[摘要]音樂教育具有十分重要的審美價值和娛樂價值，其文化內(nèi)涵豐富而且精深，有著它獨特的教育意義。音樂教育一般分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育。本文將著力探討我國高校當今專業(yè)音樂教育中的“音樂學” 本科專業(yè)教育，并從“音樂學”專業(yè)改革發(fā)展的軌跡來分析若干深層次的問題，并期望獲得對當下“音樂學” 本科專業(yè)研究的啟示。以其立足當下，放眼未來，找準中國“音樂學”專業(yè)健康發(fā)展的必由之路。

[關(guān)鍵詞]音樂學專業(yè)；現(xiàn)狀分析；問題剖析；啟示發(fā)展

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0011-07

[收稿日期]2017-09-11

[基金項目]2012年湖南省哲學社會科學基金項目（湘哲社領〔2012〕14、15號12YBB025）。

[作者簡介]聶衛(wèi)華（1961—），男，湖南常德人，碩士，長沙學院音樂學院副教授、院務委員會副主任。（長沙410022）新中國的學校音樂教育事業(yè)已經(jīng)走過了近七十載。在幾代音樂教育家（者）們的共同努力下，我們的事業(yè)有了蓬勃發(fā)展。自改革開放特別是20世紀90年代以來，高等學校音樂教育中的音樂類本科專業(yè)教育，隨著當代自然環(huán)境和人文環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化，尤其是高校擴招以來，高等專業(yè)音樂教育大力發(fā)展，專業(yè)音樂教育中音樂學本科專業(yè)教育也在快速增長。與此同時，也出現(xiàn)了一些值得思考的問題：為什么高等專業(yè)音樂教育學生的綜合素質(zhì)日漸低下、師資整體水平日趨下降？為什么考生盲目從藝？為什么音樂教師門檻如此之低？音樂學專業(yè)就是音樂教育專業(yè)嗎？為什么音樂專業(yè)學生畢業(yè)后即改行？獨立設置的音樂學院（含藝術(shù)學院，下同）與師范院校、地方綜合類（含多科性院校，下同）院校的音樂學專業(yè)相比，其人才培養(yǎng)目標有何不同？地方綜合類院校音樂學專業(yè)的辦學特色是什么？如何抓住音樂的本質(zhì)進行教學？師范院校的音樂學專業(yè)與地方綜合類院校的音樂學專業(yè)為何產(chǎn)生同質(zhì)化？當代高校音樂類專業(yè)教育究竟以培養(yǎng)什么人才為己任等？為方便起見，本文只對獨立設置的音樂學院、師范院校、地方綜合類院校中的“音樂學” 專業(yè)目前現(xiàn)狀與面臨的問題進行分析研究，更側(cè)重探討當今“音樂學” 專業(yè)在后兩者院校中的定位與發(fā)展。

改革開放后，特別是進入21世紀以來，音樂愛好者和專門研習者越來越多，再加上國家高等教育擴大招生的具體政策，致使眾多人士認為：音樂人才市場大，擴大專業(yè)音樂教育的招生和辦學規(guī)模，可以提高辦學規(guī)模和效益。因此，我國高校的本科專業(yè)音樂教育在這些年獲得了長足的發(fā)展。除獨立設置的音樂學院和原來主要是以師范為主的院校外，已擴大到各類地方綜合類院校。甚至農(nóng)林、地質(zhì)、石油、海洋等專業(yè)性指向很強的院校，也競相開辦本科專業(yè)音樂教育，本科專業(yè)音樂教育可謂遍地開花。

但筆者注意到，隨著社會的快速發(fā)展和高等教育精英教育模式向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變，這種政策首先造成音樂專業(yè)考生比文化考生高考文化成績低200分左右的客觀事實。其次，很多音樂考生音樂認知能力很低，并不熱愛音樂，只是為了找捷徑“強化訓練”考大學，其綜合素質(zhì)與社會需求存在明顯差距。最后，師范院校尤其是地方綜合類院校大多以“音樂學”專業(yè)名稱開辦本科專業(yè)音樂教育，并將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)音樂教師。此舉的直接后果更是使音樂教育師資、生源產(chǎn)生惡性循環(huán)。

筆者以為，造成這種現(xiàn)狀自然有多重原因，但主要是理論層面認知上的不足和操作層面上的監(jiān)管缺失。

一、現(xiàn)狀分析一：理論層面認知上的不足

長期以來，在音樂界的研究中，一般從操作層面與學理層面把音樂學科分為音樂表演藝術(shù)、作曲與作曲技法理論和音樂學三大類。在培養(yǎng)人才的高等學校亦將音樂藝術(shù)類專業(yè)分成了這三大塊。

