黎志勇，楊 斌，倪元相，劉 睿，王鵬程

（1. 廣東理工學(xué)院 工業(yè)自動(dòng)化系，廣東 肇慶 526100，2. 廣東理工學(xué)院 電氣工程系，廣東 肇慶 526100）

基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探析

黎志勇1，楊 斌1，倪元相2，劉 睿1，王鵬程1

（1. 廣東理工學(xué)院 工業(yè)自動(dòng)化系，廣東 肇慶 526100，2. 廣東理工學(xué)院 電氣工程系，廣東 肇慶 526100）

基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建希望實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高等教育的有機(jī)發(fā)展轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系重新構(gòu)建，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向教育中的固化模式，時(shí)刻滿足市場(chǎng)人才需求，強(qiáng)調(diào)針對(duì)人才的應(yīng)用能力與適應(yīng)能力培養(yǎng)。換言之，就是要建立基于三維空間的人才培養(yǎng)體系，以達(dá)到高等教育服務(wù)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。本文論述了基于成果導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本建構(gòu)思路、過(guò)程、與實(shí)施策略，并加以例證分析解讀。

OBE成果導(dǎo)向教育；建構(gòu)思路；過(guò)程；實(shí)施策略；人才培養(yǎng)模式

1 關(guān)于成果導(dǎo)向教育及其基本教育模式建構(gòu)思路

1.1 成果導(dǎo)向教育的基本理論

成果導(dǎo)向教育即（Outcome Based Education，OBE），它是當(dāng)前一種最為先進(jìn)的教育理念，由美國(guó)教育界在1981年首次提出并創(chuàng)建，一經(jīng)提出，它就被教育界所普遍重視和認(rèn)可，獲得了較高的社會(huì)地位。當(dāng)前，OBE教育模式已經(jīng)成為美英教育體系中最為主流的教育核心理念，例如它在美國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用并建立了 OBE成果導(dǎo)向教育機(jī)制，成為美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）的核心教育思想。2015年，我國(guó)在全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中首次由李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”未來(lái)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，其中就涵蓋了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)未來(lái)十年（到2020年）的國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育機(jī)制改革作出了展望，它希望構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的有機(jī)優(yōu)化，這就包括了對(duì)學(xué)科專業(yè)、學(xué)科類型、層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的交叉與融合，為未來(lái)技能型、復(fù)合型、擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2016年6月，在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)的工程教育專業(yè)也被認(rèn)證成為OBE模式背景下的國(guó)際本科專業(yè)，它圍繞學(xué)生中心與持續(xù)改進(jìn)核心理念來(lái)建設(shè)教學(xué)改革進(jìn)程，希望以此來(lái)保證并提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多工程類應(yīng)用型人才。在此后，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)科專業(yè)加入了OBE教學(xué)設(shè)計(jì)理念，希望追隨國(guó)際化發(fā)展步伐來(lái)構(gòu)建新教育平臺(tái)。具體來(lái)講，基于OBE教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式就希望首先確定4點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系：第一，要基于校園及社會(huì)內(nèi)外需求來(lái)明確需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系；第二，要基于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求關(guān)系來(lái)拓展優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；第三，要把握平衡畢業(yè)要求與課程體系之間的關(guān)系；第四，要將教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求相掛鉤，做到以上4點(diǎn)，就能根據(jù)社會(huì)行業(yè)需求來(lái)基于專業(yè)層面制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)前我國(guó)高等教育中的機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)就在實(shí)施 OBE這一發(fā)展模式，基于社會(huì)企業(yè)需求信息與就業(yè)導(dǎo)向來(lái)驅(qū)動(dòng)人才教育發(fā)展進(jìn)程，為此，像北上廣深等大城市重點(diǎn)高校也都紛紛建設(shè)了面向社會(huì) IT產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，特別是北京市在近年來(lái)就建立了首都科技創(chuàng)新中心，它專門為高校OBE應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供專業(yè)服務(wù)，已經(jīng)獲得了多所高校的一致好評(píng)。

