肖慧明

（遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學研究

肖慧明

（遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110000）

翻轉(zhuǎn)課堂是將教學時間和內(nèi)容相應調(diào)整，將學習主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生的一種新式的教學模式。為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，文章結(jié)合動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學這一具體的教學活動，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應用思路，為適應我國教育發(fā)展水平，改進現(xiàn)代化教育教學過程提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；動態(tài)；網(wǎng)頁設計；教學

1 何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學時間和學習內(nèi)容予以相對調(diào)整，并且將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，進行角色轉(zhuǎn)變的一種新式的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，其出發(fā)點是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不再占用寶貴的課堂時間予以教學內(nèi)容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源讓學生進行自主性的學習，而將課堂時間回歸教學本質(zhì)，更多進行交流互動、學習內(nèi)容總結(jié)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂使生本理念充分得以貫徹，學生真正成為學習的主人，學生主動學習成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學習過程也更加多元化、靈活化，學生的參與度得到空前的提高，這與我國當前推崇的新課改理念都相得益彰。

翻轉(zhuǎn)課堂一般具有4個方面的特點：（1）輔助教學視頻簡短，教學視頻的應用作為翻轉(zhuǎn)課堂中重要的教學載體，其有別于傳統(tǒng)的視頻教學，翻轉(zhuǎn)課堂中每個視頻都相對簡短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時段集中在學生注意力高度集中的時間段。（2）教學信息清晰，翻轉(zhuǎn)課堂利用簡短的教學視頻，并且每個教學視頻的內(nèi)容單一，教學信息清晰明確，針對性較強。（3）教學流程得以重構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學過程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學過程都放置于課外進行），剩余的課堂時間學生可以通過交流、互動探討學習內(nèi)容，教師根據(jù)學生的反饋情況進行總結(jié)、評價，整個學習流程得以重構(gòu)。（4）復習監(jiān)測方法更加有效，利用翻轉(zhuǎn)課堂，整個復習監(jiān)測可以在視頻開始或結(jié)尾給出，學生可以帶著問題學習或者進行總結(jié)式的問題探討。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)、有效調(diào)整了學習時間和師生的角色，是改進現(xiàn)代教育教學方法的有益嘗試。下文將結(jié)合動態(tài)網(wǎng)頁設計課程這一具體的學科，探討翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應用。

2 當前動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學存在的問題分析

2.1 教學內(nèi)容抽象性較強，學生學習難度較大

動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的課程難度就在于“動態(tài)”兩個字，動態(tài)網(wǎng)頁設計并不是簡單的網(wǎng)頁超文本標記語言（Hyper Text Markup Language，HTML）界面設計，還包括業(yè)務數(shù)據(jù)處理以及后臺數(shù)據(jù)庫的設計、操作等內(nèi)容，當然根據(jù)不同的業(yè)務需求，可能還會涉及諸如WebService，框架，模板等技術(shù)，這較之于傳統(tǒng)的靜態(tài)網(wǎng)頁設計學習難度有了極大的提升。一些學生由于動態(tài)網(wǎng)頁的前置課程學習學習效果不理想，在進行該課程學習時，往往有了更大的難度。另外，由于后臺數(shù)據(jù)庫操作的具體編程語言都不盡相同、數(shù)據(jù)庫選擇都存在一定的差異性，導致整個教學內(nèi)容相對抽象，因此，應對動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學過程中存在的教學內(nèi)容抽象、學習難度大成為該學科學習的困難所在。

2.2 學生學習的積極主動性差，自主學習能力亟待加強

在進行動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學學習時，學生由于缺乏必要指導、自主學習能力和學習主動性較差，在自主學習時往往不能根據(jù)計算機應用類課程的特點采取相應的應對措施，學習效果往往不盡人意，久而久之學生學習的興趣和動力便會受到影響，從而形成惡性循環(huán)，影響動態(tài)網(wǎng)頁課程教學的學習質(zhì)量。除此之外，動態(tài)網(wǎng)頁設計課程學習過程中知識點紛繁復雜，知識點如不進行及時的歸納和熟練的實踐，容易導致知識點的遺忘，這對系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性較強的動態(tài)網(wǎng)頁設計課程同樣會帶來不小的學習困難。由此可見，破解當前學生學習過程中積極性差、學生自主學習能力薄弱的現(xiàn)狀同樣非常關(guān)鍵。

3 引入翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學設計

3.1 加強動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學整體規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學生利用視頻進行自主性學習，并且很大程度上都將學習過程放置于課堂之外進行展開，因此，教師做好整個教學過程的翻轉(zhuǎn)規(guī)劃則成為關(guān)鍵。一方面教師應對動態(tài)網(wǎng)頁設計課程項目教學內(nèi)容進行進一步的梳理，使得整個內(nèi)容體系和層次結(jié)構(gòu)都能進一步得到細化處理，為制作小視頻做好內(nèi)容鋪墊；另一方面，應對教學內(nèi)容的重點、難點以及疑點部分予以再歸納，將每個知識內(nèi)容盡量壓縮在7～8分鐘之內(nèi)，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學的單一性和針對性特點。由于計算機應用課程內(nèi)容相對枯燥、乏味，建議在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻講授過程中，盡量采取項目式的教學模式，通過簡短的小項目，將整個知識結(jié)構(gòu)融入其中，提升教學的趣味性和實踐性?？傊虒W整體規(guī)劃作為翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎，具有重要的意義。