那么，“音樂學” 專業(yè)究竟是什么學科專業(yè)？它是人文學科還是藝術(shù)學科？它與“音樂教育”專業(yè)有什么關(guān)聯(lián)？ “音樂學” 專業(yè)是教育類專業(yè)嗎？“音樂教育” 專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)嗎？“音樂學” 專業(yè)是否應當撩開面紗、揭開蓋頭、露出真容呢？

首先讓我們回顧一下我國高等院校本科教育中音樂類專業(yè)設置的發(fā)展歷程：

新中國成立后，我國高校從1952年開始設置專業(yè)，是學習蘇聯(lián)高等教育培養(yǎng)體制，以有計劃地按照專業(yè)培養(yǎng)新中國建設初期所需專業(yè)人才。當時我國普通高校的專業(yè)設置數(shù)共計215種，涉及工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥、師范、文科、理科、財經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)11個專業(yè)門類。此后，高校專業(yè)目錄的制定工作也隨即展開。從1954年制定的《高等學校專業(yè)目錄分類設置》到2012年制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，共制定了6個本科專業(yè)目錄。

1952年11月，教育部印發(fā)了高等師范學?！兑魳废到虒W計劃（草案）》，其中規(guī)定，本專業(yè)“培養(yǎng)中等學校音樂（兼指導文娛活動）教員”。計劃規(guī)定“必修科目學程”和“幾門課所包括的科目及學程”。

1980年3月，教育部印發(fā)的《高等師范院校四年制本科音樂專業(yè)教學計劃 （試行草案）》規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)中等學校和校外教育機構(gòu)的音樂教師”?！队媱?（試行草案） 》編制了課程設置體系和教學時間計劃表。

由此可見，師范院校就是培養(yǎng)教師。因此，在師范院校學習音樂就不加“教育”兩字，而就會直接說成“音樂專業(yè)”的。由此看出“音樂教育”專業(yè)其實就是以培養(yǎng)中小學音樂教師職業(yè)之路來界定的。過去“音樂專業(yè)”常常設在高等師范院校內(nèi)，“音樂專業(yè)” 就是師范院校中培養(yǎng)音樂師資的專業(yè)。而獨立設置的音樂學院不會用“音樂專業(yè)”一詞，只會用作曲、指揮、中國音樂史、民族音樂理論、聲樂演唱、鋼琴、小提琴、長笛、長號、二胡等專業(yè)名詞。這種說法在老輩人中一直延續(xù)至今。

那么“音樂學” 專業(yè)呢？

1987年，原國家教委發(fā)布的《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄（1987版）》（教高一字022號）將藝術(shù)類專業(yè)單列12代碼下，原音樂純理論專業(yè)名稱中國音樂史、外國音樂史、民族音樂理論、音樂理論改為“音樂學”（1203），首次將“音樂學”專業(yè)名稱納入普通高等學校教學體系。

1993年，原國家教委關(guān)于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》等文件的通知（教高〔1993〕13號）將原藝術(shù)類專業(yè)劃歸文學05代碼下，“音樂學” 專業(yè)代碼為（050401），“音樂教育”專業(yè)代碼為（050445）。

1998年，國家教育部頒布實施了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》（教高〔1998〕8號）。在該目錄設置里面，將原藝術(shù)類專業(yè)依然劃歸文學05代碼下，將原舊專業(yè)名稱音樂學（050401）、樂器修造藝術(shù)（050408*）、音樂教育（050445）合并成了一個新專業(yè)，即“音樂學”專業(yè)（專業(yè)代碼050401）。標志著廣義的“音樂學”本科專業(yè)誕生，“音樂教育” 本科專業(yè)名稱消失。

同年9月，在高等教育出版社出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）》（教育部高教司編）一書中，將“音樂學”（050401）專業(yè)分成了“音樂學”和“音樂學”（師范類）。隨后，教育部相繼印發(fā)了關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》的通知（教體藝〔2004〕12號）和教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》的通知（教體藝廳〔2006〕12號）。從中可以看出，雖然“音樂教育” 本科專業(yè)名稱消失，但“音樂學”（師范類）名稱可以看作是“音樂教育” 本科專業(yè)的延續(xù)。

2012年10月教育部頒布實施新版《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》（教高〔2012〕9號）。當藝術(shù)學升格成為學科門類（代碼13）之后，“音樂學”專業(yè)（130202）已有了明確的指向性，沒有了“音樂學”（師范類）這樣的名稱，“音樂教育” 本科專業(yè)名稱徹底消失。

