[摘要]音樂教育具有十分重要的審美價值和娛樂價值，其文化內(nèi)涵豐富而且精深，有著它獨(dú)特的教育意義。音樂教育一般分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育。本文將著力探討我國高校當(dāng)今專業(yè)音樂教育中的“音樂學(xué)” 本科專業(yè)教育，并從“音樂學(xué)”專業(yè)改革發(fā)展的軌跡來分析若干深層次的問題，并期望獲得對當(dāng)下“音樂學(xué)” 本科專業(yè)研究的啟示。以其立足當(dāng)下，放眼未來，找準(zhǔn)中國“音樂學(xué)”專業(yè)健康發(fā)展的必由之路。

[關(guān)鍵詞]音樂學(xué)專業(yè)；現(xiàn)狀分析；問題剖析；啟示發(fā)展

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0011-07

[收稿日期]2017-09-11

[基金項(xiàng)目]2012年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（湘哲社領(lǐng)〔2012〕14、15號12YBB025）。

[作者簡介]聶衛(wèi)華（1961—），男，湖南常德人，碩士，長沙學(xué)院音樂學(xué)院副教授、院務(wù)委員會副主任。（長沙410022）新中國的學(xué)校音樂教育事業(yè)已經(jīng)走過了近七十載。在幾代音樂教育家（者）們的共同努力下，我們的事業(yè)有了蓬勃發(fā)展。自改革開放特別是20世紀(jì)90年代以來，高等學(xué)校音樂教育中的音樂類本科專業(yè)教育，隨著當(dāng)代自然環(huán)境和人文環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化，尤其是高校擴(kuò)招以來，高等專業(yè)音樂教育大力發(fā)展，專業(yè)音樂教育中音樂學(xué)本科專業(yè)教育也在快速增長。與此同時，也出現(xiàn)了一些值得思考的問題：為什么高等專業(yè)音樂教育學(xué)生的綜合素質(zhì)日漸低下、師資整體水平日趨下降？為什么考生盲目從藝？為什么音樂教師門檻如此之低？音樂學(xué)專業(yè)就是音樂教育專業(yè)嗎？為什么音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即改行？獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院（含藝術(shù)學(xué)院，下同）與師范院校、地方綜合類（含多科性院校，下同）院校的音樂學(xué)專業(yè)相比，其人才培養(yǎng)目標(biāo)有何不同？地方綜合類院校音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色是什么？如何抓住音樂的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)？師范院校的音樂學(xué)專業(yè)與地方綜合類院校的音樂學(xué)專業(yè)為何產(chǎn)生同質(zhì)化？當(dāng)代高校音樂類專業(yè)教育究竟以培養(yǎng)什么人才為己任等？為方便起見，本文只對獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院、師范院校、地方綜合類院校中的“音樂學(xué)” 專業(yè)目前現(xiàn)狀與面臨的問題進(jìn)行分析研究，更側(cè)重探討當(dāng)今“音樂學(xué)” 專業(yè)在后兩者院校中的定位與發(fā)展。

改革開放后，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，音樂愛好者和專門研習(xí)者越來越多，再加上國家高等教育擴(kuò)大招生的具體政策，致使眾多人士認(rèn)為：音樂人才市場大，擴(kuò)大專業(yè)音樂教育的招生和辦學(xué)規(guī)模，可以提高辦學(xué)規(guī)模和效益。因此，我國高校的本科專業(yè)音樂教育在這些年獲得了長足的發(fā)展。除獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院和原來主要是以師范為主的院校外，已擴(kuò)大到各類地方綜合類院校。甚至農(nóng)林、地質(zhì)、石油、海洋等專業(yè)性指向很強(qiáng)的院校，也競相開辦本科專業(yè)音樂教育，本科專業(yè)音樂教育可謂遍地開花。

但筆者注意到，隨著社會的快速發(fā)展和高等教育精英教育模式向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變，這種政策首先造成音樂專業(yè)考生比文化考生高考文化成績低200分左右的客觀事實(shí)。其次，很多音樂考生音樂認(rèn)知能力很低，并不熱愛音樂，只是為了找捷徑“強(qiáng)化訓(xùn)練”考大學(xué)，其綜合素質(zhì)與社會需求存在明顯差距。最后，師范院校尤其是地方綜合類院校大多以“音樂學(xué)”專業(yè)名稱開辦本科專業(yè)音樂教育，并將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)音樂教師。此舉的直接后果更是使音樂教育師資、生源產(chǎn)生惡性循環(huán)。

