摘要：合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；方法與策略

一、教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好學(xué)習(xí)小組。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我認(rèn)為：可將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三類，A、B、C三類混搭每組4-6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)說出做題思路和方法，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能保證每位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。例如，給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解χχ同學(xué)的思路嗎？”來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)提供良好環(huán)境。當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。

3.培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能

合作時(shí)需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。

1. “知識(shí)困惑”時(shí)的合作學(xué)習(xí)

如教學(xué)“四年一閏”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個(gè)生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對(duì)這一問題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考也不能找到合理的答案時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，得出了合理的答案后。因此學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，會(huì)記憶深刻。

2. “新舊知識(shí)碰撞、矛盾交鋒”時(shí)的合作學(xué)習(xí)

如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

3.解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時(shí)的合作學(xué)習(xí)

通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問題的另一個(gè)角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級(jí)上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4+3，4×4-1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評(píng)是催化劑

教師在日常教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。如開展比“哪個(gè)小組得紅旗多”，評(píng)“最團(tuán)結(jié)小組”，“紅星小組”等活動(dòng)?！痹诿抗?jié)探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)紀(jì)律、組織探究活動(dòng)等情況，教師表揚(yáng)最好的小組，同時(shí)也可對(duì)一些小組存在的問題給予批評(píng)，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題。從而使得這類表揚(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施方略，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。