由此可見，“音樂學”專業(yè)就是以培養(yǎng)音樂理論專業(yè)研究人員為主?！耙魳穼W”專業(yè)常常設在獨立設置的高等音樂學院內(nèi)，在我國獨立設置的高等音樂學院都設置了“音樂學系”這樣的教學管理機構(gòu)。師范院校、地方綜合類院校則沒有。當然，獨立設置的高等音樂學院“音樂學”專業(yè)學制幾乎都是五年，而師范院校、地方綜合類院校清一色是四年。

但由于新舊交替、習慣叫法、招生就業(yè)方面等因素的制約和影響，全國有超過90%左右的師范院校、地方綜合類院校雖在招生中用“音樂學”專業(yè)名稱，但仍將“音樂學”（師范類）沿襲原“音樂教育”專業(yè)名稱叫法，甚至在獨立設置的音樂學院也設置了二級音樂教育學院音樂教育專業(yè)。在院校本科人才培養(yǎng)方案制訂中，往往以開不開教育心理類和教學法類課程來區(qū)分“音樂學”（師范）和“音樂學”（非師范）。

其次，在現(xiàn)代漢語中，對“音樂學”的學科定義實則有廣義和狹義兩個不同的認知概念：廣義的“音樂學”是指一切和音樂有關(guān)的學科，不僅包括對音樂進行的各種理論方面的探討和研究，還包括有關(guān)音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等各方面的技能和知識。狹義的“音樂學”則與英文單詞“musicology”的內(nèi)涵及外延基本一致，只包括對音樂進行有邏輯的理論性研究，不包括俗稱四大件的、對作曲技術(shù)理論的探討，也不包括對有關(guān)音樂表演方面的研究。

但是，依筆者看，改革開放之后的師范院校和地方綜合類院校的音樂學專業(yè)，并不是像獨立設置的專業(yè)音樂學院那樣，對音樂學的學科理念、學科定位、學科范圍等學術(shù)視野那么清晰準確。這些院校對音樂學專業(yè)還很陌生，對音樂學專業(yè)的學科理念、學科定位、學科范圍、視野方面還比較模糊，甚至在培養(yǎng)目標方面，也還存在著嚴重的認識誤區(qū)。某些院校二級音樂學院的資料室也沒有幾本關(guān)于音樂學方面的資料，甚至連一本中國音樂年鑒也沒有，也沒有像上海音樂學院那樣在1949年就有過音樂研究室的歷史。它們大部分是按照蘇聯(lián)教育體制建立的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)音樂教師為主要目標，將“音樂學”專業(yè)等同于“音樂教育”專業(yè)。甚至有的省份在高考文件中將音樂類專業(yè)干脆叫作“音樂教育”專業(yè)，實行統(tǒng)一考試。也許正是這個原因，所以出現(xiàn)了有的師范院?；虻胤骄C合類院校二級音樂學院把作曲和聲樂等專業(yè)劃歸“音樂學”，或者是把作曲和聲樂專業(yè)寫成了“音樂學”，把主修鋼琴作為共同課來解釋。顯然，蘇聯(lián)高校體制的影響和后面改學的歐美體制的建立并沒有完全融合。故而我們既有蘇聯(lián)體系的東西，又有歐美體系的影響，二者并存。這是我國當前獨立設置的音樂學院與師范院校、地方綜合類院校的音樂學專業(yè)的真實情況，也是一道高考“風景”。

從以上“音樂學” 專業(yè)發(fā)展軌跡和“音樂學”學科定義及國內(nèi)外學者對“音樂學”學科定義及研究對象與范圍可以看到：“音樂學”是屬于理論的學科，之所以稱之為“學”，因為它是一門音樂本體之外的哲學的、文化背景的學術(shù)性研究專業(yè)?！皩W”是研究，是學問、是理論，屬意識形態(tài)，是形而上的哲學范疇的理論研究，是把自己置于音樂本身之外的社會、歷史、文化環(huán)境中來闡釋和進行評價的音樂研究的專業(yè)，是進入人的精神、生命之道有關(guān)社會、文化、觀念的哲學思考問題。

“音樂學”專業(yè)從純史論理論專業(yè)起步，一路走來涵蓋了“音樂教育” 專業(yè)?！耙魳穼W”專業(yè)是人文學科?？傊?，“音樂學”應當是研究有關(guān)音樂的學問的總稱，亦即“音樂學”是對音樂及其相關(guān)事務進行學術(shù)研究的學問的總稱。