筆者以為，造成這種現(xiàn)狀自然有多重原因，但主要是理論層面認(rèn)知上的不足和操作層面上的監(jiān)管缺失。

一、現(xiàn)狀分析一：理論層面認(rèn)知上的不足

長期以來，在音樂界的研究中，一般從操作層面與學(xué)理層面把音樂學(xué)科分為音樂表演藝術(shù)、作曲與作曲技法理論和音樂學(xué)三大類。在培養(yǎng)人才的高等學(xué)校亦將音樂藝術(shù)類專業(yè)分成了這三大塊。

那么，“音樂學(xué)” 專業(yè)究竟是什么學(xué)科專業(yè)？它是人文學(xué)科還是藝術(shù)學(xué)科？它與“音樂教育”專業(yè)有什么關(guān)聯(lián)？ “音樂學(xué)” 專業(yè)是教育類專業(yè)嗎？“音樂教育” 專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)嗎？“音樂學(xué)” 專業(yè)是否應(yīng)當(dāng)撩開面紗、揭開蓋頭、露出真容呢？

首先讓我們回顧一下我國高等院校本科教育中音樂類專業(yè)設(shè)置的發(fā)展歷程：

新中國成立后，我國高校從1952年開始設(shè)置專業(yè)，是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育培養(yǎng)體制，以有計劃地按照專業(yè)培養(yǎng)新中國建設(shè)初期所需專業(yè)人才。當(dāng)時我國普通高校的專業(yè)設(shè)置數(shù)共計215種，涉及工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥、師范、文科、理科、財經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)11個專業(yè)門類。此后，高校專業(yè)目錄的制定工作也隨即展開。從1954年制定的《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》到2012年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，共制定了6個本科專業(yè)目錄。

1952年11月，教育部印發(fā)了高等師范學(xué)?！兑魳废到虒W(xué)計劃（草案）》，其中規(guī)定，本專業(yè)“培養(yǎng)中等學(xué)校音樂（兼指導(dǎo)文娛活動）教員”。計劃規(guī)定“必修科目學(xué)程”和“幾門課所包括的科目及學(xué)程”。

1980年3月，教育部印發(fā)的《高等師范院校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃 （試行草案）》規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)中等學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的音樂教師”?！队媱?（試行草案） 》編制了課程設(shè)置體系和教學(xué)時間計劃表。

由此可見，師范院校就是培養(yǎng)教師。因此，在師范院校學(xué)習(xí)音樂就不加“教育”兩字，而就會直接說成“音樂專業(yè)”的。由此看出“音樂教育”專業(yè)其實(shí)就是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師職業(yè)之路來界定的。過去“音樂專業(yè)”常常設(shè)在高等師范院校內(nèi)，“音樂專業(yè)” 就是師范院校中培養(yǎng)音樂師資的專業(yè)。而獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院不會用“音樂專業(yè)”一詞，只會用作曲、指揮、中國音樂史、民族音樂理論、聲樂演唱、鋼琴、小提琴、長笛、長號、二胡等專業(yè)名詞。這種說法在老輩人中一直延續(xù)至今。

那么“音樂學(xué)” 專業(yè)呢？

1987年，原國家教委發(fā)布的《普通高等學(xué)校社會科學(xué)本科專業(yè)目錄（1987版）》（教高一字022號）將藝術(shù)類專業(yè)單列12代碼下，原音樂純理論專業(yè)名稱中國音樂史、外國音樂史、民族音樂理論、音樂理論改為“音樂學(xué)”（1203），首次將“音樂學(xué)”專業(yè)名稱納入普通高等學(xué)校教學(xué)體系。

1993年，原國家教委關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》等文件的通知（教高〔1993〕13號）將原藝術(shù)類專業(yè)劃歸文學(xué)05代碼下，“音樂學(xué)” 專業(yè)代碼為（050401），“音樂教育”專業(yè)代碼為（050445）。

1998年，國家教育部頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》（教高〔1998〕8號）。在該目錄設(shè)置里面，將原藝術(shù)類專業(yè)依然劃歸文學(xué)05代碼下，將原舊專業(yè)名稱音樂學(xué)（050401）、樂器修造藝術(shù)（050408*）、音樂教育（050445）合并成了一個新專業(yè)，即“音樂學(xué)”專業(yè)（專業(yè)代碼050401）。標(biāo)志著廣義的“音樂學(xué)”本科專業(yè)誕生，“音樂教育” 本科專業(yè)名稱消失。

同年9月，在高等教育出版社出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）》（教育部高教司編）一書中，將“音樂學(xué)”（050401）專業(yè)分成了“音樂學(xué)”和“音樂學(xué)”（師范類）。隨后，教育部相繼印發(fā)了關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知（教體藝〔2004〕12號）和教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知（教體藝廳〔2006〕12號）。從中可以看出，雖然“音樂教育” 本科專業(yè)名稱消失，但“音樂學(xué)”（師范類）名稱可以看作是“音樂教育” 本科專業(yè)的延續(xù)。

