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        高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考

        2017-12-31 00:00:00聶衛(wèi)華
        當(dāng)代音樂(lè) 2017年12期

        [摘要]音樂(lè)教育具有十分重要的審美價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值,其文化內(nèi)涵豐富而且精深,有著它獨(dú)特的教育意義。音樂(lè)教育一般分為普通音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育。本文將著力探討我國(guó)高校當(dāng)今專業(yè)音樂(lè)教育中的“音樂(lè)學(xué)” 本科專業(yè)教育,并從“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)改革發(fā)展的軌跡來(lái)分析若干深層次的問(wèn)題,并期望獲得對(duì)當(dāng)下“音樂(lè)學(xué)” 本科專業(yè)研究的啟示。以其立足當(dāng)下,放眼未來(lái),找準(zhǔn)中國(guó)“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)健康發(fā)展的必由之路。

        [關(guān)鍵詞]音樂(lè)學(xué)專業(yè);現(xiàn)狀分析;問(wèn)題剖析;啟示發(fā)展

        [中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233(2017)23-0011-07

        [收稿日期]2017-09-11

        [基金項(xiàng)目]2012年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(湘哲社領(lǐng)〔2012〕14、15號(hào)12YBB025)。

        [作者簡(jiǎn)介]聶衛(wèi)華(1961—),男,湖南常德人,碩士,長(zhǎng)沙學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授、院務(wù)委員會(huì)副主任。(長(zhǎng)沙410022)新中國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)已經(jīng)走過(guò)了近七十載。在幾代音樂(lè)教育家(者)們的共同努力下,我們的事業(yè)有了蓬勃發(fā)展。自改革開放特別是20世紀(jì)90年代以來(lái),高等學(xué)校音樂(lè)教育中的音樂(lè)類本科專業(yè)教育,隨著當(dāng)代自然環(huán)境和人文環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化,尤其是高校擴(kuò)招以來(lái),高等專業(yè)音樂(lè)教育大力發(fā)展,專業(yè)音樂(lè)教育中音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)教育也在快速增長(zhǎng)。與此同時(shí),也出現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題:為什么高等專業(yè)音樂(lè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)日漸低下、師資整體水平日趨下降?為什么考生盲目從藝?為什么音樂(lè)教師門檻如此之低?音樂(lè)學(xué)專業(yè)就是音樂(lè)教育專業(yè)嗎?為什么音樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即改行?獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院(含藝術(shù)學(xué)院,下同)與師范院校、地方綜合類(含多科性院校,下同)院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)相比,其人才培養(yǎng)目標(biāo)有何不同?地方綜合類院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色是什么?如何抓住音樂(lè)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)?師范院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)與地方綜合類院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)為何產(chǎn)生同質(zhì)化?當(dāng)代高校音樂(lè)類專業(yè)教育究竟以培養(yǎng)什么人才為己任等?為方便起見,本文只對(duì)獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院、師范院校、地方綜合類院校中的“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)目前現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,更側(cè)重探討當(dāng)今“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)在后兩者院校中的定位與發(fā)展。

        改革開放后,特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),音樂(lè)愛好者和專門研習(xí)者越來(lái)越多,再加上國(guó)家高等教育擴(kuò)大招生的具體政策,致使眾多人士認(rèn)為:音樂(lè)人才市場(chǎng)大,擴(kuò)大專業(yè)音樂(lè)教育的招生和辦學(xué)規(guī)模,可以提高辦學(xué)規(guī)模和效益。因此,我國(guó)高校的本科專業(yè)音樂(lè)教育在這些年獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。除獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院和原來(lái)主要是以師范為主的院校外,已擴(kuò)大到各類地方綜合類院校。甚至農(nóng)林、地質(zhì)、石油、海洋等專業(yè)性指向很強(qiáng)的院校,也競(jìng)相開辦本科專業(yè)音樂(lè)教育,本科專業(yè)音樂(lè)教育可謂遍地開花。

        但筆者注意到,隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育精英教育模式向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變,這種政策首先造成音樂(lè)專業(yè)考生比文化考生高考文化成績(jī)低200分左右的客觀事實(shí)。其次,很多音樂(lè)考生音樂(lè)認(rèn)知能力很低,并不熱愛音樂(lè),只是為了找捷徑“強(qiáng)化訓(xùn)練”考大學(xué),其綜合素質(zhì)與社會(huì)需求存在明顯差距。最后,師范院校尤其是地方綜合類院校大多以“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)名稱開辦本科專業(yè)音樂(lè)教育,并將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)音樂(lè)教師。此舉的直接后果更是使音樂(lè)教育師資、生源產(chǎn)生惡性循環(huán)。

        筆者以為,造成這種現(xiàn)狀自然有多重原因,但主要是理論層面認(rèn)知上的不足和操作層面上的監(jiān)管缺失。

        一、現(xiàn)狀分析一:理論層面認(rèn)知上的不足

        長(zhǎng)期以來(lái),在音樂(lè)界的研究中,一般從操作層面與學(xué)理層面把音樂(lè)學(xué)科分為音樂(lè)表演藝術(shù)、作曲與作曲技法理論和音樂(lè)學(xué)三大類。在培養(yǎng)人才的高等學(xué)校亦將音樂(lè)藝術(shù)類專業(yè)分成了這三大塊。

        那么,“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)究竟是什么學(xué)科專業(yè)?它是人文學(xué)科還是藝術(shù)學(xué)科?它與“音樂(lè)教育”專業(yè)有什么關(guān)聯(lián)? “音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)是教育類專業(yè)嗎?“音樂(lè)教育” 專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)嗎?“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)是否應(yīng)當(dāng)撩開面紗、揭開蓋頭、露出真容呢?