二、現(xiàn)狀分析二：操作層面上的監(jiān)管缺失

在當今我國高考招生中，其實“音樂學”本科專業(yè)一直存在著兩種考試要求和標準。

在獨立設置的音樂學院，“音樂學”本科專業(yè)一直單獨招生。除了有學校獨立招生權(quán)的 “尚方寶劍” （31所獨立設置的本科藝術(shù)院校和經(jīng)教育部批準參照獨立設置藝術(shù)類本科院校13所）外，它的考試要求和標準區(qū)別于師范院校和地方綜合類院校。其一是考試科目不同。獨立設置的音樂學院可獨立考試，自主命題。既有技能考試，又有筆試（分量更大），甚至還有口試。其二是技法技能類考試，以樂器考試為主。其三是獨立設置的音樂學院“音樂學”本科專業(yè)招生一般都有初、復試，有的還有三試。除開正常的一些技能考試外，初試往往要筆試中外音樂常識或音樂學史論基礎，還有專業(yè)對話，等等。如能進復試，還要聽音樂寫述評與音樂作品簡析，口試答辯。復試時還須提交本人撰寫的與音樂相關(guān)的文章（或譯文）1～2篇?？梢妼P頭文字功夫和音樂理論水準方面要求高于音樂教育專業(yè)（或方向）。

師范院校和地方綜合類院校均按各?。ㄊ小^(qū)）教育招生考試院集中統(tǒng)一科目考試，技法技能類考生以唱歌者居多?？荚嚧蠖嘁浴耙魳方逃睂I(yè)（或方向）培養(yǎng)模式目標命題，一次性考試，與現(xiàn)今2012版《普通高等學校本科專業(yè)目錄》名稱中的培養(yǎng)目標有出入。尤其是部分這類院校為了搶奪生源，盲目在外省擴大招生，有的為了趕時間或是場地問題，在外省的校考更是放低要求，視唱練耳、樂理均不考試，往往只是看一首歌或一支曲子或是一個舞，對考生的音樂綜合素質(zhì)無從了解。在有的省份，出現(xiàn)報考“作曲（130203）”專業(yè)的考生，被聯(lián)考錄取到“音樂學（130202）” 專業(yè)。更有甚者，有的省份或院校出臺一些 “怪招”：一首作品不唱（奏）完就叫?；蚴嵌喽卧~的歌唱一段就直接結(jié)尾。凡此種種，使音樂這種時間藝術(shù)變成了快餐“藝術(shù)”。

獨立設置的音樂學院下屬二級音樂教育學院也在這一類型中招生，但因招生數(shù)量有限，往往介于兩類院校之間。

在錄取原則上，各院校錄取不外乎四種模式，即在文化、專業(yè)考試成績均上線的前提下：按專業(yè)成績排序從高到低錄取（使用?？汲煽冧浫〉脑盒０葱？紝I(yè)總分）；按文化成績排序從高到低錄取；按照文化成績和專業(yè)成績各占一定比例之和排序從高到低錄??；音樂類也可按專業(yè)省統(tǒng)考主科成績排序從高到低錄取。院校一般會根據(jù)不同專業(yè)需要，從以上四種錄取規(guī)則模式中選擇一種，原則上同一院校同一藝術(shù)類專業(yè)應采用同一種錄取辦法。

按理說，師范院校和地方綜合類院校尤其是師范院?；蛞郧坝蓭煂Ｂ?lián)合升格為新升本科的地方院校，更是應對“音樂教育”專業(yè)情有獨鐘。他們一方面享受了行業(yè)政策的紅利，另一方面又開拓了應用市場，做大做強了本專業(yè)。但蹊蹺的是，這些院校很早就暗度陳倉，在師范和非師范的邊緣游走，使得“音樂學”專業(yè)和“音樂學”（師范類）專業(yè)定位越加引人困惑。

以湖南省已開設音樂學專業(yè)的省屬高校（含三本院校）為例，可以看到，真正堅持辦師范音樂教育的院校并不多，連專門的師范院校也是多為師范兼非師范（表1中S為師范，J為師范兼非師范，空白為非師范）。

三、啟示與發(fā)展

很長一個時期，我們把“音樂教育”專業(yè)即原“音樂學”（師范類）專業(yè)當作區(qū)別“講臺”和“舞臺”的評判標準，當作培養(yǎng)中、小學音樂教師的終極目標，尤其是從20世紀90年代中開始，甚至公開宣稱“音樂教育”專業(yè)就是面向“講臺”，“音樂表演”專業(yè)就是面向“舞臺”。這是對“音樂教育”專業(yè)的一種曲解。