2012年10月教育部頒布實(shí)施新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（教高〔2012〕9號）。當(dāng)藝術(shù)學(xué)升格成為學(xué)科門類（代碼13）之后，“音樂學(xué)”專業(yè)（130202）已有了明確的指向性，沒有了“音樂學(xué)”（師范類）這樣的名稱，“音樂教育” 本科專業(yè)名稱徹底消失。

由此可見，“音樂學(xué)”專業(yè)就是以培養(yǎng)音樂理論專業(yè)研究人員為主?！耙魳穼W(xué)”專業(yè)常常設(shè)在獨(dú)立設(shè)置的高等音樂學(xué)院內(nèi)，在我國獨(dú)立設(shè)置的高等音樂學(xué)院都設(shè)置了“音樂學(xué)系”這樣的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。師范院校、地方綜合類院校則沒有。當(dāng)然，獨(dú)立設(shè)置的高等音樂學(xué)院“音樂學(xué)”專業(yè)學(xué)制幾乎都是五年，而師范院校、地方綜合類院校清一色是四年。

但由于新舊交替、習(xí)慣叫法、招生就業(yè)方面等因素的制約和影響，全國有超過90%左右的師范院校、地方綜合類院校雖在招生中用“音樂學(xué)”專業(yè)名稱，但仍將“音樂學(xué)”（師范類）沿襲原“音樂教育”專業(yè)名稱叫法，甚至在獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院也設(shè)置了二級音樂教育學(xué)院音樂教育專業(yè)。在院校本科人才培養(yǎng)方案制訂中，往往以開不開教育心理類和教學(xué)法類課程來區(qū)分“音樂學(xué)”（師范）和“音樂學(xué)”（非師范）。

其次，在現(xiàn)代漢語中，對“音樂學(xué)”的學(xué)科定義實(shí)則有廣義和狹義兩個不同的認(rèn)知概念：廣義的“音樂學(xué)”是指一切和音樂有關(guān)的學(xué)科，不僅包括對音樂進(jìn)行的各種理論方面的探討和研究，還包括有關(guān)音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等各方面的技能和知識。狹義的“音樂學(xué)”則與英文單詞“musicology”的內(nèi)涵及外延基本一致，只包括對音樂進(jìn)行有邏輯的理論性研究，不包括俗稱四大件的、對作曲技術(shù)理論的探討，也不包括對有關(guān)音樂表演方面的研究。

但是，依筆者看，改革開放之后的師范院校和地方綜合類院校的音樂學(xué)專業(yè)，并不是像獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院那樣，對音樂學(xué)的學(xué)科理念、學(xué)科定位、學(xué)科范圍等學(xué)術(shù)視野那么清晰準(zhǔn)確。這些院校對音樂學(xué)專業(yè)還很陌生，對音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)科理念、學(xué)科定位、學(xué)科范圍、視野方面還比較模糊，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)方面，也還存在著嚴(yán)重的認(rèn)識誤區(qū)。某些院校二級音樂學(xué)院的資料室也沒有幾本關(guān)于音樂學(xué)方面的資料，甚至連一本中國音樂年鑒也沒有，也沒有像上海音樂學(xué)院那樣在1949年就有過音樂研究室的歷史。它們大部分是按照蘇聯(lián)教育體制建立的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)音樂教師為主要目標(biāo)，將“音樂學(xué)”專業(yè)等同于“音樂教育”專業(yè)。甚至有的省份在高考文件中將音樂類專業(yè)干脆叫作“音樂教育”專業(yè)，實(shí)行統(tǒng)一考試。也許正是這個原因，所以出現(xiàn)了有的師范院?；虻胤骄C合類院校二級音樂學(xué)院把作曲和聲樂等專業(yè)劃歸“音樂學(xué)”，或者是把作曲和聲樂專業(yè)寫成了“音樂學(xué)”，把主修鋼琴作為共同課來解釋。顯然，蘇聯(lián)高校體制的影響和后面改學(xué)的歐美體制的建立并沒有完全融合。故而我們既有蘇聯(lián)體系的東西，又有歐美體系的影響，二者并存。這是我國當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院與師范院校、地方綜合類院校的音樂學(xué)專業(yè)的真實(shí)情況，也是一道高考“風(fēng)景”。