        首先讓我們回顧一下我國(guó)高等院校本科教育中音樂(lè)類專業(yè)設(shè)置的發(fā)展歷程:

        新中國(guó)成立后,我國(guó)高校從1952年開始設(shè)置專業(yè),是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育培養(yǎng)體制,以有計(jì)劃地按照專業(yè)培養(yǎng)新中國(guó)建設(shè)初期所需專業(yè)人才。當(dāng)時(shí)我國(guó)普通高校的專業(yè)設(shè)置數(shù)共計(jì)215種,涉及工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥、師范、文科、理科、財(cái)經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)11個(gè)專業(yè)門類。此后,高校專業(yè)目錄的制定工作也隨即展開。從1954年制定的《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》到2012年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,共制定了6個(gè)本科專業(yè)目錄。

        1952年11月,教育部印發(fā)了高等師范學(xué)?!兑魳?lè)系教學(xué)計(jì)劃(草案)》,其中規(guī)定,本專業(yè)“培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)(兼指導(dǎo)文娛活動(dòng))教員”。計(jì)劃規(guī)定“必修科目學(xué)程”和“幾門課所包括的科目及學(xué)程”。

        1980年3月,教育部印發(fā)的《高等師范院校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 (試行草案)》規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)中等學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師”。《計(jì)劃 (試行草案) 》編制了課程設(shè)置體系和教學(xué)時(shí)間計(jì)劃表。

        由此可見,師范院校就是培養(yǎng)教師。因此,在師范院校學(xué)習(xí)音樂(lè)就不加“教育”兩字,而就會(huì)直接說(shuō)成“音樂(lè)專業(yè)”的。由此看出“音樂(lè)教育”專業(yè)其實(shí)就是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)之路來(lái)界定的。過(guò)去“音樂(lè)專業(yè)”常常設(shè)在高等師范院校內(nèi),“音樂(lè)專業(yè)” 就是師范院校中培養(yǎng)音樂(lè)師資的專業(yè)。而獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院不會(huì)用“音樂(lè)專業(yè)”一詞,只會(huì)用作曲、指揮、中國(guó)音樂(lè)史、民族音樂(lè)理論、聲樂(lè)演唱、鋼琴、小提琴、長(zhǎng)笛、長(zhǎng)號(hào)、二胡等專業(yè)名詞。這種說(shuō)法在老輩人中一直延續(xù)至今。

        那么“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)呢?

        1987年,原國(guó)家教委發(fā)布的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄(1987版)》(教高一字022號(hào))將藝術(shù)類專業(yè)單列12代碼下,原音樂(lè)純理論專業(yè)名稱中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、民族音樂(lè)理論、音樂(lè)理論改為“音樂(lè)學(xué)”(1203),首次將“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)名稱納入普通高等學(xué)校教學(xué)體系。

        1993年,原國(guó)家教委關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》等文件的通知(教高〔1993〕13號(hào))將原藝術(shù)類專業(yè)劃歸文學(xué)05代碼下,“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)代碼為(050401),“音樂(lè)教育”專業(yè)代碼為(050445)。

        1998年,國(guó)家教育部頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》(教高〔1998〕8號(hào))。在該目錄設(shè)置里面,將原藝術(shù)類專業(yè)依然劃歸文學(xué)05代碼下,將原舊專業(yè)名稱音樂(lè)學(xué)(050401)、樂(lè)器修造藝術(shù)(050408*)、音樂(lè)教育(050445)合并成了一個(gè)新專業(yè),即“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)(專業(yè)代碼050401)。標(biāo)志著廣義的“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)誕生,“音樂(lè)教育” 本科專業(yè)名稱消失。

        同年9月,在高等教育出版社出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(1998年頒布)》(教育部高教司編)一書中,將“音樂(lè)學(xué)”(050401)專業(yè)分成了“音樂(lè)學(xué)”和“音樂(lè)學(xué)”(師范類)。隨后,教育部相繼印發(fā)了關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知(教體藝〔2004〕12號(hào))和教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知(教體藝廳〔2006〕12號(hào))。從中可以看出,雖然“音樂(lè)教育” 本科專業(yè)名稱消失,但“音樂(lè)學(xué)”(師范類)名稱可以看作是“音樂(lè)教育” 本科專業(yè)的延續(xù)。

        2012年10月教育部頒布實(shí)施新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(教高〔2012〕9號(hào))。當(dāng)藝術(shù)學(xué)升格成為學(xué)科門類(代碼13)之后,“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)(130202)已有了明確的指向性,沒有了“音樂(lè)學(xué)”(師范類)這樣的名稱,“音樂(lè)教育” 本科專業(yè)名稱徹底消失。

