1981—），女，遼寧鞍山人，上海音樂學(xué)院作曲系博士研究生，浙江傳媒學(xué)院音樂學(xué)院藝術(shù)與科技系副教授、系主任。（杭州310018）BB平臺（Blackboard Learning System）是由美國Blackboard公司在1997年研發(fā)的一個基于網(wǎng)絡(luò)虛擬化的教學(xué)平臺。在2003年10月，北京賽爾畢博公司將其引入中國。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在中國的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在各行各業(yè)的植入，加之經(jīng)過十幾年的BB教育管理平臺自身不斷地擴容、升級發(fā)展，目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育以及企業(yè)培訓(xùn)等都會通過BB平臺來提升自己的教學(xué)效果。作為一種開放、包容、共享的信息化教學(xué)模式，現(xiàn)已成為一種切實有效的教學(xué)輔助手段。浙江傳媒學(xué)院在2005年引入BB平臺——以課程建設(shè)為中心，教師可在平臺上進行網(wǎng)絡(luò)授課，同時學(xué)生也可自主選擇、學(xué)習(xí)課程。在不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式——師生“面對面”教與學(xué)的課堂互動的基礎(chǔ)上，通過加強虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，進而補充課堂教學(xué)內(nèi)容，并提供遠程教學(xué)的另外一種教學(xué)輔助方式。目前，全院有15000多名注冊用戶利用BB平臺開展教與學(xué)。

2014年9月，本人在音樂學(xué)院（二級分院）的2013級音樂設(shè)計與制作專業(yè)的《曲式與作品分析》核心課程中嘗試?yán)肂B平臺開展該門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。經(jīng)過近四年的課程建設(shè)，BB平臺對課程的諸多優(yōu)勢、特殊性、平臺建設(shè)過程中教學(xué)手段、方法、教學(xué)新模式以及如何更好提升學(xué)生的音樂作品分析能力等方面取得了一些階段性研究成果。這對今后課程教學(xué)改革的對策研究起到了重要的鋪墊作用。

一、利用BB平臺開展該課程的優(yōu)勢

BB平臺有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音、圖像、文字為一體，作為一種開放、包容、共享的信息化教學(xué)模式，學(xué)生首先要成為注冊用戶，借助網(wǎng)絡(luò)，可免費地不分地點、不分時間來查詢和學(xué)習(xí)全院各系部、各專業(yè)教師在這一平臺上開設(shè)的全部課程內(nèi)容。根據(jù)自己必修、選修或感興趣的課程十分便捷地進入虛擬“課堂”。

（一）課程的回放以及教學(xué)內(nèi)容的補充

教師在BB平臺的課程創(chuàng)建的最基本內(nèi)容發(fā)布則為課程的大綱、每節(jié)的課件（PPT）、自測題、作業(yè)。《曲式與作品分析》建設(shè)之初也力圖從這四個方面進入填充、完善。由于每節(jié)課授課的時間有限，課程中涉及的理論知識的復(fù)習(xí)、拓展，音響的完整聆聽，作業(yè)的布置與書寫，學(xué)生都可反復(fù)觀看、下載、聆聽和研讀。特別是教學(xué)內(nèi)容的擴展和補充——學(xué)生可選比較特別的樂譜進行分析，同樣也可選讀與本節(jié)授課內(nèi)容相關(guān)的理論書目、文章進行廣泛閱讀。學(xué)生還可通過回復(fù)教師每周在“討論區(qū)”留下的話題或主題發(fā)布話題，自主、能動性地掌握課程的內(nèi)容。

（二）多元化的師生交流互動方式

與傳統(tǒng)課堂“面對面”對同一話題切身交流互動方式相比較，BB平臺的師生交流互動方式則更為多元。平臺設(shè)有“討論區(qū)”，師生可以圍繞不同的主題進行多議題的同步或異步討論互動，實現(xiàn)“授課”。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、提問者、日期進行主題的排列和瀏覽。此外，還可以利用“虛擬教室/協(xié)作工具”，學(xué)生之間以學(xué)習(xí)小組的方式進行協(xié)作、互動交流。不同的小組可有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)和郵件工具。BB平臺中這些互動方式的快捷、方便明顯高于電話、短信、QQ、微信、e-mail等通信互動方式，未來仍可成為師生交流互動的首選。

（三）教學(xué)數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計與管理

BB平臺有著強大的“課程管理”功能，可以“跟蹤”學(xué)生的專業(yè)身份，有效地管理學(xué)生完成作業(yè)的進度、儲存作業(yè)成績，并對成績進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對知識的掌握情況；同時對教學(xué)各模塊內(nèi)容的點擊率、瀏覽和使用情況做自動的數(shù)據(jù)分析，這些都對教師的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性調(diào)整以及如何使平臺更具“活力”起到指向性的作用。

二、曲式與作品分析BB平臺的搭建

曲式與作品分析是作曲“四大件”中最具結(jié)合性、整合性的課程。隨著學(xué)科的發(fā)展，課程的內(nèi)涵與外延向著“作曲四大件、歷史體系分析、人文”等方面縱深擴展，其內(nèi)容繁復(fù)、理論抽象、作品風(fēng)格多樣。由于教學(xué)時間的局限，通常傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是教師選擇一本適合學(xué)生的《曲式與作品分析》教材進行理論闡釋，并通過音樂作品的分析舉例引導(dǎo)學(xué)生進行分析實踐。這種教學(xué)方式的相對性在于由教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，不同學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平差異的學(xué)生并不能得到一個全面兼顧的教學(xué)反饋。而BB平臺通過教師多方位、立體化的教學(xué)內(nèi)容模塊的搭建，不僅很好地解決了差異化教學(xué)的難題，更有效補充了曲式與作品分析這門課程有限的教學(xué)資源、教學(xué)深度與廣度。

