[摘要]在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)背景下，越來(lái)越多的人意識(shí)到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的重要性。文章通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討，旨在為如何促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開(kāi)展研究適用提供一些思路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè)；音樂(lè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）17-0036-02

新課標(biāo)指出，音樂(lè)教學(xué)務(wù)必要以身傳情、以情育人，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造不同角度、不同途徑的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲取感受美、創(chuàng)造美的能力及審美情趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。然而，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)上依舊存在各種各樣的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展研究，有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)未予以有效重視

現(xiàn)階段，一些小學(xué)教育專業(yè)工作者未能清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，使得在思想層面對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)難以形成有效重視。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育而言，教師所具備的音樂(lè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，唯有教師具備一定的音樂(lè)感知能力，才可在教學(xué)階段達(dá)成對(duì)小學(xué)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)及音樂(lè)天賦的開(kāi)發(fā)，才可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，并依托音樂(lè)藝術(shù)使學(xué)生身心得到陶冶。由此，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

2.學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不足

與大多數(shù)專業(yè)相同，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)新生錄取的標(biāo)準(zhǔn)主要為學(xué)生高考考取的分?jǐn)?shù)及其對(duì)應(yīng)填報(bào)的高考志愿。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，大部分新生在開(kāi)展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)前，音樂(lè)素養(yǎng)基本為零。因而，如何安排音樂(lè)課程，如何借助有限的課時(shí)推進(jìn)各式各樣音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，是現(xiàn)階段亟待解決的一大問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性

現(xiàn)階段，高校小學(xué)教育專業(yè)在教材選擇上存在缺乏科學(xué)合理性的情況。一些高校小學(xué)教育專業(yè)未有切實(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，教材內(nèi)容存在滯后性，眾多重要理論缺乏緊隨時(shí)代發(fā)展腳步的實(shí)際創(chuàng)新，從而難以滿足當(dāng)前形勢(shì)對(duì)這一專業(yè)學(xué)生能力的實(shí)際需求。同樣由于教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性，使得音樂(lè)課程教學(xué)難以開(kāi)展有序。倘若教學(xué)內(nèi)容太過(guò)陳舊，即便有著良好的師資隊(duì)伍，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，也難以收獲令人滿意的教學(xué)成效。

4.教學(xué)方法太過(guò)單一

新課標(biāo)下，小學(xué)教育專業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力展開(kāi)培養(yǎng)，才可滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求?，F(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上缺乏明確性，太過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而疏忽了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法選擇方面，小學(xué)教育專業(yè)仍然采用以往課堂灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)造成較大不利影響，在教學(xué)過(guò)程中使得音樂(lè)藝術(shù)魅力難以得到充分發(fā)揮，難以達(dá)成對(duì)學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率均不盡如人意[2]。

二、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

小學(xué)教育專業(yè)在新課標(biāo)下，要緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，不斷開(kāi)展改革創(chuàng)新，在先進(jìn)教學(xué)理念、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持下，逐步強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開(kāi)展可以從以下相關(guān)策略著手：

1.營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，要得到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。小學(xué)教育是教育工作中十分重要的一個(gè)階段，小學(xué)教師素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生完善人格形成帶來(lái)極大的影響，鑒于此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)自源頭開(kāi)展。一方面，要明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造有利的教學(xué)條件及環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，親身感受小學(xué)教育的全面過(guò)程，對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法形成初步認(rèn)識(shí)[3]。與此同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生端正教學(xué)風(fēng)范的培養(yǎng)，在今后教學(xué)工作中秉承身正為師的道德準(zhǔn)則，在教學(xué)工作中凸顯自身個(gè)人魅力，并對(duì)學(xué)生起到良好的渲染作用。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各式各樣的高雅藝術(shù)，諸如欣賞音樂(lè)會(huì)、參觀藝術(shù)展等。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生，基于藝術(shù)審美核心，強(qiáng)調(diào)教育的示范性，積極推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的小學(xué)教師。

2.依托互動(dòng)式教學(xué)方法，提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)

制定教學(xué)方法是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一環(huán)。音樂(lè)作品唯有借助實(shí)際表現(xiàn)方可將其內(nèi)容展示給受眾。以往灌輸式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主，未充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如此一來(lái)，必然難以培養(yǎng)音樂(lè)分析、處理以及表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下，要求高校務(wù)必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，依托互動(dòng)式教學(xué)方法，推進(jìn)理論、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)技能以及音樂(lè)素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，促成學(xué)生對(duì)音樂(lè)開(kāi)展分析、處理以及表現(xiàn)的音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提高。