從以上“音樂學(xué)” 專業(yè)發(fā)展軌跡和“音樂學(xué)”學(xué)科定義及國內(nèi)外學(xué)者對“音樂學(xué)”學(xué)科定義及研究對象與范圍可以看到：“音樂學(xué)”是屬于理論的學(xué)科，之所以稱之為“學(xué)”，因?yàn)樗且婚T音樂本體之外的哲學(xué)的、文化背景的學(xué)術(shù)性研究專業(yè)。“學(xué)”是研究，是學(xué)問、是理論，屬意識形態(tài)，是形而上的哲學(xué)范疇的理論研究，是把自己置于音樂本身之外的社會、歷史、文化環(huán)境中來闡釋和進(jìn)行評價的音樂研究的專業(yè)，是進(jìn)入人的精神、生命之道有關(guān)社會、文化、觀念的哲學(xué)思考問題。

“音樂學(xué)”專業(yè)從純史論理論專業(yè)起步，一路走來涵蓋了“音樂教育” 專業(yè)?！耙魳穼W(xué)”專業(yè)是人文學(xué)科。總之，“音樂學(xué)”應(yīng)當(dāng)是研究有關(guān)音樂的學(xué)問的總稱，亦即“音樂學(xué)”是對音樂及其相關(guān)事務(wù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)問的總稱。

二、現(xiàn)狀分析二：操作層面上的監(jiān)管缺失

在當(dāng)今我國高考招生中，其實(shí)“音樂學(xué)”本科專業(yè)一直存在著兩種考試要求和標(biāo)準(zhǔn)。

在獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院，“音樂學(xué)”本科專業(yè)一直單獨(dú)招生。除了有學(xué)校獨(dú)立招生權(quán)的 “尚方寶劍” （31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校和經(jīng)教育部批準(zhǔn)參照獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)類本科院校13所）外，它的考試要求和標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于師范院校和地方綜合類院校。其一是考試科目不同。獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院可獨(dú)立考試，自主命題。既有技能考試，又有筆試（分量更大），甚至還有口試。其二是技法技能類考試，以樂器考試為主。其三是獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院“音樂學(xué)”本科專業(yè)招生一般都有初、復(fù)試，有的還有三試。除開正常的一些技能考試外，初試往往要筆試中外音樂常識或音樂學(xué)史論基礎(chǔ)，還有專業(yè)對話，等等。如能進(jìn)復(fù)試，還要聽音樂寫述評與音樂作品簡析，口試答辯。復(fù)試時還須提交本人撰寫的與音樂相關(guān)的文章（或譯文）1～2篇?？梢妼P頭文字功夫和音樂理論水準(zhǔn)方面要求高于音樂教育專業(yè)（或方向）。

師范院校和地方綜合類院校均按各?。ㄊ?、區(qū)）教育招生考試院集中統(tǒng)一科目考試，技法技能類考生以唱歌者居多?？荚嚧蠖嘁浴耙魳方逃睂I(yè)（或方向）培養(yǎng)模式目標(biāo)命題，一次性考試，與現(xiàn)今2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》名稱中的培養(yǎng)目標(biāo)有出入。尤其是部分這類院校為了搶奪生源，盲目在外省擴(kuò)大招生，有的為了趕時間或是場地問題，在外省的?？几欠诺鸵?，視唱練耳、樂理均不考試，往往只是看一首歌或一支曲子或是一個舞，對考生的音樂綜合素質(zhì)無從了解。在有的省份，出現(xiàn)報考“作曲（130203）”專業(yè)的考生，被聯(lián)考錄取到“音樂學(xué)（130202）” 專業(yè)。更有甚者，有的省份或院校出臺一些 “怪招”：一首作品不唱（奏）完就叫?；蚴嵌喽卧~的歌唱一段就直接結(jié)尾。凡此種種，使音樂這種時間藝術(shù)變成了快餐“藝術(shù)”。

獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院下屬二級音樂教育學(xué)院也在這一類型中招生，但因招生數(shù)量有限，往往介于兩類院校之間。

在錄取原則上，各院校錄取不外乎四種模式，即在文化、專業(yè)考試成績均上線的前提下：按專業(yè)成績排序從高到低錄取（使用?？汲煽冧浫〉脑盒０葱？紝I(yè)總分）；按文化成績排序從高到低錄取；按照文化成績和專業(yè)成績各占一定比例之和排序從高到低錄?。灰魳奉愐部砂磳I(yè)省統(tǒng)考主科成績排序從高到低錄取。院校一般會根據(jù)不同專業(yè)需要，從以上四種錄取規(guī)則模式中選擇一種，原則上同一院校同一藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)采用同一種錄取辦法。

按理說，師范院校和地方綜合類院校尤其是師范院校或以前由師專聯(lián)合升格為新升本科的地方院校，更是應(yīng)對“音樂教育”專業(yè)情有獨(dú)鐘。他們一方面享受了行業(yè)政策的紅利，另一方面又開拓了應(yīng)用市場，做大做強(qiáng)了本專業(yè)。但蹊蹺的是，這些院校很早就暗度陳倉，在師范和非師范的邊緣游走，使得“音樂學(xué)”專業(yè)和“音樂學(xué)”（師范類）專業(yè)定位越加引人困惑。