        由此可見,“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)就是以培養(yǎng)音樂(lè)理論專業(yè)研究人員為主?!耙魳?lè)學(xué)”專業(yè)常常設(shè)在獨(dú)立設(shè)置的高等音樂(lè)學(xué)院內(nèi),在我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等音樂(lè)學(xué)院都設(shè)置了“音樂(lè)學(xué)系”這樣的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。師范院校、地方綜合類院校則沒有。當(dāng)然,獨(dú)立設(shè)置的高等音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)學(xué)制幾乎都是五年,而師范院校、地方綜合類院校清一色是四年。

        但由于新舊交替、習(xí)慣叫法、招生就業(yè)方面等因素的制約和影響,全國(guó)有超過(guò)90%左右的師范院校、地方綜合類院校雖在招生中用“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)名稱,但仍將“音樂(lè)學(xué)”(師范類)沿襲原“音樂(lè)教育”專業(yè)名稱叫法,甚至在獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院也設(shè)置了二級(jí)音樂(lè)教育學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)。在院校本科人才培養(yǎng)方案制訂中,往往以開不開教育心理類和教學(xué)法類課程來(lái)區(qū)分“音樂(lè)學(xué)”(師范)和“音樂(lè)學(xué)”(非師范)。

        其次,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,對(duì)“音樂(lè)學(xué)”的學(xué)科定義實(shí)則有廣義和狹義兩個(gè)不同的認(rèn)知概念:廣義的“音樂(lè)學(xué)”是指一切和音樂(lè)有關(guān)的學(xué)科,不僅包括對(duì)音樂(lè)進(jìn)行的各種理論方面的探討和研究,還包括有關(guān)音樂(lè)創(chuàng)作、表演、欣賞等各方面的技能和知識(shí)。狹義的“音樂(lè)學(xué)”則與英文單詞“musicology”的內(nèi)涵及外延基本一致,只包括對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有邏輯的理論性研究,不包括俗稱四大件的、對(duì)作曲技術(shù)理論的探討,也不包括對(duì)有關(guān)音樂(lè)表演方面的研究。

        但是,依筆者看,改革開放之后的師范院校和地方綜合類院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè),并不是像獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)音樂(lè)學(xué)院那樣,對(duì)音樂(lè)學(xué)的學(xué)科理念、學(xué)科定位、學(xué)科范圍等學(xué)術(shù)視野那么清晰準(zhǔn)確。這些院校對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)還很陌生,對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)科理念、學(xué)科定位、學(xué)科范圍、視野方面還比較模糊,甚至在培養(yǎng)目標(biāo)方面,也還存在著嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。某些院校二級(jí)音樂(lè)學(xué)院的資料室也沒有幾本關(guān)于音樂(lè)學(xué)方面的資料,甚至連一本中國(guó)音樂(lè)年鑒也沒有,也沒有像上海音樂(lè)學(xué)院那樣在1949年就有過(guò)音樂(lè)研究室的歷史。它們大部分是按照蘇聯(lián)教育體制建立的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)音樂(lè)教師為主要目標(biāo),將“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)等同于“音樂(lè)教育”專業(yè)。甚至有的省份在高考文件中將音樂(lè)類專業(yè)干脆叫作“音樂(lè)教育”專業(yè),實(shí)行統(tǒng)一考試。也許正是這個(gè)原因,所以出現(xiàn)了有的師范院?;虻胤骄C合類院校二級(jí)音樂(lè)學(xué)院把作曲和聲樂(lè)等專業(yè)劃歸“音樂(lè)學(xué)”,或者是把作曲和聲樂(lè)專業(yè)寫成了“音樂(lè)學(xué)”,把主修鋼琴作為共同課來(lái)解釋。顯然,蘇聯(lián)高校體制的影響和后面改學(xué)的歐美體制的建立并沒有完全融合。故而我們既有蘇聯(lián)體系的東西,又有歐美體系的影響,二者并存。這是我國(guó)當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院與師范院校、地方綜合類院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)的真實(shí)情況,也是一道高考“風(fēng)景”。

        從以上“音樂(lè)學(xué)” 專業(yè)發(fā)展軌跡和“音樂(lè)學(xué)”學(xué)科定義及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“音樂(lè)學(xué)”學(xué)科定義及研究對(duì)象與范圍可以看到:“音樂(lè)學(xué)”是屬于理論的學(xué)科,之所以稱之為“學(xué)”,因?yàn)樗且婚T音樂(lè)本體之外的哲學(xué)的、文化背景的學(xué)術(shù)性研究專業(yè)。“學(xué)”是研究,是學(xué)問(wèn)、是理論,屬意識(shí)形態(tài),是形而上的哲學(xué)范疇的理論研究,是把自己置于音樂(lè)本身之外的社會(huì)、歷史、文化環(huán)境中來(lái)闡釋和進(jìn)行評(píng)價(jià)的音樂(lè)研究的專業(yè),是進(jìn)入人的精神、生命之道有關(guān)社會(huì)、文化、觀念的哲學(xué)思考問(wèn)題。