1.2 成果導(dǎo)向教育的建構(gòu)思路

我國(guó)高等教育體系從本質(zhì)上是借鑒上世紀(jì) 50年代前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的教育模式的，它依據(jù)課程教學(xué)大綱來(lái)按部就班培養(yǎng)人才，在人才培養(yǎng)方面相對(duì)保守，這也讓當(dāng)前許多高校的人才培養(yǎng)模式逐漸同質(zhì)化，所培養(yǎng)出的人才也毫無(wú)個(gè)性可言，總的來(lái)說(shuō)這種教育模式還被稱之為學(xué)科導(dǎo)向型教育模式。對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展來(lái)看，它不但已無(wú)法滿足社會(huì)企業(yè)的用人需求，也讓所培養(yǎng)人才在步入社會(huì)后嚴(yán)重缺乏社會(huì)崗位適應(yīng)性，使得雙方都難以滿意。為了改善這一教育窘境，引入 OBE模式是有必要的。該模式以教育成果導(dǎo)向作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，并由此來(lái)制定具體的人才培養(yǎng)體系，同時(shí)更要參照行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在廣泛且詳實(shí)的社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)之上來(lái)確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為每一名學(xué)生定位，展開(kāi)人才培養(yǎng)進(jìn)程，并合理設(shè)計(jì)畢業(yè)要求。

在OBE模式下，它反向推倒了由分解畢業(yè)要求來(lái)指定考核指標(biāo)點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，而是建立了人才培養(yǎng)體系與考核指標(biāo)之間的平等對(duì)應(yīng)關(guān)系，這使得人才培養(yǎng)體系被徹底優(yōu)化完善。而且，校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)這一雙循環(huán)反饋機(jī)制也讓人才培養(yǎng)體系得到進(jìn)一步優(yōu)化?？偟膩?lái)說(shuō)，基于OBE模式理念的人才培養(yǎng)更加趨向于實(shí)用應(yīng)用型人才培養(yǎng)，它的方向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┦且淮罅咙c(diǎn)，因?yàn)樗环矫鏉M足了社會(huì)發(fā)展的基本需求，也秉承了社會(huì)發(fā)展需求是起點(diǎn)也是終點(diǎn)的創(chuàng)新教育理念，最大程度確保了教育目標(biāo)與教育結(jié)果的相互統(tǒng)一，這對(duì)專業(yè)教育適應(yīng)性的增強(qiáng)具有極大利好[1]。

2 基于成果導(dǎo)向教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程

在OBE模式下，由成果導(dǎo)向教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才有它一定的模式操作構(gòu)建流程，而且這一構(gòu)建流程應(yīng)該做到開(kāi)放化、客觀化和嚴(yán)謹(jǐn)化。總結(jié)來(lái)講，它就包括了市場(chǎng)需求調(diào)研、人才定位和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。

2.1 市場(chǎng)需求調(diào)研

對(duì)于高等教育專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)校本身要滿足自身內(nèi)部需求，即學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面能夠達(dá)到怎樣一種水平，然后在基于學(xué)科專業(yè)市場(chǎng)需求來(lái)對(duì)市場(chǎng)做出全面客觀調(diào)研，分析社會(huì)企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)于人才素質(zhì)能力的最新要求。而且，這種市場(chǎng)需求調(diào)研一定要做到動(dòng)態(tài)化，保證與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，這是當(dāng)前高校應(yīng)該做到的。

2.2 人才定位

在高等教育體系下，OBE模式應(yīng)該重視對(duì)人才的定位，做到因材施教，滿足不同學(xué)生的不同就業(yè)需求，解決不同就業(yè)問(wèn)題，關(guān)注他們的自我成長(zhǎng)過(guò)程。具體來(lái)講，就是要以社會(huì)需求作為基本導(dǎo)向，保證他們能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，大體上根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求來(lái)滿足人才定位條件。甚至說(shuō)可以為學(xué)生定位畢業(yè)以后的職業(yè)走向，例如畢業(yè)3～5年以后所能夠取得的職業(yè)成就，讓學(xué)生心中有數(shù)，并能夠圍繞這一定位目標(biāo)去努力提升自我。再一點(diǎn)，在畢業(yè)要求中還應(yīng)該基于學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)形成三位一體的 OBE應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并同時(shí)貫徹能力本位基本原則，強(qiáng)調(diào)能力本位基本原則，并同時(shí)將知識(shí)傳授作為基礎(chǔ)，將能力培養(yǎng)作為核心，形成一套完整的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，基于上述一系列原則來(lái)構(gòu)建應(yīng)用型人才的專業(yè)知識(shí)、技能與素質(zhì)綜合結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全方位立體化定位。