以湖南省已開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)的省屬高校（含三本院校）為例，可以看到，真正堅持辦師范音樂教育的院校并不多，連專門的師范院校也是多為師范兼非師范（表1中S為師范，J為師范兼非師范，空白為非師范）。

三、啟示與發(fā)展

很長一個時期，我們把“音樂教育”專業(yè)即原“音樂學(xué)”（師范類）專業(yè)當(dāng)作區(qū)別“講臺”和“舞臺”的評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)作培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師的終極目標(biāo)，尤其是從20世紀(jì)90年代中開始，甚至公開宣稱“音樂教育”專業(yè)就是面向“講臺”，“音樂表演”專業(yè)就是面向“舞臺”。這是對“音樂教育”專業(yè)的一種曲解。

應(yīng)當(dāng)看到，中國高等教育從“精英化”走向“大眾化”，為高等音樂教育的普及和大眾化發(fā)展提供了良好的契機(jī)。然而，一些深層次的問題也隨著高等音樂教育的擴(kuò)招而浮出水面。“音樂學(xué)” 專業(yè)定位不清、教學(xué)資源短缺、生源質(zhì)量堪憂、就業(yè)率大幅滑坡、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等，這些都制約著我國高等專業(yè)音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。我們要從明確目標(biāo)定位開始，搞好頂層設(shè)計、重構(gòu)教育模式、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)等多方面來應(yīng)對現(xiàn)階段的高等音樂教育，不僅從量上下功夫，更要從質(zhì)上做文章，從而步入良性發(fā)展的軌道。

（一）明確目標(biāo)定位，加強(qiáng)分類指導(dǎo)

獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院、師范院校、地方綜合類院校中的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)由政府加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)分類管理。

師范院校在我國的設(shè)置歷史最為悠久。傳統(tǒng)意義上的師范院校，主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，但就現(xiàn)代意義來講，師范院校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，同時隨著社會的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)志。雖然部分師范院校由過去比較單一地培養(yǎng)文、理、工、教人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，但教育部表示，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式和課程，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2017年，全國共有高等師范院校181所，其中國家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校包括北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和華南師范大學(xué)。

地方所屬高校（省屬高校）一般是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校（也包含自籌資金的民辦高校）。地方綜合類院校作為我國高等教育體系的主體部分，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

從這個意義上來講，師范院校、地方綜合類院校與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。各市、州音樂師資的培養(yǎng)主體還是來自當(dāng)時的各地師專，即現(xiàn)時各地的“省名+××+學(xué)院（大學(xué)）”或是“××學(xué)院”。因此，師范院校、地方綜合類院校在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等各個方面能否主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)、人才和智力支持，是師范院校、地方綜合類院校必須積極面對并著重解決的問題。

（二）改良培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

音樂教育者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到當(dāng)代世界和藝術(shù)生態(tài)所發(fā)生的巨變，自覺地承擔(dān)起音樂教育的特殊使命。

首先是我國高等教育大眾化背景下、教育有多樣化要求的需要。即不同類型、不同層次的高校，應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式。但由于我國大眾化高教系統(tǒng)內(nèi)部沒有類別和層次的區(qū)分，沒有分工的不同，高校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)與社會對人才的多元化需求的矛盾加劇。這種狀態(tài)不利于大眾化高等教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。作為地方高校，特別是2000年以來新升格的本科院校，在與高職高專強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才以及研究型大學(xué)重視研發(fā)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)有區(qū)別。因此，依托地方，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才符合大眾化高等教育系統(tǒng)健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

其次是地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略需求。隨著大批高職高專院校升格為本科院校，本科學(xué)歷高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為眾多地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)層次的提升必將要求高校對專業(yè)人才定位、規(guī)格、方法、途徑，特別是課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改革。即建立什么樣的課程體系，課程體系由哪些具體的課程構(gòu)成，課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例等。

此外，是提高學(xué)生就業(yè)能力、優(yōu)化學(xué)生整體素質(zhì)的需要。隨著我國高等教育擴(kuò)招和大眾化教育的不斷推進(jìn)，接受高等教育的人越來越多，大學(xué)生就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻。在金融危機(jī)的沖擊下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更是雪上加霜。就業(yè)乃民生之本。地方高校只有以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，依托所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的需要，注重專業(yè)與行業(yè)接軌、與就業(yè)接軌，在重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）能力和就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)培養(yǎng)納入整個教育教學(xué)中，才能獲得安身立命之所，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良性互動。

