唐振華

上作文課時(shí)，很多老師都會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)話可寫，不知道從哪里下手；要么就是記流水賬，或者干脆抄襲范文?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的感受。

一、有序觀察

學(xué)生寫作文要做到內(nèi)容連貫、語(yǔ)言流暢，就必須要按順序觀察。觀察順序主要有三種：事情發(fā)展的順序，例如事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；時(shí)間順序，例如事物在季節(jié)、早晚等不同時(shí)間的變化；空間順序，例如由遠(yuǎn)及近、從上到下、從局部到整體，以及觀察位置的變化等。例如，五年級(jí)第一單元的作文教學(xué)，要求學(xué)生寫校園的一處或幾處景物。在教學(xué)生寫作文之前，我特意帶領(lǐng)學(xué)生觀察了校園的景物，除了要求學(xué)生認(rèn)真觀察景物的特點(diǎn)外，還讓學(xué)生掌握觀察景物的順序。寫作文的時(shí)候，學(xué)生確定了寫作的景物，我又讓他們思考：由一處景物轉(zhuǎn)換到另一處景物時(shí)，我們應(yīng)該怎樣過(guò)渡，才能使文章內(nèi)容前后連貫。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，想出了“樹(shù)木的下面是花壇”“花壇的旁邊是操場(chǎng)”等過(guò)渡句。作文也因此顯得連貫不少，流暢多了。描寫局部的景物時(shí)，我同樣要求學(xué)生注意觀察的順序。例如，在描寫校園的樹(shù)木時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，指名學(xué)生說(shuō)出自己是按什么樣的順序來(lái)觀察、來(lái)描寫的。其余學(xué)生聽(tīng)后，集體進(jìn)行評(píng)議，最后老師進(jìn)行小結(jié)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生寫出的作文層次清楚，通順連貫。

二、仔細(xì)觀察

小學(xué)生的認(rèn)知能力差，觀察常常只停留在事物的表面，淺嘗輒止，對(duì)于事物的細(xì)節(jié)、最能反映事物本質(zhì)的特點(diǎn)，往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。這就要求學(xué)生在觀察事物的時(shí)候，必須認(rèn)真仔細(xì)，努力去發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的特點(diǎn)。我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的觀察方法，去發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點(diǎn)。

例如，在寫秋天的校園、描寫校園里的樹(shù)木時(shí)，大部分學(xué)生都是這樣寫的：樹(shù)葉全都變黃了，飄飄悠悠地落下來(lái)，給大地鋪上了一層華麗的金黃地毯……學(xué)生把所有的樹(shù)木都當(dāng)成了一種樹(shù)木來(lái)寫，無(wú)視南方地區(qū)的氣候特點(diǎn)，無(wú)視樹(shù)木的差異，既不符合實(shí)際，又造成了作文中“千人一面”的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察所有的樹(shù)木，特別是落葉的和不落葉的，落葉樹(shù)木的南面和北面，又有什么不同。學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)進(jìn)行仔細(xì)觀察和描述，終于抓住了樹(shù)木的基本特點(diǎn)，寫出了落葉的樹(shù)木只是部分樹(shù)葉變黃了，北面的黃葉比南面的要多；而那四季常青的樹(shù)木，葉子也較夏季不同：“顯出綠得發(fā)黑的顏色”“如同那青色的巖石一般堅(jiān)硬”……這樣，學(xué)生在描寫時(shí)，就準(zhǔn)確得多了，注意到了事物的不同特點(diǎn)，不會(huì)再鬧前面的笑話了，作文也顯得真實(shí)多了。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在把握事物特點(diǎn)方面，大有進(jìn)步，寫作內(nèi)容也較以前具體多了、生動(dòng)多了。

三、展開(kāi)想象和聯(lián)想

學(xué)生要想把作文寫得生動(dòng)形象、有感染力，還必須展開(kāi)想象和聯(lián)想。為了訓(xùn)練學(xué)生的想象力，我曾把學(xué)生帶到學(xué)校的花壇邊，指著盛開(kāi)的菊花問(wèn)：“菊花有幾種顏色？”學(xué)生很快回答：“紫色、黃色和白色三種?！蔽医又鴨?wèn)：“你覺(jué)得這些不同顏色的菊花，分別跟什么東西相似，請(qǐng)大膽地想象?！睂W(xué)生都積極地進(jìn)行思考，展開(kāi)聯(lián)想，他們的回答讓我感到滿意，作文里也出現(xiàn)了許多讓我滿意的句子。例如：“花壇里開(kāi)得最熱鬧的要數(shù)菊花了。在寒氣襲人的秋風(fēng)中，菊花驕傲地展示著自己的美麗和那頑強(qiáng)的生命力。它們有的熱情似火，賽過(guò)天邊的晚霞；有的燦爛如金，在陽(yáng)光下閃動(dòng)著耀眼的光芒；有的冰清玉潔，比雪更白，比玉更純……”

由此可見(jiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)行合理想象，并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章才會(huì)形象生動(dòng)。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。