（一）教學(xué)模塊內(nèi)容的基本搭建

首先可以利用BB平臺的“課程大綱編輯器”創(chuàng)建曲式與作品分析課程大綱，通過其中的“課程創(chuàng)建向?qū)А焙汀罢n程模板”搭建該課程所需的教學(xué)內(nèi)容的基本模塊，如通知、教師簡介、課程基本要求、教案、每周課程進度、課件（包括每節(jié)課的PPT、電子版樂譜、作品音響）、作業(yè)、討論、在線測試、參考書目等，使得學(xué)生建立一個有序的課程學(xué)習(xí)模式。

（二）教學(xué)模塊內(nèi)容的特色搭建

區(qū)別于上述基本教學(xué)模塊內(nèi)容的搭建，每個教師都會根據(jù)自己在教學(xué)過程中的局限性進行特色模塊內(nèi)容的搭建，凸顯自己的教學(xué)特色以及對改革創(chuàng)新模式的探索。筆者在特色教學(xué)模塊搭建中緊緊抓住“因材施教”的教學(xué)宗旨，按“階梯式”難度定制擴展的課程內(nèi)容。如在擴展書目、不同版本樂譜和音響的導(dǎo)讀模塊中，會按星級加以標(biāo)注，一星最易，五星最難。這樣就扭轉(zhuǎn)了因固守一本《曲式與作品分析》教材而造成的“一家之言”的局面，提升學(xué)生對相關(guān)教材的融會貫通能力。有效的外部鏈接是對本課程資源的豐富與拓展。筆者搭建了樂譜、音響、音樂分析專題著作及文章的國內(nèi)外四種分類下載通道鏈接，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱；筆者利用BB平臺自帶的測試管理器，設(shè)計了“曲式與作品分析研究生入學(xué)考試自測題庫”，編輯了填空題、選擇題、判斷題、作品分析題等多種多樣的題型，學(xué)生可選做題庫中任何一類題型。計算機可在自測終止時自動閱卷，并且對每一題的得分情況（正確率）進行統(tǒng)計分析。BB平臺的“閱卷功能”將教師從繁重的閱卷工作中解脫出來，學(xué)生也可以從自測題庫的答案中進行自我解析。如何幫助學(xué)生更好地撰寫一篇觀點鮮明、行文規(guī)范、譜例制作精良的曲式與作品分析的實踐寫作報告是體現(xiàn)這門課程教學(xué)的最大價值和意義所在。因此，筆者將歷年教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生分析報告和本人的音樂分析類研究文章開辟出獨立的模塊，本著資料共享的原則，學(xué)生通過“模仿寫作”，揣摩文章的行文體例和寫作經(jīng)驗，自覺地提升分析能力，達到快速入門的目的。

（三）交流互動方式的特色搭建

本人對BB平臺的“討論板”功能進一步細化，由于學(xué)生提出的問題具有普遍性和代表性，對學(xué)生常問的典型問題以及本人的解答進行了歸類整理再公開，制作了詳盡的分類目錄，同時學(xué)生也可以上傳文件，對作品分析的上述問題進行修訂和補充，這樣使回答日臻完善，避免了反復(fù)提問和重復(fù)回答的現(xiàn)象，使教授的工作事半功倍。

結(jié)語

BB平臺不同于當(dāng)下流行的微課和慕課，其面向高校注冊用戶，可免費使用、學(xué)習(xí)，因此不具有商業(yè)價值。它強調(diào)的是建設(shè)的專業(yè)性、持久性，更具有尊重高校教學(xué)傳統(tǒng)的特點。在建設(shè)BB平臺的過程中，教師可親身體驗到現(xiàn)代教育技術(shù)的進步賦予多媒體、全方位、多元化的教學(xué)更深刻的內(nèi)涵和意義。教師在BB平臺課程搭建的過程中，從教學(xué)方法、手段和管理等方面可實現(xiàn)對教學(xué)改革模式的探索。在曲式與作品分析這門課程在BB平臺的建設(shè)過程中，早已突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式——理論闡述加創(chuàng)作技術(shù)分析舉例的面對面單一授課的方式，教學(xué)內(nèi)容通過外部鏈接方式走向更為豐富、前沿的教材、樂譜、音響示例以及研究著作和文章的提供；教學(xué)手段則是通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境加強了師生和學(xué)生之間的同步或異步交流互動，信息反饋更加高效，真正地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和效率，在一定程度上削弱了常出現(xiàn)的學(xué)生參差不齊的兩極分化局面，很好地體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)宗旨。作為課程的“管理者”，教師方便地編輯聲、像、文字結(jié)合的課件，用編輯器自帶工作審批冗長的分析文字、批注復(fù)雜的圖形制作譜例、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績分布情況，對學(xué)生掌握知識點的情況進行抽樣分析、測算，等等這些都為這門課程未來實現(xiàn)全新探索提供了最切實的技術(shù)保障。相信，BB平臺隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)深入的發(fā)展會帶給師生更為全新的教學(xué)方式的體驗。

[參 考 文 獻]

[1] 彭志敏.新音樂作品分析教程[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[2] 王瑞霞.基于BB的精品課程網(wǎng)站建設(shè)[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013（14）.

（責(zé)任編輯：張洪全）