（三）密切行業(yè)合作，加強(qiáng)橫向聯(lián)系

20世紀(jì)90年代末以來，中國高等教育出現(xiàn)了前所未有的大發(fā)展，全國普通本科高校由1998年的590所增加到2017年5月的1243所。普通高等教育（含本、?？疲┰谛Ｉ藬?shù)從340萬人增加到超過3700萬人。大量的學(xué)校升格和重組，許多新升格和組建的學(xué)校（包括辦音樂類院校）并沒有系統(tǒng)地從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)需求和特色等方面進(jìn)行認(rèn)真研究、規(guī)劃和建設(shè)，往往只是簡單從其他學(xué)校取經(jīng)，采用復(fù)制粘貼的方法辦學(xué)；同時各級教育主管部門在制定辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施各類評估評價及學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理導(dǎo)向方面的“計劃經(jīng)濟(jì)化” 管理體系，包括高等學(xué)校的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、評估體系和學(xué)科專業(yè)建設(shè)（包括學(xué)科點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、示范院校、專業(yè)、課程審批）導(dǎo)向方面的簡單統(tǒng)一化，以至于造成高校辦學(xué)同質(zhì)化、千校一面的現(xiàn)狀。

近20年來，高等教育體制改革一方面基本取消了行業(yè)部門辦學(xué)，削弱了各院校的行業(yè)聯(lián)系，也就在某種程度上削弱了院校特色辦學(xué)的環(huán)境和能力；另一方面許多有特色的院校由于合并或者重組成為規(guī)模巨大的綜合性院校，管理環(huán)境和辦學(xué)條件的變化也削弱或喪失了原有的辦學(xué)特色。上述的就業(yè)崗位不確定因素和學(xué)生人數(shù)激增，以及訓(xùn)練設(shè)備和經(jīng)費(fèi)不足的影響，再加上教育體制變革，使普通高校與行業(yè)主管機(jī)關(guān)和行業(yè)企事業(yè)部門的聯(lián)系弱化，因此，專業(yè)高等音樂教育要大力加強(qiáng)與宣傳文化、新聞出版、廣播電視系統(tǒng)、各音樂行業(yè)協(xié)會及社會團(tuán)體的橫向聯(lián)系，密切合作，尋求出產(chǎn)、學(xué)、研對路的好方法并靈活運(yùn)用。這對專業(yè)高等音樂教育的做深做實(shí)發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（四）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，主動對接市場

目前的高校音樂學(xué)專業(yè)教育因其內(nèi)涵與外延上的認(rèn)識歧義，使得在指導(dǎo)、研究和組織中存在一定缺陷。除開原“音樂學(xué)”（師范類）專業(yè)即原“音樂教育”專業(yè)外，沒有覆蓋“音樂學(xué)”專業(yè)教育的許多具體的學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域，如音樂哲學(xué)、音樂文學(xué)、音樂創(chuàng)作學(xué)、音樂治療學(xué)、音樂批評學(xué)、音樂文獻(xiàn)學(xué)、音樂考古學(xué)、音樂圖像學(xué)等，在除專業(yè)音樂學(xué)院之外的師范院校和地方院校幾乎都未涉獵。因此在正確指導(dǎo)和客觀評估“音樂學(xué)”專業(yè)教育教學(xué)，設(shè)立和審定教學(xué)成果與統(tǒng)籌教學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等重要方面，這類院校就缺乏專業(yè)音樂學(xué)院所具備的權(quán)威性。甚至這類院校死抱著培養(yǎng)音樂教師的目的來“招”“考”和“培養(yǎng)”學(xué)生，實(shí)則是走入了死胡同。

專業(yè)高等音樂教育是一個巨大而科學(xué)的系統(tǒng)工程。它不是一個傳輸技能、經(jīng)驗(yàn)的工具，也不是一個技術(shù)性的傳授和訓(xùn)練的問題，而是一個審美觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育。

為此，要根據(jù)新版專業(yè)《目錄》采取一系列措施，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資條件等，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)高等音樂教育國際化和規(guī)范化。專業(yè)高等音樂教育要主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人；還可同行業(yè)、企業(yè)來共同制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的設(shè)置、教材的編撰、實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)等。通過探索，形成多種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

筆者以為，新版本科專業(yè)《目錄》是返璞歸真之舉！過去的“講臺論”“舞臺論”可以休矣！

（五）開辦“藝教”專業(yè)，對接基礎(chǔ)教育

國家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，是國家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點(diǎn)。

