摘要：本文首先對(duì)教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)所需遵循的原則進(jìn)行分析，隨后探討高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用策略，以提高廣大教育工作者的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主動(dòng)地接受生物知識(shí)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)；應(yīng)用

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)所需遵循的原則

1. 自主性原則

在以往的高中生物教學(xué)中，大部分教師都是采取講授的教學(xué)方式，由教師講解知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而該種方式往往過于單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)效率較差。所以，在開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與策略，采取啟發(fā)式教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 獨(dú)立思考原則

在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要能夠具有獨(dú)立思考的能力，從而方能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成自身的能力。所以，在開展生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要有效挖掘生物課文中的知識(shí)資源，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而能夠有效發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成良好的生物獨(dú)立思考能力。

3. 舉一反三原則

因?yàn)樯飳W(xué)科大部分只是都是來源于實(shí)際生活，所以，在開展生物啟發(fā)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要積極拓展生物學(xué)科知識(shí)，有效聯(lián)系教材生物知識(shí)與日常生活實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1. 充分激發(fā)出學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)課程充滿興趣，那么不但可以使其更專注地進(jìn)行知識(shí)地學(xué)習(xí)，并且對(duì)于課程教學(xué)效率與質(zhì)量地提升也大有幫助。對(duì)此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的話，筆者認(rèn)為廣大教師應(yīng)充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。首先，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有直觀性。相比于其他高中課程，生物課所涉及的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)由于受到客觀條件所影響較難直觀地展示學(xué)生觀看，因而大多以理論教學(xué)為主，在這種情況下往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難性增加。對(duì)此，教師可以在備課階段根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)找一下知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、圖片等，之后在課堂教學(xué)過程中一邊播放給學(xué)生觀看，一邊講解，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性，以此提升他們學(xué)習(xí)效率。其次，充分利用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生能夠直觀觀察到生物知識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)手段，因而教師要充分利用好它。為此，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求做好生物實(shí)驗(yàn)所需材料的準(zhǔn)備工作，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的操作指導(dǎo)內(nèi)容，之后在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前首先要向他們?cè)敿?xì)進(jìn)行一次操作，同時(shí)交代好操作步驟及注意事項(xiàng)，隨后指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

2. 采取遞進(jìn)式的啟發(fā)方法

在開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)科學(xué)的邏輯性來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。并且在課堂中采取提問的方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，從而有效吸引學(xué)生的注意力。例如，在對(duì)《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取遞進(jìn)式的啟發(fā)提問方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“什么是基因？”，“基因存在什么位置？”，“基因與DNA間是什么關(guān)系？”，“DNA和染色體間是什么關(guān)系？”等。通過由點(diǎn)到面、由個(gè)體到整體的遞進(jìn)提問方式，層層深入，讓學(xué)生逐步掌握整個(gè)遺傳過程，從而獲得在遺傳學(xué)上基因與染色體的關(guān)聯(lián)性知識(shí)，如此一來便能夠大大提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

3. 模擬實(shí)體情景

在生物教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備來操作課件或是播放與課堂教學(xué)知識(shí)有關(guān)的視頻，或者讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，從而讓其能夠?qū)ι镏R(shí)的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)印象更加深刻，有助于提高課堂教學(xué)效率。如，在對(duì)《染色體行為》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)方式來實(shí)體演繹知識(shí)要點(diǎn)。如，可以采用舞臺(tái)故事、歌曲歌詞改變等方式來演繹減數(shù)分裂中染色體的行為，讓學(xué)生來演繹“染色體”，并將自己想象成為染色體，帶著“我做了什么”去對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行理解的掌握。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)以及糾錯(cuò)的作用。該種方式有效轉(zhuǎn)變了以往單一枯燥的教學(xué)方法，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，提高其主觀思考能力。

4. 充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物該門學(xué)科主要是對(duì)生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，所以，在教學(xué)中一項(xiàng)重要教學(xué)方式就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而要想將啟發(fā)式教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，則應(yīng)當(dāng)要有效利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，通過開展實(shí)驗(yàn)來將相關(guān)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且通過實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如，在開展《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓其選取兩只干凈的試管，其中將蒸餾水加入其中一支試管，另一支則加入血漿。隨后，采取PH試紙來測(cè)驗(yàn)兩只試管的液體PH值，并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行記錄。此后，將相同數(shù)量的鹽酸加入到兩支試管當(dāng)中，并測(cè)試其PH值，將相應(yīng)結(jié)果記錄下來。完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)要組織學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從開展“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)。

5. 采取通俗易懂的生物教學(xué)用語

高中生物課程涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)具有邏輯性與理論性強(qiáng)、前后聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，此時(shí)假如教師在課堂教學(xué)中仍采取沉悶呆板的填鴨式方法的話，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大減少，那么教學(xué)效果就無從保障。所以，高中生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)要采取通俗易懂的教學(xué)用語。首先，高中生物教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生年齡、喜好等實(shí)際采取貼近他們接受習(xí)慣的說話方式及語言。比如在《人體內(nèi)環(huán)境要維持穩(wěn)定》的知識(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)通俗易懂的問題：一是，當(dāng)人體溫度升高后為什么容易生病？二是假如一個(gè)人血鈣含量出現(xiàn)異常情況，那么他（她）會(huì)有哪種表現(xiàn)？之后在學(xué)生分別答出是由于人體酶促反應(yīng)被阻礙造成新陳代謝紊亂而生病、血鈣過高產(chǎn)生肌無力和過低知識(shí)骨骼發(fā)育不良這兩個(gè)答案后，教師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道生命的正常運(yùn)行確保內(nèi)環(huán)境出于一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)十分必要。如此一來通過采用通俗易懂的語言能夠讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

總而言之，新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，生物教師應(yīng)當(dāng)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，結(jié)合高中學(xué)生的個(gè)性特征以及認(rèn)知情況來科學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，遵循相應(yīng)教學(xué)原則，并有計(jì)劃、有步驟的在生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)。

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