        “音樂(lè)學(xué)”專業(yè)從純史論理論專業(yè)起步,一路走來(lái)涵蓋了“音樂(lè)教育” 專業(yè)?!耙魳?lè)學(xué)”專業(yè)是人文學(xué)科??傊耙魳?lè)學(xué)”應(yīng)當(dāng)是研究有關(guān)音樂(lè)的學(xué)問(wèn)的總稱,亦即“音樂(lè)學(xué)”是對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)事務(wù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)問(wèn)的總稱。

        二、現(xiàn)狀分析二:操作層面上的監(jiān)管缺失

        在當(dāng)今我國(guó)高考招生中,其實(shí)“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)一直存在著兩種考試要求和標(biāo)準(zhǔn)。

        在獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院,“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)一直單獨(dú)招生。除了有學(xué)校獨(dú)立招生權(quán)的 “尚方寶劍” (31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校和經(jīng)教育部批準(zhǔn)參照獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)類本科院校13所)外,它的考試要求和標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于師范院校和地方綜合類院校。其一是考試科目不同。獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院可獨(dú)立考試,自主命題。既有技能考試,又有筆試(分量更大),甚至還有口試。其二是技法技能類考試,以樂(lè)器考試為主。其三是獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)招生一般都有初、復(fù)試,有的還有三試。除開正常的一些技能考試外,初試往往要筆試中外音樂(lè)常識(shí)或音樂(lè)學(xué)史論基礎(chǔ),還有專業(yè)對(duì)話,等等。如能進(jìn)復(fù)試,還要聽音樂(lè)寫述評(píng)與音樂(lè)作品簡(jiǎn)析,口試答辯。復(fù)試時(shí)還須提交本人撰寫的與音樂(lè)相關(guān)的文章(或譯文)1~2篇??梢妼?duì)筆頭文字功夫和音樂(lè)理論水準(zhǔn)方面要求高于音樂(lè)教育專業(yè)(或方向)。

        師范院校和地方綜合類院校均按各?。ㄊ?、區(qū))教育招生考試院集中統(tǒng)一科目考試,技法技能類考生以唱歌者居多??荚嚧蠖嘁浴耙魳?lè)教育”專業(yè)(或方向)培養(yǎng)模式目標(biāo)命題,一次性考試,與現(xiàn)今2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》名稱中的培養(yǎng)目標(biāo)有出入。尤其是部分這類院校為了搶奪生源,盲目在外省擴(kuò)大招生,有的為了趕時(shí)間或是場(chǎng)地問(wèn)題,在外省的??几欠诺鸵?,視唱練耳、樂(lè)理均不考試,往往只是看一首歌或一支曲子或是一個(gè)舞,對(duì)考生的音樂(lè)綜合素質(zhì)無(wú)從了解。在有的省份,出現(xiàn)報(bào)考“作曲(130203)”專業(yè)的考生,被聯(lián)考錄取到“音樂(lè)學(xué)(130202)” 專業(yè)。更有甚者,有的省份或院校出臺(tái)一些 “怪招”:一首作品不唱(奏)完就叫?;蚴嵌喽卧~的歌唱一段就直接結(jié)尾。凡此種種,使音樂(lè)這種時(shí)間藝術(shù)變成了快餐“藝術(shù)”。

        獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院下屬二級(jí)音樂(lè)教育學(xué)院也在這一類型中招生,但因招生數(shù)量有限,往往介于兩類院校之間。

        在錄取原則上,各院校錄取不外乎四種模式,即在文化、專業(yè)考試成績(jī)均上線的前提下:按專業(yè)成績(jī)排序從高到低錄?。ㄊ褂眯?汲煽?jī)錄取的院校按校考專業(yè)總分);按文化成績(jī)排序從高到低錄??;按照文化成績(jī)和專業(yè)成績(jī)各占一定比例之和排序從高到低錄取;音樂(lè)類也可按專業(yè)省統(tǒng)考主科成績(jī)排序從高到低錄取。院校一般會(huì)根據(jù)不同專業(yè)需要,從以上四種錄取規(guī)則模式中選擇一種,原則上同一院校同一藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)采用同一種錄取辦法。

        按理說(shuō),師范院校和地方綜合類院校尤其是師范院?;蛞郧坝蓭煂B?lián)合升格為新升本科的地方院校,更是應(yīng)對(duì)“音樂(lè)教育”專業(yè)情有獨(dú)鐘。他們一方面享受了行業(yè)政策的紅利,另一方面又開拓了應(yīng)用市場(chǎng),做大做強(qiáng)了本專業(yè)。但蹊蹺的是,這些院校很早就暗度陳倉(cāng),在師范和非師范的邊緣游走,使得“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)和“音樂(lè)學(xué)”(師范類)專業(yè)定位越加引人困惑。

        以湖南省已開設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的省屬高校(含三本院校)為例,可以看到,真正堅(jiān)持辦師范音樂(lè)教育的院校并不多,連專門的師范院校也是多為師范兼非師范(表1中S為師范,J為師范兼非師范,空白為非師范)。

