摘要：綜合實踐活動作為一種新的課程形態(tài)進入了英語這類文科領(lǐng)域的學(xué)習，突破了傳統(tǒng)英語課程教材和課堂的約束。這對我們英語老師來說是一個全新的開始，同時也是一個全新的考驗和挑戰(zhàn)。因此，如何有效地開展英語綜合實踐活動課程就成為我們目前探究的主要方向。

關(guān)鍵詞：英語；綜合實踐活動；精彩綻放

一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新型教學(xué)模式

在英語綜合實踐活動課程實施的過程中，教學(xué)模式的選擇與運用要符合該課程的課程目標與對象的年齡特征和心理特征。根據(jù)幾年來的教學(xué)探索與實踐，我認為該課程的常用教學(xué)模式有兩種類型：任務(wù)型教學(xué)模式、情感發(fā)展教學(xué)模式。

1、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)是《英語課程標準》中所倡導(dǎo)的一種主要模式，它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它要求教師避免單純地進行語言教學(xué)，而是盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式，設(shè)計一些貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式學(xué)習和使用英語，并在過程中體驗成功的喜悅，充分地發(fā)揮自身潛能。

2、情感發(fā)展教學(xué)模式

該教學(xué)模式通過設(shè)置活動情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中挑戰(zhàn)，從而在活動中獲取新知，陶冶情操，發(fā)展健康完美的人格。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，核心內(nèi)容是以傳授客觀理性的知識為主，其情感功能較弱，所以難以滿足學(xué)生個體在多方面的情感需求。然而，在英語綜合實踐活動過程中，情感發(fā)展模式教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)心的精神世界——情感的培養(yǎng)、個性的完善。該模式主要表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情景→體驗活動（活動交流）→總結(jié)內(nèi)化。

二、學(xué)生為本，恰當選擇活動課題

綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的基本理念強調(diào)：在活動過程中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。也就是說，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施要將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動的主題，積極開展各項活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。因此，課題的選擇一定要從學(xué)生的實際和興趣出發(fā)。

興趣是推動學(xué)習的內(nèi)在力量，興趣是學(xué)習最好的老師?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會在浩如煙淼的知識海洋里快樂地學(xué)習。因此，我在選擇課題時就會充分地考慮學(xué)生的實際情況以及他們的興趣愛好。比如在學(xué)完圣誕節(jié)、感恩節(jié)等一些西方節(jié)日后，我會讓學(xué)生開展以中西方節(jié)日及習俗為主題的綜合實踐活動；學(xué)完食物方面的內(nèi)容后，我就組織學(xué)生開展有關(guān)不同國家飲食習慣的綜合實踐活動。在這些活動中，學(xué)生帶著疑問和極大的興趣通過各種途徑自行解決問題，從而達到了讓學(xué)生在實踐中自主學(xué)習英語、使用英語、實現(xiàn)自己的特長，體現(xiàn)自身價值的目的。

三、面向全體，鼓勵學(xué)生積極參與

綜合實踐活動課程并不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的課程，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的課程。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動。對于一些平時成績差，不太愛發(fā)言，性格內(nèi)向的學(xué)生，我們教師應(yīng)該給予他們充分的關(guān)注和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。慢慢地，這些同學(xué)在老師的鼓勵下，同學(xué)們的幫助下，也都能積極地參與活動了。因此，教師在研究過程中，要因人、因時、因地制宜，讓每一位學(xué)生都對研究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生都能承擔研究活動的權(quán)利和義務(wù)，體驗其中的快樂。因此，教師在活動過程中要注意觀察學(xué)生、鼓勵學(xué)生，不管學(xué)生的能力是強是弱，讓他們都能大膽地在活動中展現(xiàn)自我。

四、科學(xué)指導(dǎo)，有效開展實踐活動

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生是活動的主體，要通過學(xué)生的自主學(xué)習和實踐活動來獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動的旁觀者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，并且還要與學(xué)生共同開展探究實踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿于綜合實踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題、課題確定的指導(dǎo)、活動過程的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個綜合實踐活動過程中，教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力是老師的主要任務(wù)。

當然，教師的指導(dǎo)方法一定要遵循“力所能及”的原則，提出的活動內(nèi)容要符合學(xué)生的活動能力及認知水平，要善于通過設(shè)問、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極參與實踐活動的欲望，充分挖掘個體潛能，讓每個學(xué)生在實踐活動中都能體驗成功的樂趣。

五、合理評價，調(diào)動學(xué)生積極參與

評價在英語綜合實踐活動課程的實施過程中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵作用，其目的在于促進而不在于證明，即促進學(xué)生發(fā)展，促進綜合實踐活動課程不斷完善，促進教師專業(yè)水平不斷提高。因此，教師一定要重視對學(xué)生實踐過程的評價，在進行評價時，應(yīng)遵循兩項原則：

1、發(fā)展性原則

綜合實踐活動評價關(guān)注的并不是學(xué)生某一階段的表現(xiàn)，也不是某一方面的表現(xiàn)，而是學(xué)生整體上的進步和提高；不是學(xué)生之間橫向的比較，而是學(xué)生自我縱向的發(fā)展。也就是說，綜合實踐活動評價的重點要放在學(xué)生的發(fā)展水平、發(fā)展程度和發(fā)展層次上，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，關(guān)注學(xué)生的實踐過程，關(guān)注學(xué)生在探究過程中形成的情感態(tài)度、價值觀及綜合能力等。

2、多元性原則

綜合實踐活動的評價方式強調(diào)多元性。在評價過程中，教師要承認學(xué)生的多元智能，充分肯定學(xué)生在活動過程中的各種表現(xiàn)，并將量的評價與質(zhì)的評價方法相結(jié)合，以質(zhì)的評價方法為主，在實踐中不斷地探索多種評價方式。

六、展示成果，體驗成就激發(fā)動力

通過多年的實踐，認為英語綜合實踐活動課的成果展示主要分為兩大類：文字和實物。文字類包括調(diào)查報告、主題小報、小論文為主的研究報告等；實物類包括實物模型、相關(guān)圖片、作品展板等。

英語綜合實踐活動課程是在新課程標準下對英語教學(xué)活動進行的一種新的嘗試。該課程強調(diào)：在符合學(xué)生的年齡特點、知識水平、認知習慣和身心特點等前提下，以實踐活動為教學(xué)載體，來開展形式多樣、豐富多彩的英語主題活動，努力做到讓學(xué)生真正“活”起來，“動”起來。該課程還把語言學(xué)習、研究與社會實踐有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習中研究、在研究中學(xué)習，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這也正是新課程標準對英語教學(xué)所提出的目標要求。

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