2.3 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

在OBE教育模式理念中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建也應(yīng)該基于可考核指標(biāo)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)其人才教育培養(yǎng)過(guò)程。在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)資源配置的方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)把控，將學(xué)生的每一次教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)都納入到他們的人才成長(zhǎng)體系當(dāng)中，為他們明確人才培養(yǎng)體系中的各個(gè)因素，并歸類整合形成一套完善的組合體系，這就是基于OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)過(guò)程。

具體到教學(xué)課程規(guī)劃方面，一定要將高等教育中的第二課堂（選修課堂）也納入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，開(kāi)展以專業(yè)主題為核心的選修課堂活動(dòng)，在選修課堂知識(shí)熏陶與各種創(chuàng)新教育活動(dòng)中來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力[2]。而且在第二課堂體系中，教師也要借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，通過(guò)必修課外更加豐富的教學(xué)資源來(lái)全面提升學(xué)生整體素質(zhì)與職業(yè)能力，幫助他們快速自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、必修課與選修課培養(yǎng)目標(biāo)的相互統(tǒng)一，切實(shí)發(fā)揮第二課堂對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充、深化與擴(kuò)展作用。

3 基于OBE應(yīng)用型人才培養(yǎng)案例的創(chuàng)新教學(xué)策略構(gòu)建

某高校在校內(nèi)機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中就采用了OBE教育模式，并取得了不錯(cuò)的效果。本文就簡(jiǎn)要探討一下該校在機(jī)械電子工程專業(yè)領(lǐng)域的 OBE應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)模式教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程。

3.1 優(yōu)化課程體系構(gòu)建，滲透OBE教育模式思想

該高校在機(jī)械電子工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中就不斷滲透OBE教育模式思想，首先建立了“6+1+1”校企合作全周期共同培養(yǎng)模式。該模式中所提到的“全周期”就是指學(xué)生在進(jìn)入高校的每一個(gè)學(xué)期都可以參與到有學(xué)校及企業(yè)所聯(lián)合創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用型人才共同培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。具體來(lái)講，從大一開(kāi)始到大三結(jié)束，這6個(gè)學(xué)期為學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃期，由學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和少許的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)操教學(xué)。到了大四上學(xué)期（第7個(gè)學(xué)期），就要到企業(yè)參加企業(yè)工廠實(shí)訓(xùn)，而第8學(xué)期則進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)期，準(zhǔn)備畢業(yè)就職。大四開(kāi)始學(xué)校方面也會(huì)為學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)畢業(yè)規(guī)劃。該校還創(chuàng)造性的將大學(xué)中的4個(gè)學(xué)年分為4個(gè)不同階段，實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)模式，讓不同學(xué)力的學(xué)生受到不同的教育指導(dǎo)，同時(shí)做到教學(xué)難度的不斷攀升，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們的專業(yè)技術(shù)能力，并同時(shí)配套并軌集中實(shí)訓(xùn)模式，這些都為學(xué)生適應(yīng)大四工作崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

這里以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐階段為例，首先基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就為學(xué)生安排了諸如數(shù)高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、工程制圖、機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)電裝備設(shè)計(jì)、電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等多方面課程，首先讓學(xué)生扎實(shí)掌握有關(guān)機(jī)械電子工程專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在每一學(xué)期結(jié)束后，還會(huì)在學(xué)年暑假安排2～3周的技能實(shí)訓(xùn)，主要教授他們一些深層次的應(yīng)用課程內(nèi)容，例如數(shù)字電子技術(shù)中的邏輯代數(shù)、邏輯運(yùn)算算法、模擬電子技術(shù)中的組合電路設(shè)計(jì)等等。這2～3周的實(shí)訓(xùn)旨在考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并測(cè)試他們的專業(yè)知識(shí)拔高情況，觀察他們的專業(yè)技能提升空間，為他們實(shí)現(xiàn)基于專業(yè)知識(shí)的有效外延，為下一階段的專業(yè)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐階段，主要以數(shù)字電子技術(shù)和數(shù)控技術(shù)為核心，迎合市場(chǎng)企業(yè)人才需求與學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)布局課程內(nèi)容，該校為了豐富學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，主要將實(shí)踐課程體系劃分為五大方向[3-6]：機(jī)械技術(shù)方向、控制技術(shù)方向、檢測(cè)技術(shù)方向、接口技術(shù)方向和系統(tǒng)集成應(yīng)用方向。該階段的實(shí)踐課程安排也遵循動(dòng)態(tài)原則，并按照機(jī)械電子工程專業(yè)具體的行業(yè)領(lǐng)域來(lái)劃分課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，滿足不同計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的不同技術(shù)知識(shí)需求。