        三、啟示與發(fā)展

        很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期,我們把“音樂(lè)教育”專業(yè)即原“音樂(lè)學(xué)”(師范類)專業(yè)當(dāng)作區(qū)別“講臺(tái)”和“舞臺(tái)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)作培養(yǎng)中、小學(xué)音樂(lè)教師的終極目標(biāo),尤其是從20世紀(jì)90年代中開始,甚至公開宣稱“音樂(lè)教育”專業(yè)就是面向“講臺(tái)”,“音樂(lè)表演”專業(yè)就是面向“舞臺(tái)”。這是對(duì)“音樂(lè)教育”專業(yè)的一種曲解。

        應(yīng)當(dāng)看到,中國(guó)高等教育從“精英化”走向“大眾化”,為高等音樂(lè)教育的普及和大眾化發(fā)展提供了良好的契機(jī)。然而,一些深層次的問(wèn)題也隨著高等音樂(lè)教育的擴(kuò)招而浮出水面?!耙魳?lè)學(xué)” 專業(yè)定位不清、教學(xué)資源短缺、生源質(zhì)量堪憂、就業(yè)率大幅滑坡、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等,這些都制約著我國(guó)高等專業(yè)音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。我們要從明確目標(biāo)定位開始,搞好頂層設(shè)計(jì)、重構(gòu)教育模式、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)等多方面來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的高等音樂(lè)教育,不僅從量上下功夫,更要從質(zhì)上做文章,從而步入良性發(fā)展的軌道。

        (一)明確目標(biāo)定位,加強(qiáng)分類指導(dǎo)

        獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院、師范院校、地方綜合類院校中的音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)由政府加強(qiáng)引導(dǎo),進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)定位,加強(qiáng)分類管理。

        師范院校在我國(guó)的設(shè)置歷史最為悠久。傳統(tǒng)意義上的師范院校,主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校,但就現(xiàn)代意義來(lái)講,師范院校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命,同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展,更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)志。雖然部分師范院校由過(guò)去比較單一地培養(yǎng)文、理、工、教人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展,但教育部表示,“十三五”期間,我國(guó)181所師范院校一律不更名、不脫帽,聚焦教師培養(yǎng)主業(yè),改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式和課程,加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。

        據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),截至2017年,全國(guó)共有高等師范院校181所,其中國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校包括北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和華南師范大學(xué)。

        地方所屬高校(省屬高校)一般是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū),大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng),由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校(也包含自籌資金的民辦高校)。地方綜合類院校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分,應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo),著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

        從這個(gè)意義上來(lái)講,師范院校、地方綜合類院校與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。各市、州音樂(lè)師資的培養(yǎng)主體還是來(lái)自當(dāng)時(shí)的各地師專,即現(xiàn)時(shí)各地的“省名+××+學(xué)院(大學(xué))”或是“××學(xué)院”。因此,師范院校、地方綜合類院校在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等各個(gè)方面能否主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)、人才和智力支持,是師范院校、地方綜合類院校必須積極面對(duì)并著重解決的問(wèn)題。

        (二)改良培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

        音樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)代世界和藝術(shù)生態(tài)所發(fā)生的巨變,自覺地承擔(dān)起音樂(lè)教育的特殊使命。

        首先是我國(guó)高等教育大眾化背景下、教育有多樣化要求的需要。即不同類型、不同層次的高校,應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式。但由于我國(guó)大眾化高教系統(tǒng)內(nèi)部沒有類別和層次的區(qū)分,沒有分工的不同,高校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的多元化需求的矛盾加劇。這種狀態(tài)不利于大眾化高等教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。作為地方高校,特別是2000年以來(lái)新升格的本科院校,在與高職高專強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才以及研究型大學(xué)重視研發(fā)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)有區(qū)別。因此,依托地方,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才符合大眾化高等教育系統(tǒng)健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

        其次是地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略需求。隨著大批高職高專院校升格為本科院校,本科學(xué)歷高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為眾多地方高校的培養(yǎng)目標(biāo),辦學(xué)層次的提升必將要求高校對(duì)專業(yè)人才定位、規(guī)格、方法、途徑,特別是課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改革。即建立什么樣的課程體系,課程體系由哪些具體的課程構(gòu)成,課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例等。

        此外,是提高學(xué)生就業(yè)能力、優(yōu)化學(xué)生整體素質(zhì)的需要。隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招和大眾化教育的不斷推進(jìn),接受高等教育的人越來(lái)越多,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻。在金融危機(jī)的沖擊下,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更是雪上加霜。就業(yè)乃民生之本。地方高校只有以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),依托所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的需要,注重專業(yè)與行業(yè)接軌、與就業(yè)接軌,在重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把就業(yè)(創(chuàng)業(yè))能力和就業(yè)(創(chuàng)業(yè))素質(zhì)培養(yǎng)納入整個(gè)教育教學(xué)中,才能獲得安身立命之所,才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