應當看到，中國高等教育從“精英化”走向“大眾化”，為高等音樂教育的普及和大眾化發(fā)展提供了良好的契機。然而，一些深層次的問題也隨著高等音樂教育的擴招而浮出水面。“音樂學” 專業(yè)定位不清、教學資源短缺、生源質(zhì)量堪憂、就業(yè)率大幅滑坡、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重等，這些都制約著我國高等專業(yè)音樂教育的進一步發(fā)展。我們要從明確目標定位開始，搞好頂層設計、重構(gòu)教育模式、加強教學資源建設等多方面來應對現(xiàn)階段的高等音樂教育，不僅從量上下功夫，更要從質(zhì)上做文章，從而步入良性發(fā)展的軌道。

（一）明確目標定位，加強分類指導

獨立設置的音樂學院、師范院校、地方綜合類院校中的音樂學專業(yè)應由政府加強引導，進一步明確培養(yǎng)目標定位，加強分類管理。

師范院校在我國的設置歷史最為悠久。傳統(tǒng)意義上的師范院校，主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，但就現(xiàn)代意義來講，師范院校不僅擔負著培養(yǎng)高水平師資的使命，同時隨著社會的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標志。雖然部分師范院校由過去比較單一地培養(yǎng)文、理、工、教人才向更為全面的綜合性大學拓展，但教育部表示，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式和課程，加強教師教育體系建設。

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2017年，全國共有高等師范院校181所，其中國家211工程重點建設高校包括北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學、東北師范大學、南京師范大學、湖南師范大學、陜西師范大學和華南師范大學。

地方所屬高校（省屬高校）一般是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學校（也包含自籌資金的民辦高校）。地方綜合類院校作為我國高等教育體系的主體部分，應以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

從這個意義上來講，師范院校、地方綜合類院校與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展相互影響、相互促進。各市、州音樂師資的培養(yǎng)主體還是來自當時的各地師專，即現(xiàn)時各地的“省名+××+學院（大學）”或是“××學院”。因此，師范院校、地方綜合類院校在人才培養(yǎng)和科學研究等各個方面能否主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)、人才和智力支持，是師范院校、地方綜合類院校必須積極面對并著重解決的問題。

（二）改良培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

音樂教育者應當清醒地認識到當代世界和藝術(shù)生態(tài)所發(fā)生的巨變，自覺地承擔起音樂教育的特殊使命。

首先是我國高等教育大眾化背景下、教育有多樣化要求的需要。即不同類型、不同層次的高校，應具有不同的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和模式。但由于我國大眾化高教系統(tǒng)內(nèi)部沒有類別和層次的區(qū)分，沒有分工的不同，高校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，導致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“學術(shù)性”人才培養(yǎng)與社會對人才的多元化需求的矛盾加劇。這種狀態(tài)不利于大眾化高等教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。作為地方高校，特別是2000年以來新升格的本科院校，在與高職高專強調(diào)培養(yǎng)技能性應用型人才以及研究型大學重視研發(fā)性應用型人才培養(yǎng)有區(qū)別。因此，依托地方，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才符合大眾化高等教育系統(tǒng)健康發(fā)展的現(xiàn)實需要。

其次是地方高校應用型本科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略需求。隨著大批高職高專院校升格為本科院校，本科學歷高素質(zhì)應用型人才成為眾多地方高校的培養(yǎng)目標，辦學層次的提升必將要求高校對專業(yè)人才定位、規(guī)格、方法、途徑，特別是課程結(jié)構(gòu)進行相應調(diào)整和改革。即建立什么樣的課程體系，課程體系由哪些具體的課程構(gòu)成，課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當比例等。

此外，是提高學生就業(yè)能力、優(yōu)化學生整體素質(zhì)的需要。隨著我國高等教育擴招和大眾化教育的不斷推進，接受高等教育的人越來越多，大學生就業(yè)形勢也越來越嚴峻。在金融危機的沖擊下，大學畢業(yè)生就業(yè)更是雪上加霜。就業(yè)乃民生之本。地方高校只有以培養(yǎng)應用型人才為目標，依托所在地區(qū)的經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的需要，注重專業(yè)與行業(yè)接軌、與就業(yè)接軌，在重視培養(yǎng)學生的實踐能力的基礎上，進一步把就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）能力和就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)培養(yǎng)納入整個教育教學中，才能獲得安身立命之所，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