在音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“互動(dòng)”教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中切實(shí)激發(fā)其學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新等方面的有效認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，建立起教師與學(xué)生雙向互動(dòng)交流的狀態(tài)，構(gòu)筑教師與學(xué)生相互間交流、探討、觀摩的教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程[4]。舉例而言，在鍵盤(pán)彈奏中通常會(huì)牽涉到連音奏法、非連音奏法，教師首先可將兩種彈奏方法的概念作為切入點(diǎn)，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)連音奏法、非連音奏法的不同表現(xiàn)力。然后，將學(xué)生劃分成兩個(gè)組別，要求一組學(xué)生先在鍵盤(pán)上展示出他們所認(rèn)識(shí)的連音奏法的實(shí)際音樂(lè)表現(xiàn)力；再要求另一組學(xué)生對(duì)比聽(tīng)到的連音效果，展示出他們所認(rèn)識(shí)的非連音奏法的實(shí)際音樂(lè)表現(xiàn)力。最后，教師就兩組兩種彈奏情況進(jìn)行匯總分析，指引學(xué)生了解兩種奏法的各自觸鍵要求，及所處樂(lè)譜上的對(duì)應(yīng)符號(hào)標(biāo)記。此外，教師還可引入少數(shù)民族民間音樂(lè)、舞蹈中的連音符音樂(lè)與非連音符音樂(lè)對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)的音樂(lè)表現(xiàn)力開(kāi)展比較，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐。依托理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，真正意義上提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

3.選擇科學(xué)合理的教材，提高學(xué)生音樂(lè)應(yīng)用能力

高校小學(xué)教育專業(yè)要達(dá)成學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，務(wù)必要保證所采用教材的科學(xué)合理性，要切實(shí)與自身教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)課程實(shí)際需求相契合，基于此，還要保證教材理論內(nèi)容可緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，具備鮮明的時(shí)代觀點(diǎn)，促使當(dāng)前理論學(xué)習(xí)可適用于日后實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的真正目的。其次，由于高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身音樂(lè)理論基礎(chǔ)相互間存在一定差異性。所以，在開(kāi)展教材理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。除此之外，還應(yīng)盡可能確保教材內(nèi)容的多元化，盡可能將有價(jià)值的音樂(lè)理論知識(shí)教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不足方面的有效彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生可更好地適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教師這一崗位。

4.建立科學(xué)完備的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力

（1）引入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。音樂(lè)課程教學(xué)機(jī)制有別于相關(guān)專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)理論課程，如果僅向?qū)W生傳輸音樂(lè)理論知識(shí)，而不設(shè)置課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，勢(shì)必不利于對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能的拓展訓(xùn)練及配套的教育實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，注重對(duì)其開(kāi)展音樂(lè)基本理論的教授；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)其音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生建立音樂(lè)興趣小組，諸如歌曲創(chuàng)作小組、器樂(lè)小組、合唱隊(duì)等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立不同的音樂(lè)方向，教師還可定期與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，以強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力。

（2）構(gòu)建科學(xué)適用的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)框架。音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)務(wù)必要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，切實(shí)圍繞“學(xué)、觀、練、討、思”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身音樂(lè)基本技能；強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀教師音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方法等的觀摩學(xué)習(xí)；結(jié)合教師安排的音樂(lè)作業(yè)，強(qiáng)化音樂(lè)基本技能訓(xùn)練；與教師、音樂(lè)興趣小組一同對(duì)音樂(lè)作業(yè)展開(kāi)探討，發(fā)現(xiàn)不足、解決不足；設(shè)立簡(jiǎn)易音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，推進(jìn)音樂(lè)實(shí)踐有序開(kāi)展[5]。如此方可推進(jìn)音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐的有效相融，進(jìn)一步達(dá)成依托音樂(lè)實(shí)踐整合音樂(lè)理論與直接經(jīng)驗(yàn)的目的。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師角色從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)構(gòu)建者，如果教師具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)，將有利于他們利用自身的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘生活中無(wú)處不在的音樂(lè)資源，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)課堂、情趣課堂直至詩(shī)意課堂，同時(shí)也能在組織指導(dǎo)學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。教師要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，“營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境”“依托互動(dòng)式教學(xué)方法，提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)”“選擇科學(xué)合理的教材，提高學(xué)生音樂(lè)應(yīng)用能力”“建立科學(xué)完備的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力”等，積極促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開(kāi)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳茜.小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策——以海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置為例[J].當(dāng)代教研論叢，2016（06）：1—2.

[2]羅春文.小學(xué)教育專業(yè)“三位一體”音樂(lè)課程體系改革探討——以懷化學(xué)院為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（10）：33—34.

[3]董晶晶，呂志敏，王宏偉.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：88—89.

[4]杜涓，武健琨，楊國(guó)龍，李云秋.楚雄師范學(xué)院構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)的實(shí)踐[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：97—101.

[5]譚順來(lái).六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)方向?qū)I(yè)教材建設(shè)芻議[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2013（16）：231—232.