3.2 提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用還得益于教師對于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學生已經(jīng)對相關(guān)的學習內(nèi)容進行了自主式的學習，那么課堂中則重點是對相關(guān)內(nèi)容的再次鞏固、拓展、總結(jié)和評價；另一方面，在學生進行互動交流學習的過程中，教師做好“旁聽”工作，以學生的交流和反饋的情況為基礎，在此基礎上予以總結(jié)、拓展和評價工作。表面看來，教師在整個教學過程中的功能看似弱化了，實際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對如此靈活、互動性較強的翻轉(zhuǎn)課堂，如何能把控好這些關(guān)鍵點，無疑是對教育教學工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉(zhuǎn)教學模式的展開。

3.3 做好教學角色的轉(zhuǎn)換

從上文的論述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來，成為學生的引導者；其次，學生學習的主體性得以加強，這必然要求學生有著更加積極主動的學習態(tài)度和學習能力，否則在翻轉(zhuǎn)課堂中依然被動，無法適應這種新式的學習方式；再次，在實際的操作過程中，無論對于教師、還是學生都是一次大膽的嘗試過程，會存在這樣或者那樣的諸多問題，因此，教育教學活動中涉及的利益各方學校、家長、教師以及學生都應進行良好的溝通，營造良好的學習氛圍，提升翻轉(zhuǎn)課堂應用的有效性。總之，角色的互換，是未來教育教學活動中必然的結(jié)果，在翻轉(zhuǎn)課堂中也應積極地去嘗試。

3.4 提升教師信息化技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂在應用過程中，從視頻的制作、視頻的發(fā)布、視頻教學反饋和交流應用等諸多過程都對計算機信息技術(shù)應用水平有著一定的要求，很難想象，沒有計算機技術(shù)的支撐是如何完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。因此為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程的有效性必須加強教師的信息化水平，尤其是針對計算機類的課程，其本身就是計算機信息技術(shù)的學習，更應該通過不斷學習提升相關(guān)技術(shù)的應用熟練度，以此為動態(tài)網(wǎng)頁教學開展發(fā)展課堂奠定堅實的技術(shù)基礎。

3.5 拓展交流溝通平臺

在進行翻轉(zhuǎn)課堂進行溝通交流的時候，應從兩個方面進行加強，一方面是課堂溝通互動的有效性提升方面，翻轉(zhuǎn)課堂將學習內(nèi)容在課外進行，那么課堂中有大量時間對重難點以及學習過程中的困惑點進行交流和互動，通過交流，不同學生可以發(fā)現(xiàn)彼此學習過程中的優(yōu)缺點，并以此對自身學習過程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉(zhuǎn)教學的時候還應從課下教學予以加強，課下的溝通交流平臺不外乎網(wǎng)站、電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS）、微信交流群等，學生可以在這些交流平臺之上進行發(fā)言、互動，內(nèi)容不限于教學內(nèi)容，教師根據(jù)學生互動、交流情況作出適當?shù)恼{(diào)整，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的應用性。

3.6 通過其他途徑彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，需要大量的人力、財力以及物力作為支撐，往往會由于技術(shù)水平應用不足以及相關(guān)設備的有限性，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能有效地發(fā)揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學生的積極主動性不能得以有效的發(fā)揮，同樣會限制翻轉(zhuǎn)課堂的功能的發(fā)揮。因此，在具體實施應用過程中，應靈活地進行選擇和設計，利用傳統(tǒng)教學過程中教師的“權(quán)威性”予以彌補，總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革過程中有效嘗試并不是萬能的，還應借助于其他手段予以修正和提高。

4 結(jié)語

本文以動態(tài)網(wǎng)頁設計為例，通過簡述翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念以及當前教學現(xiàn)狀，分析介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁設計教學項目應用，為進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應用提供參考。

[1]鄭丹青.網(wǎng)絡環(huán)境下動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計[J].電腦知識與技術(shù)，2016（20）：173-174，176.

[2]曾晨曦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職課程項目化改革研究與實踐—以“網(wǎng)頁設計與制作”課程為例[J].美與時代，2016（8）：116-118.

[3]許巧丹.職業(yè)高中網(wǎng)頁制作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2016.

Study on teaching of dynamic Web page design course scheme based on flipped classroom

Xiao Huiming
（Guidao Jiaotong Polytechnic Institute, Shenyang 110000, China）

The flipped classroom is a new teaching mode to adjust the teaching time and contents, to transfer the learning initiative to students. In order to give full play to the teaching advantages of flipped class, this paper combines dynamic Web page design course scheme teaching, a specific teaching activity, explores the application idea of flipped classroom to provide reference for adapting to the level of educational development in China and improving the process of modern education.

flipped classroom; dynamic; Web design; teaching

肖慧明（1984— ），女，遼寧沈陽人，講師，碩士；研究方向：圖像處理，大數(shù)據(jù)分析處理。