3.2 推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將OBE模式貫徹到底

進(jìn)入大四實(shí)訓(xùn)階段，該校也鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為此學(xué)校方面也為他們專門設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，在體系中為學(xué)生提供5學(xué)分以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵(lì)他們通過(guò)線上慕課教學(xué)模式來(lái)遠(yuǎn)程共享專業(yè)教育資源，再在線下教師的指導(dǎo)下來(lái)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成以“團(tuán)隊(duì)+教材+慕課“的綜合化課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)能力的有效拓展。另外，像課程群建設(shè)也鼓勵(lì)學(xué)生突破單門課程的局限性，而是與師生共同創(chuàng)新課程內(nèi)容，例如共同創(chuàng)建并參與像DSP控制技術(shù)開(kāi)發(fā)、精密光學(xué)測(cè)量技術(shù)這樣的聯(lián)合課程群教學(xué)，做到了更貼近企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的教育內(nèi)容應(yīng)用實(shí)施[7]。

3.3 基于OBE模式的自我教育

要求學(xué)生自身形成自我養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我教育的主體自然是學(xué)生本身，而主導(dǎo)則是教師。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生自我成長(zhǎng)項(xiàng)目，而教師方面也要面向?qū)W生多推薦課外書(shū)籍與教育資料，為他們布置閱讀任務(wù)，讓他們形成自覺(jué)學(xué)習(xí)?？陀^講，基于OBE模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須做到第一課堂與第二課堂教育資源平均化，即要保證學(xué)生能夠獲得一定的活動(dòng)學(xué)分，但活動(dòng)學(xué)分本身不作為畢業(yè)必要條件，可以作為學(xué)生未來(lái)畢業(yè)就業(yè)的推薦學(xué)分存在。這種自由化、輕松化的教學(xué)模式不但可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠鼓勵(lì)他們多參與到專業(yè)知識(shí)拓展教育活動(dòng)當(dāng)中，活躍他們的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)活動(dòng)中更有競(jìng)爭(zhēng)力[8]。

3.4 完善基于 OBE模式導(dǎo)向的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系

要基于 OBE模式導(dǎo)向來(lái)完善某高校的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，幫助當(dāng)前大學(xué)生解決動(dòng)手能力偏低且問(wèn)題解決能力薄弱的問(wèn)題。例如安排基于機(jī)械電子工程專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，像由校企合作聯(lián)合編寫(xiě)的數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM 自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)與開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案，通過(guò)這樣能夠滿足企業(yè)專業(yè)能力需求的教學(xué)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)OBE成果導(dǎo)向，穿插數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)理論內(nèi)容來(lái)完善大學(xué)生的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)踐的不足，滿足大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)專業(yè)技術(shù)需求[9-10]。

4 結(jié)論

綜上所述，基于OBE的成果導(dǎo)向應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)模式迎合了當(dāng)前高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，深度探析了當(dāng)前社會(huì)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。真正做到了以學(xué)生為中心來(lái)方向設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容，這對(duì)于高校深入挖掘?qū)I(yè)人才，滿足社會(huì)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要是很有必要的。

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Construction Research on Result-oriented Practical Talents Training Mode

Li Zhi-yong1, Yang Bin1, Ni Yuan-xiang2, Liu Rui1, Wang Peng-cheng1
(1. Industrial Automation Department, Guangdong Polytechnic Institute, Zhaoqing Guangdong 526100;2. Electrical Engineering Department, Guangdong Polytechnic Institute, Zhaoqing Guangdong 526100)

Based on the results-oriented application-oriented talent training model, we hope to realize the organic development and transformation of current higher education, realize the re-construction of the personnel training system, change the curing mode in the traditional discipline-oriented education, meet the needs of the market talents,and emphasize the application of talents Ability and ability to adapt. In other words, it is necessary to establish a three-dimensional space based personnel training system, in order to achieve higher education to serve the purpose of social and regional economic development. This paper discusses the basic construction ideas, processes and implementation strategies of the application-oriented talents training model based on the results-oriented, and analyzes them by examples.

OBE results-oriented education; Construction ideas; Process; implementation strategy; Talent training model

G642

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.063

本文著錄格式：黎志勇，楊斌，倪元相，等. 基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探析[J]. 軟件，2017，38（12）：312-315

廣東省教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目(編號(hào)：2015770)

黎志勇(1979-)，男，廣東化州人，工學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)椴牧铣尚图庸ぁ?/p>