        (三)密切行業(yè)合作,加強(qiáng)橫向聯(lián)系

        20世紀(jì)90年代末以來(lái),中國(guó)高等教育出現(xiàn)了前所未有的大發(fā)展,全國(guó)普通本科高校由1998年的590所增加到2017年5月的1243所。普通高等教育(含本、??疲┰谛I藬?shù)從340萬(wàn)人增加到超過(guò)3700萬(wàn)人。大量的學(xué)校升格和重組,許多新升格和組建的學(xué)校(包括辦音樂(lè)類院校)并沒有系統(tǒng)地從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)需求和特色等方面進(jìn)行認(rèn)真研究、規(guī)劃和建設(shè),往往只是簡(jiǎn)單從其他學(xué)校取經(jīng),采用復(fù)制粘貼的方法辦學(xué);同時(shí)各級(jí)教育主管部門在制定辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施各類評(píng)估評(píng)價(jià)及學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理導(dǎo)向方面的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)化” 管理體系,包括高等學(xué)校的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系和學(xué)科專業(yè)建設(shè)(包括學(xué)科點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、示范院校、專業(yè)、課程審批)導(dǎo)向方面的簡(jiǎn)單統(tǒng)一化,以至于造成高校辦學(xué)同質(zhì)化、千校一面的現(xiàn)狀。

        近20年來(lái),高等教育體制改革一方面基本取消了行業(yè)部門辦學(xué),削弱了各院校的行業(yè)聯(lián)系,也就在某種程度上削弱了院校特色辦學(xué)的環(huán)境和能力;另一方面許多有特色的院校由于合并或者重組成為規(guī)模巨大的綜合性院校,管理環(huán)境和辦學(xué)條件的變化也削弱或喪失了原有的辦學(xué)特色。上述的就業(yè)崗位不確定因素和學(xué)生人數(shù)激增,以及訓(xùn)練設(shè)備和經(jīng)費(fèi)不足的影響,再加上教育體制變革,使普通高校與行業(yè)主管機(jī)關(guān)和行業(yè)企事業(yè)部門的聯(lián)系弱化,因此,專業(yè)高等音樂(lè)教育要大力加強(qiáng)與宣傳文化、新聞出版、廣播電視系統(tǒng)、各音樂(lè)行業(yè)協(xié)會(huì)及社會(huì)團(tuán)體的橫向聯(lián)系,密切合作,尋求出產(chǎn)、學(xué)、研對(duì)路的好方法并靈活運(yùn)用。這對(duì)專業(yè)高等音樂(lè)教育的做深做實(shí)發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

        (四)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)

        目前的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育因其內(nèi)涵與外延上的認(rèn)識(shí)歧義,使得在指導(dǎo)、研究和組織中存在一定缺陷。除開原“音樂(lè)學(xué)”(師范類)專業(yè)即原“音樂(lè)教育”專業(yè)外,沒有覆蓋“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)教育的許多具體的學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域,如音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)文學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)批評(píng)學(xué)、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、音樂(lè)考古學(xué)、音樂(lè)圖像學(xué)等,在除專業(yè)音樂(lè)學(xué)院之外的師范院校和地方院校幾乎都未涉獵。因此在正確指導(dǎo)和客觀評(píng)估“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)教育教學(xué),設(shè)立和審定教學(xué)成果與統(tǒng)籌教學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等重要方面,這類院校就缺乏專業(yè)音樂(lè)學(xué)院所具備的權(quán)威性。甚至這類院校死抱著培養(yǎng)音樂(lè)教師的目的來(lái)“招”“考”和“培養(yǎng)”學(xué)生,實(shí)則是走入了死胡同。

        專業(yè)高等音樂(lè)教育是一個(gè)巨大而科學(xué)的系統(tǒng)工程。它不是一個(gè)傳輸技能、經(jīng)驗(yàn)的工具,也不是一個(gè)技術(shù)性的傳授和訓(xùn)練的問(wèn)題,而是一個(gè)審美觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育。

        為此,要根據(jù)新版專業(yè)《目錄》采取一系列措施,包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資條件等,進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)高等音樂(lè)教育國(guó)際化和規(guī)范化。專業(yè)高等音樂(lè)教育要主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人;還可同行業(yè)、企業(yè)來(lái)共同制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),包括課程的設(shè)置、教材的編撰、實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)等。通過(guò)探索,形成多種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

        筆者以為,新版本科專業(yè)《目錄》是返璞歸真之舉!過(guò)去的“講臺(tái)論”“舞臺(tái)論”可以休矣!

        (五)開辦“藝教”專業(yè),對(duì)接基礎(chǔ)教育

        國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn),《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布,是國(guó)家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。

        在《前言》中,提出了“藝術(shù)課程是一門綜合課程”,明確定位了藝術(shù)課程的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù),培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣,為學(xué)生的人格完善奠定基礎(chǔ)”。課程的基本理念是:引導(dǎo)學(xué)生在各門類藝術(shù)的練習(xí)中形成綜合素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力;促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