（三）密切行業(yè)合作，加強橫向聯(lián)系

20世紀90年代末以來，中國高等教育出現(xiàn)了前所未有的大發(fā)展，全國普通本科高校由1998年的590所增加到2017年5月的1243所。普通高等教育（含本、?？疲┰谛Ｉ藬?shù)從340萬人增加到超過3700萬人。大量的學校升格和重組，許多新升格和組建的學校（包括辦音樂類院校）并沒有系統(tǒng)地從辦學理念、培養(yǎng)目標、辦學需求和特色等方面進行認真研究、規(guī)劃和建設，往往只是簡單從其他學校取經(jīng)，采用復制粘貼的方法辦學；同時各級教育主管部門在制定辦學標準、實施各類評估評價及學科專業(yè)建設管理導向方面的“計劃經(jīng)濟化” 管理體系，包括高等學校的設立標準、評估體系和學科專業(yè)建設（包括學科點、重點學科、示范院校、專業(yè)、課程審批）導向方面的簡單統(tǒng)一化，以至于造成高校辦學同質(zhì)化、千校一面的現(xiàn)狀。

近20年來，高等教育體制改革一方面基本取消了行業(yè)部門辦學，削弱了各院校的行業(yè)聯(lián)系，也就在某種程度上削弱了院校特色辦學的環(huán)境和能力；另一方面許多有特色的院校由于合并或者重組成為規(guī)模巨大的綜合性院校，管理環(huán)境和辦學條件的變化也削弱或喪失了原有的辦學特色。上述的就業(yè)崗位不確定因素和學生人數(shù)激增，以及訓練設備和經(jīng)費不足的影響，再加上教育體制變革，使普通高校與行業(yè)主管機關(guān)和行業(yè)企事業(yè)部門的聯(lián)系弱化，因此，專業(yè)高等音樂教育要大力加強與宣傳文化、新聞出版、廣播電視系統(tǒng)、各音樂行業(yè)協(xié)會及社會團體的橫向聯(lián)系，密切合作，尋求出產(chǎn)、學、研對路的好方法并靈活運用。這對專業(yè)高等音樂教育的做深做實發(fā)展必將產(chǎn)生深遠影響。

（四）服務地方經(jīng)濟，主動對接市場

目前的高校音樂學專業(yè)教育因其內(nèi)涵與外延上的認識歧義，使得在指導、研究和組織中存在一定缺陷。除開原“音樂學”（師范類）專業(yè)即原“音樂教育”專業(yè)外，沒有覆蓋“音樂學”專業(yè)教育的許多具體的學科專業(yè)建設領域，如音樂哲學、音樂文學、音樂創(chuàng)作學、音樂治療學、音樂批評學、音樂文獻學、音樂考古學、音樂圖像學等，在除專業(yè)音樂學院之外的師范院校和地方院校幾乎都未涉獵。因此在正確指導和客觀評估“音樂學”專業(yè)教育教學，設立和審定教學成果與統(tǒng)籌教學研究、學科專業(yè)建設、教學條件建設等重要方面，這類院校就缺乏專業(yè)音樂學院所具備的權(quán)威性。甚至這類院校死抱著培養(yǎng)音樂教師的目的來“招”“考”和“培養(yǎng)”學生，實則是走入了死胡同。

專業(yè)高等音樂教育是一個巨大而科學的系統(tǒng)工程。它不是一個傳輸技能、經(jīng)驗的工具，也不是一個技術(shù)性的傳授和訓練的問題，而是一個審美觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育。

為此，要根據(jù)新版專業(yè)《目錄》采取一系列措施，包括教學計劃、教學大綱、實踐環(huán)節(jié)、實踐實訓設備、師資條件等，進一步促進專業(yè)高等音樂教育國際化和規(guī)范化。專業(yè)高等音樂教育要主動服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應用型人才，加快學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為地方區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展獻計獻策。實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人；還可同行業(yè)、企業(yè)來共同制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)的標準，包括課程的設置、教材的編撰、實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)等。通過探索，形成多種應用型人才培養(yǎng)模式。

筆者以為，新版本科專業(yè)《目錄》是返璞歸真之舉！過去的“講臺論”“舞臺論”可以休矣！

（五）開辦“藝教”專業(yè)，對接基礎教育

國家頒布了九年義務教育新課程標準，《義務教育藝術(shù)課程標準（2011年版）》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。