在《前言》中，提出了“藝術(shù)課程是一門綜合課程”，明確定位了藝術(shù)課程的目標(biāo)是“學(xué)會欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣，為學(xué)生的人格完善奠定基礎(chǔ)”。課程的基本理念是：引導(dǎo)學(xué)生在各門類藝術(shù)的練習(xí)中形成綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會和終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力；促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在此，筆者愿將普通高等學(xué)?！八囆g(shù)教育”（040105）專業(yè)介紹給大家。1.培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)專門培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的藝術(shù)學(xué)科的基本理論與技能，能在基礎(chǔ)教育學(xué)校和社會教育機(jī)構(gòu)從事藝術(shù)教育、管理、交流和科研等方面工作的復(fù)合型人才。2.培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，掌握藝術(shù)教育的基本理論與方法，具有良好的藝術(shù)素質(zhì)及藝術(shù)實(shí)踐與研究能力。3.畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)學(xué)科的基本理論與知識，具有良好的人文素養(yǎng)和較高的藝術(shù)鑒賞能力；（2）掌握在學(xué)科專長的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用各藝術(shù)門類的方法和技能；（3）具有藝術(shù)教育、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)管理的基本能力；（4）熟悉國家有關(guān)藝術(shù)教育的方針、政策和法規(guī)；（5）了解藝術(shù)教育的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；（6）具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力。4.主干學(xué)科：教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)。5.核心課程：美學(xué)原理、藝術(shù)概論、藝術(shù)創(chuàng)作原理、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品鑒賞、文學(xué)作品鑒賞、綜合藝術(shù)創(chuàng)作原理與實(shí)踐、藝術(shù)技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育概論、藝術(shù)教育心理學(xué)等。6.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：藝術(shù)教育見習(xí)、藝術(shù)教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作展示等。7.修業(yè)年限：四年。8.授予學(xué)位：教育學(xué)學(xué)士或藝術(shù)學(xué)學(xué)士。

在當(dāng)代社會中，“藝術(shù)教育”具有廣義和狹義兩種不同的含義和內(nèi)容。廣義地講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術(shù)工作者。狹義地講，“藝術(shù)教育”可理解為對培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育，如各種專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)正是如此，戲劇學(xué)院培養(yǎng)編劇、導(dǎo)演和演員，音樂學(xué)院培養(yǎng)作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等。

細(xì)細(xì)分析，是否可以看到“藝術(shù)教育”專業(yè)與原“音樂教育”專業(yè)有異曲同工之妙？

令人遺憾的是，新版本科專業(yè)《目錄》頒布實(shí)施已有五年，但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，只有華東師范大學(xué)、四川音樂學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、云南師范大學(xué)、常州工學(xué)院、泉州師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、重慶師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、安康學(xué)院、杭州師范大學(xué)、湖北美術(shù)學(xué)院、河北外國語學(xué)院、北京吉利學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校、上海師范大學(xué)天華學(xué)院（以上排序不分先后）等20余所院校設(shè)置了“藝術(shù)教育”專業(yè)。黃石理工學(xué)院并以音樂學(xué)專業(yè)（藝術(shù)教育方向）設(shè)置。以筆者熟悉的湖南省高校為例，不管是師范院?；蚴堑胤骄C合類院校，無一所高校開辦“藝術(shù)教育”專業(yè)（詳見《湖南省省屬普通高等學(xué)校2010—2017年招生專業(yè)目錄》）。

2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》 （教體藝〔2014〕1號）中也明確了“藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用”。面對新形勢和新要求，我們將緊緊抓住這一重要發(fā)展契機(jī)，認(rèn)真貫徹中央文件精神和教育部意見，強(qiáng)化教育教學(xué)研究，不斷深化教學(xué)改革，大力推進(jìn)藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)。

藝術(shù)教育學(xué)科是普通高校整體學(xué)科領(lǐng)域的一個分支，是相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系，它會隨著我們認(rèn)識的深化，不斷豐富發(fā)展和變化。審美教育和藝術(shù)教育雖然都離不開藝術(shù)，但它們的目的和方法卻不同。美育是藝術(shù)教育的規(guī)定，只是揭示了美育的主要形式，但它看不到除藝術(shù)外，還有很多自然審美現(xiàn)象和社會審美現(xiàn)象可以充當(dāng)審美教育的教材和媒介。藝術(shù)教育要培養(yǎng)藝術(shù)人才，而美感教育則是要達(dá)到全面培養(yǎng)人的目的。學(xué)科的發(fā)展水平是一所大學(xué)學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。我們要從構(gòu)筑現(xiàn)代藝術(shù)大學(xué)核心競爭力的戰(zhàn)略性高度來認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對支撐高等院校發(fā)展的重要性。因此，我們要集中優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)，提高其學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位和總體實(shí)力。

辦好藝術(shù)教育是我們的崇高理想。發(fā)展藝術(shù)教育必將帶動全民族人文審美素養(yǎng)的提升，也是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要保障。