        在此,筆者愿將普通高等學(xué)校“藝術(shù)教育”(040105)專業(yè)介紹給大家。1.培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)專門培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的藝術(shù)學(xué)科的基本理論與技能,能在基礎(chǔ)教育學(xué)校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)從事藝術(shù)教育、管理、交流和科研等方面工作的復(fù)合型人才。2.培養(yǎng)要求:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,掌握藝術(shù)教育的基本理論與方法,具有良好的藝術(shù)素質(zhì)及藝術(shù)實(shí)踐與研究能力。3.畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:(1)掌握文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)學(xué)科的基本理論與知識(shí),具有良好的人文素養(yǎng)和較高的藝術(shù)鑒賞能力;(2)掌握在學(xué)科專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用各藝術(shù)門類的方法和技能;(3)具有藝術(shù)教育、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)管理的基本能力;(4)熟悉國(guó)家有關(guān)藝術(shù)教育的方針、政策和法規(guī);(5)了解藝術(shù)教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);(6)具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力,具有一定的批判性思維能力。4.主干學(xué)科:教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)。5.核心課程:美學(xué)原理、藝術(shù)概論、藝術(shù)創(chuàng)作原理、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品鑒賞、文學(xué)作品鑒賞、綜合藝術(shù)創(chuàng)作原理與實(shí)踐、藝術(shù)技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育概論、藝術(shù)教育心理學(xué)等。6.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):藝術(shù)教育見習(xí)、藝術(shù)教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作展示等。7.修業(yè)年限:四年。8.授予學(xué)位:教育學(xué)學(xué)士或藝術(shù)學(xué)學(xué)士。

        在當(dāng)代社會(huì)中,“藝術(shù)教育”具有廣義和狹義兩種不同的含義和內(nèi)容。廣義地講,“藝術(shù)教育”是美育的核心,它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而不是專業(yè)藝術(shù)工作者。狹義地講,“藝術(shù)教育”可理解為對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育,如各種專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)正是如此,戲劇學(xué)院培養(yǎng)編劇、導(dǎo)演和演員,音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)作曲家、歌唱演員和器樂(lè)演奏員等。

        細(xì)細(xì)分析,是否可以看到“藝術(shù)教育”專業(yè)與原“音樂(lè)教育”專業(yè)有異曲同工之妙?

        令人遺憾的是,新版本科專業(yè)《目錄》頒布實(shí)施已有五年,但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),只有華東師范大學(xué)、四川音樂(lè)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、云南師范大學(xué)、常州工學(xué)院、泉州師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、重慶師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、安康學(xué)院、杭州師范大學(xué)、湖北美術(shù)學(xué)院、河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京吉利學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校、上海師范大學(xué)天華學(xué)院(以上排序不分先后)等20余所院校設(shè)置了“藝術(shù)教育”專業(yè)。黃石理工學(xué)院并以音樂(lè)學(xué)專業(yè)(藝術(shù)教育方向)設(shè)置。以筆者熟悉的湖南省高校為例,不管是師范院?;蚴堑胤骄C合類院校,無(wú)一所高校開辦“藝術(shù)教育”專業(yè)(詳見《湖南省省屬普通高等學(xué)校2010—2017年招生專業(yè)目錄》)。

        2010年7月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》 (教體藝〔2014〕1號(hào))中也明確了“藝術(shù)教育對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用”。面對(duì)新形勢(shì)和新要求,我們將緊緊抓住這一重要發(fā)展契機(jī),認(rèn)真貫徹中央文件精神和教育部意見,強(qiáng)化教育教學(xué)研究,不斷深化教學(xué)改革,大力推進(jìn)藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)。

        藝術(shù)教育學(xué)科是普通高校整體學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)分支,是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系,它會(huì)隨著我們認(rèn)識(shí)的深化,不斷豐富發(fā)展和變化。審美教育和藝術(shù)教育雖然都離不開藝術(shù),但它們的目的和方法卻不同。美育是藝術(shù)教育的規(guī)定,只是揭示了美育的主要形式,但它看不到除藝術(shù)外,還有很多自然審美現(xiàn)象和社會(huì)審美現(xiàn)象可以充當(dāng)審美教育的教材和媒介。藝術(shù)教育要培養(yǎng)藝術(shù)人才,而美感教育則是要達(dá)到全面培養(yǎng)人的目的。學(xué)科的發(fā)展水平是一所大學(xué)學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。我們要從構(gòu)筑現(xiàn)代藝術(shù)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性高度來(lái)認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)支撐高等院校發(fā)展的重要性。因此,我們要集中優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè),提高其學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位和總體實(shí)力。

        辦好藝術(shù)教育是我們的崇高理想。發(fā)展藝術(shù)教育必將帶動(dòng)全民族人文審美素養(yǎng)的提升,也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要保障。

        (六)弘揚(yáng)民族文化,屹立世界之林

        中華民族要屹立于世界民族之林,實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興,就必須弘揚(yáng)和培育民族精神。民族精神產(chǎn)生于民族文化,體現(xiàn)了民族文化的深刻本質(zhì),也構(gòu)成了民族文化的核心和靈魂。民族文化只有在民族精神的引領(lǐng)下,才有前進(jìn)的動(dòng)力和方向。

        要弘揚(yáng)民族文化,就要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育,單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部?jī)?nèi)涵。深厚的文、史、哲修養(yǎng)是音樂(lè)文化藝術(shù)創(chuàng)作者必需的文化積淀。為此,教育部為配合2011版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,在新版專業(yè)《目錄》中增設(shè)了“藝術(shù)教育” 專業(yè),它為我們廣大藝術(shù)考生開啟了另一扇學(xué)習(xí)藝術(shù)并愿從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育工作的大門。國(guó)家頒布的專業(yè)目錄設(shè)置,賦予了藝術(shù)教育專業(yè)真正的法律地位,推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