在《前言》中，提出了“藝術(shù)課程是一門綜合課程”，明確定位了藝術(shù)課程的目標是“學會欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣，為學生的人格完善奠定基礎”。課程的基本理念是：引導學生在各門類藝術(shù)的練習中形成綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學生適應當今社會和終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力；促進學生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在此，筆者愿將普通高等學校“藝術(shù)教育”（040105）專業(yè)介紹給大家。1.培養(yǎng)目標：本專業(yè)專門培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的藝術(shù)學科的基本理論與技能，能在基礎教育學校和社會教育機構(gòu)從事藝術(shù)教育、管理、交流和科研等方面工作的復合型人才。2.培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習藝術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能，掌握藝術(shù)教育的基本理論與方法，具有良好的藝術(shù)素質(zhì)及藝術(shù)實踐與研究能力。3.畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握文學、音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)學科的基本理論與知識，具有良好的人文素養(yǎng)和較高的藝術(shù)鑒賞能力；（2）掌握在學科專長的基礎上綜合應用各藝術(shù)門類的方法和技能；（3）具有藝術(shù)教育、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)管理的基本能力；（4）熟悉國家有關(guān)藝術(shù)教育的方針、政策和法規(guī)；（5）了解藝術(shù)教育的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；（6）具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。4.主干學科：教育學、藝術(shù)學。5.核心課程：美學原理、藝術(shù)概論、藝術(shù)創(chuàng)作原理、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品鑒賞、文學作品鑒賞、綜合藝術(shù)創(chuàng)作原理與實踐、藝術(shù)技能訓練、藝術(shù)教育概論、藝術(shù)教育心理學等。6.主要實踐性教學環(huán)節(jié)：藝術(shù)教育見習、藝術(shù)教育實習、藝術(shù)實踐與創(chuàng)作展示等。7.修業(yè)年限：四年。8.授予學位：教育學學士或藝術(shù)學學士。

在當代社會中，“藝術(shù)教育”具有廣義和狹義兩種不同的含義和內(nèi)容。廣義地講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術(shù)工作者。狹義地講，“藝術(shù)教育”可理解為對培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進行的各種理論和實踐教育，如各種專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)正是如此，戲劇學院培養(yǎng)編劇、導演和演員，音樂學院培養(yǎng)作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等。

細細分析，是否可以看到“藝術(shù)教育”專業(yè)與原“音樂教育”專業(yè)有異曲同工之妙？

令人遺憾的是，新版本科專業(yè)《目錄》頒布實施已有五年，但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，只有華東師范大學、四川音樂學院、云南藝術(shù)學院、云南師范大學、常州工學院、泉州師范學院、曲靖師范學院、廣西藝術(shù)學院、廣州美術(shù)學院、四川美術(shù)學院、寶雞文理學院、重慶師范大學、太原師范學院、安慶師范學院、安康學院、杭州師范大學、湖北美術(shù)學院、河北外國語學院、北京吉利學院、北京師范大學珠海分校、上海師范大學天華學院（以上排序不分先后）等20余所院校設置了“藝術(shù)教育”專業(yè)。黃石理工學院并以音樂學專業(yè)（藝術(shù)教育方向）設置。以筆者熟悉的湖南省高校為例，不管是師范院?；蚴堑胤骄C合類院校，無一所高校開辦“藝術(shù)教育”專業(yè)（詳見《湖南省省屬普通高等學校2010—2017年招生專業(yè)目錄》）。

2010年7月，中共中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部在《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》 （教體藝〔2014〕1號）中也明確了“藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用”。面對新形勢和新要求，我們將緊緊抓住這一重要發(fā)展契機，認真貫徹中央文件精神和教育部意見，強化教育教學研究，不斷深化教學改革，大力推進藝術(shù)教育學科建設。

藝術(shù)教育學科是普通高校整體學科領域的一個分支，是相對獨立的學術(shù)體系，它會隨著我們認識的深化，不斷豐富發(fā)展和變化。審美教育和藝術(shù)教育雖然都離不開藝術(shù)，但它們的目的和方法卻不同。美育是藝術(shù)教育的規(guī)定，只是揭示了美育的主要形式，但它看不到除藝術(shù)外，還有很多自然審美現(xiàn)象和社會審美現(xiàn)象可以充當審美教育的教材和媒介。藝術(shù)教育要培養(yǎng)藝術(shù)人才，而美感教育則是要達到全面培養(yǎng)人的目的。學科的發(fā)展水平是一所大學學術(shù)地位的重要標志。我們要從構(gòu)筑現(xiàn)代藝術(shù)大學核心競爭力的戰(zhàn)略性高度來認識加強學科建設和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對支撐高等院校發(fā)展的重要性。因此，我們要集中優(yōu)勢加強學科特色建設，提高其學術(shù)水平、學術(shù)地位和總體實力。