（六）弘揚(yáng)民族文化，屹立世界之林

中華民族要屹立于世界民族之林，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，就必須弘揚(yáng)和培育民族精神。民族精神產(chǎn)生于民族文化，體現(xiàn)了民族文化的深刻本質(zhì)，也構(gòu)成了民族文化的核心和靈魂。民族文化只有在民族精神的引領(lǐng)下，才有前進(jìn)的動力和方向。

要弘揚(yáng)民族文化，就要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部內(nèi)涵。深厚的文、史、哲修養(yǎng)是音樂文化藝術(shù)創(chuàng)作者必需的文化積淀。為此，教育部為配合2011版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新版專業(yè)《目錄》中增設(shè)了“藝術(shù)教育” 專業(yè)，它為我們廣大藝術(shù)考生開啟了另一扇學(xué)習(xí)藝術(shù)并愿從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育工作的大門。國家頒布的專業(yè)目錄設(shè)置，賦予了藝術(shù)教育專業(yè)真正的法律地位，推動了我國音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

當(dāng)代高校音樂學(xué)專業(yè)教育問題，說到底，其實(shí)就是一些阻礙專業(yè)發(fā)展的辦學(xué)困惑沒有解決，一些辦學(xué)的理念、目標(biāo)、模式、規(guī)格等一系列重大問題也沒有形成清晰明確的認(rèn)識，專業(yè)發(fā)展中還時時遇到培養(yǎng)模式模糊、培養(yǎng)目標(biāo)動搖、教學(xué)規(guī)格不一、就業(yè)渠道不暢、學(xué)生思想波動等一系列問題，嚴(yán)重阻礙和阻滯著專業(yè)的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。更簡潔地說就是在培養(yǎng)模式上是“通才”教育還是“專才” 教育？在培養(yǎng)目標(biāo)上是培養(yǎng)文藝工作者還是教書育人者，或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才？在課程結(jié)構(gòu)上是立足全面發(fā)展還是突出專業(yè)技能？在就業(yè)去向上是適應(yīng)專業(yè)崗位還是自謀職業(yè)？

綜上所述，筆者建議，在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要堅定信心，集中精力，培養(yǎng)音樂學(xué)的專門人才，改變既培養(yǎng)音樂學(xué)發(fā)展所需人才，又兼顧培養(yǎng)音樂教師人才的所謂“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)模式；在培養(yǎng)目標(biāo)上，要改變音樂學(xué)專業(yè)是“高師音樂教育”，是“培養(yǎng)音樂教師”的誤解。在現(xiàn)階段逐步調(diào)整以培養(yǎng)音樂教師教育為主的取向，確立以培養(yǎng)社會型、應(yīng)用型為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅符合音樂人才的本質(zhì)特點(diǎn)，符合音樂類專業(yè)教育布局的特點(diǎn)，也符合社會音樂藝術(shù)的實(shí)際需求；在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，不能因社會音樂人才需要全面、綜合的知識技能結(jié)構(gòu)為由，采用從現(xiàn)行各專業(yè)課程中選取搭拼的方式，而要從全民音樂藝術(shù)修養(yǎng)的需求出發(fā)，開設(shè)具有顯著專業(yè)特色的專業(yè)、專項(xiàng)課程，大力提高學(xué)生音樂門類的專項(xiàng)技能水平；在學(xué)生的就業(yè)方向上，既要堅持在全民音樂藝術(shù)需求市場上自主擇業(yè)的取向，同時，還要加強(qiáng)音樂培訓(xùn)人才準(zhǔn)入管理，積極推動社會音樂職業(yè)崗位的盡早落實(shí)，以建立穩(wěn)定的就業(yè)保障體系。

需要說明的是，音樂類教育以藝術(shù)為本，音樂學(xué)科內(nèi)的任何專業(yè)，欲想在社會上站穩(wěn)腳跟，形成有個性的人才門類，得到用人單位的認(rèn)可，必須突出音樂藝術(shù)特色，圍繞創(chuàng)作輔導(dǎo)、藝術(shù)實(shí)踐和音樂理論研究的中心展開，否則，在與其他專業(yè)的比較中，肯定不占上風(fēng)，甚至是沒有生存空間的。如果我們培養(yǎng)的主要是音樂教師這類人才，盡管他們可能在音樂教材教法和心理教育方面掌握了一些其他專業(yè)所不具備的行業(yè)理論，但是，這些理論知識與普通高校教育學(xué)專業(yè)類學(xué)生深厚的專門理論相比，就顯得微不足道了。況且，在高校專業(yè)音樂教育中，我們還開設(shè)了音樂表演專業(yè)，與他們的專項(xiàng)技能水平相比，“音樂學(xué)”（音樂教育）專業(yè)也有明顯差距。

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（責(zé)任編輯：張洪全）