        當(dāng)代高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育問(wèn)題,說(shuō)到底,其實(shí)就是一些阻礙專業(yè)發(fā)展的辦學(xué)困惑沒有解決,一些辦學(xué)的理念、目標(biāo)、模式、規(guī)格等一系列重大問(wèn)題也沒有形成清晰明確的認(rèn)識(shí),專業(yè)發(fā)展中還時(shí)時(shí)遇到培養(yǎng)模式模糊、培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)搖、教學(xué)規(guī)格不一、就業(yè)渠道不暢、學(xué)生思想波動(dòng)等一系列問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙和阻滯著專業(yè)的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。更簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是在培養(yǎng)模式上是“通才”教育還是“專才” 教育?在培養(yǎng)目標(biāo)上是培養(yǎng)文藝工作者還是教書育人者,或是培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才?在課程結(jié)構(gòu)上是立足全面發(fā)展還是突出專業(yè)技能?在就業(yè)去向上是適應(yīng)專業(yè)崗位還是自謀職業(yè)?

        綜上所述,筆者建議,在音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中,要堅(jiān)定信心,集中精力,培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)的專門人才,改變既培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)發(fā)展所需人才,又兼顧培養(yǎng)音樂(lè)教師人才的所謂“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)模式;在培養(yǎng)目標(biāo)上,要改變音樂(lè)學(xué)專業(yè)是“高師音樂(lè)教育”,是“培養(yǎng)音樂(lè)教師”的誤解。在現(xiàn)階段逐步調(diào)整以培養(yǎng)音樂(lè)教師教育為主的取向,確立以培養(yǎng)社會(huì)型、應(yīng)用型為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo),這不僅符合音樂(lè)人才的本質(zhì)特點(diǎn),符合音樂(lè)類專業(yè)教育布局的特點(diǎn),也符合社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)際需求;在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上,不能因社會(huì)音樂(lè)人才需要全面、綜合的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)為由,采用從現(xiàn)行各專業(yè)課程中選取搭拼的方式,而要從全民音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的需求出發(fā),開設(shè)具有顯著專業(yè)特色的專業(yè)、專項(xiàng)課程,大力提高學(xué)生音樂(lè)門類的專項(xiàng)技能水平;在學(xué)生的就業(yè)方向上,既要堅(jiān)持在全民音樂(lè)藝術(shù)需求市場(chǎng)上自主擇業(yè)的取向,同時(shí),還要加強(qiáng)音樂(lè)培訓(xùn)人才準(zhǔn)入管理,積極推動(dòng)社會(huì)音樂(lè)職業(yè)崗位的盡早落實(shí),以建立穩(wěn)定的就業(yè)保障體系。

        需要說(shuō)明的是,音樂(lè)類教育以藝術(shù)為本,音樂(lè)學(xué)科內(nèi)的任何專業(yè),欲想在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟,形成有個(gè)性的人才門類,得到用人單位的認(rèn)可,必須突出音樂(lè)藝術(shù)特色,圍繞創(chuàng)作輔導(dǎo)、藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)理論研究的中心展開,否則,在與其他專業(yè)的比較中,肯定不占上風(fēng),甚至是沒有生存空間的。如果我們培養(yǎng)的主要是音樂(lè)教師這類人才,盡管他們可能在音樂(lè)教材教法和心理教育方面掌握了一些其他專業(yè)所不具備的行業(yè)理論,但是,這些理論知識(shí)與普通高校教育學(xué)專業(yè)類學(xué)生深厚的專門理論相比,就顯得微不足道了。況且,在高校專業(yè)音樂(lè)教育中,我們還開設(shè)了音樂(lè)表演專業(yè),與他們的專項(xiàng)技能水平相比,“音樂(lè)學(xué)”(音樂(lè)教育)專業(yè)也有明顯差距。

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1] [美]貝內(nèi)特·雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京:人民音樂(lè)出版社,2003.

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        [4] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(1998年頒布)[M].北京:高等教育出版社,1998.

        [5] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)[M].北京:高等教育出版社,2012.

        [6] 項(xiàng)陽(yáng).對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一點(diǎn)思考[J].人民音樂(lè),1997(01).

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        [9] 張燚.我國(guó)高等音樂(lè)教育陷入“專業(yè)”誤區(qū)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(音樂(lè)與表演版),2015(02).

        [10] 柳志紅.關(guān)于我國(guó)高等師范院?!耙魳?lè)學(xué)”學(xué)科建設(shè)的思考[J].藝術(shù)百家,2011(07).

        [11] 楊曦帆.論音樂(lè)學(xué)專業(yè)在我國(guó)綜合性大學(xué)中的發(fā)展道路[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)·藝術(shù)版,2004(03).

        [12] 張艷軍.應(yīng)用型音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育,2013(06).

        [13] 段橋生.淺論地方高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革[J].文藝生活,2016(10).

        [14] 李建武.音樂(lè)類專業(yè)在多科性大學(xué)中的定位探析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2012(07).

        (責(zé)任編輯:張洪全)

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