辦好藝術(shù)教育是我們的崇高理想。發(fā)展藝術(shù)教育必將帶動全民族人文審美素養(yǎng)的提升，也是實現(xiàn)中國夢的重要保障。

（六）弘揚民族文化，屹立世界之林

中華民族要屹立于世界民族之林，實現(xiàn)偉大復興，就必須弘揚和培育民族精神。民族精神產(chǎn)生于民族文化，體現(xiàn)了民族文化的深刻本質(zhì)，也構(gòu)成了民族文化的核心和靈魂。民族文化只有在民族精神的引領下，才有前進的動力和方向。

要弘揚民族文化，就要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部內(nèi)涵。深厚的文、史、哲修養(yǎng)是音樂文化藝術(shù)創(chuàng)作者必需的文化積淀。為此，教育部為配合2011版《義務教育藝術(shù)課程標準》，在新版專業(yè)《目錄》中增設了“藝術(shù)教育” 專業(yè)，它為我們廣大藝術(shù)考生開啟了另一扇學習藝術(shù)并愿從事基礎藝術(shù)教育工作的大門。國家頒布的專業(yè)目錄設置，賦予了藝術(shù)教育專業(yè)真正的法律地位，推動了我國音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

當代高校音樂學專業(yè)教育問題，說到底，其實就是一些阻礙專業(yè)發(fā)展的辦學困惑沒有解決，一些辦學的理念、目標、模式、規(guī)格等一系列重大問題也沒有形成清晰明確的認識，專業(yè)發(fā)展中還時時遇到培養(yǎng)模式模糊、培養(yǎng)目標動搖、教學規(guī)格不一、就業(yè)渠道不暢、學生思想波動等一系列問題，嚴重阻礙和阻滯著專業(yè)的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。更簡潔地說就是在培養(yǎng)模式上是“通才”教育還是“專才” 教育？在培養(yǎng)目標上是培養(yǎng)文藝工作者還是教書育人者，或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?？在課程結(jié)構(gòu)上是立足全面發(fā)展還是突出專業(yè)技能？在就業(yè)去向上是適應專業(yè)崗位還是自謀職業(yè)？

綜上所述，筆者建議，在音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)中，要堅定信心，集中精力，培養(yǎng)音樂學的專門人才，改變既培養(yǎng)音樂學發(fā)展所需人才，又兼顧培養(yǎng)音樂教師人才的所謂“復合型”人才的培養(yǎng)模式；在培養(yǎng)目標上，要改變音樂學專業(yè)是“高師音樂教育”，是“培養(yǎng)音樂教師”的誤解。在現(xiàn)階段逐步調(diào)整以培養(yǎng)音樂教師教育為主的取向，確立以培養(yǎng)社會型、應用型為重點的人才培養(yǎng)目標，這不僅符合音樂人才的本質(zhì)特點，符合音樂類專業(yè)教育布局的特點，也符合社會音樂藝術(shù)的實際需求；在課程結(jié)構(gòu)設置上，不能因社會音樂人才需要全面、綜合的知識技能結(jié)構(gòu)為由，采用從現(xiàn)行各專業(yè)課程中選取搭拼的方式，而要從全民音樂藝術(shù)修養(yǎng)的需求出發(fā)，開設具有顯著專業(yè)特色的專業(yè)、專項課程，大力提高學生音樂門類的專項技能水平；在學生的就業(yè)方向上，既要堅持在全民音樂藝術(shù)需求市場上自主擇業(yè)的取向，同時，還要加強音樂培訓人才準入管理，積極推動社會音樂職業(yè)崗位的盡早落實，以建立穩(wěn)定的就業(yè)保障體系。

需要說明的是，音樂類教育以藝術(shù)為本，音樂學科內(nèi)的任何專業(yè)，欲想在社會上站穩(wěn)腳跟，形成有個性的人才門類，得到用人單位的認可，必須突出音樂藝術(shù)特色，圍繞創(chuàng)作輔導、藝術(shù)實踐和音樂理論研究的中心展開，否則，在與其他專業(yè)的比較中，肯定不占上風，甚至是沒有生存空間的。如果我們培養(yǎng)的主要是音樂教師這類人才，盡管他們可能在音樂教材教法和心理教育方面掌握了一些其他專業(yè)所不具備的行業(yè)理論，但是，這些理論知識與普通高校教育學專業(yè)類學生深厚的專門理論相比，就顯得微不足道了。況且，在高校專業(yè)音樂教育中，我們還開設了音樂表演專業(yè)，與他們的專項技能水平相比，“音樂學”（音樂教育）專業(yè)也有明顯差距。

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（責任編輯：張洪全）