摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！痹u價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，評價的好壞，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、過程及結(jié)果，影響其主體的全面成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價的教育功能，讓學(xué)生獲得最充分合理的發(fā)展，促使每個學(xué)生都能主動積極地表現(xiàn)自己，讓他們各自的潛能得到充分的展示。

關(guān)鍵詞：激勵性；發(fā)展性

一、評價對低年級孩子的學(xué)習(xí)生活有著不可忽視的奠基作用。

1.營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)；

新課程讓我們知道課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的園地，更應(yīng)該是人性培育的殿堂。課堂上，教師把對學(xué)生的濃情厚愛融入到坦誠的交流之中，充分尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，最終獲得成功的喜悅。好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.強化激勵和反饋的功能，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣；

評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們樹立信心，積極向上。要讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生喜愛的積極情感，不能單純依賴教師或家長的“權(quán)威”，去迫使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。而應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過正面引導(dǎo)、積極評價學(xué)生的每一次進步，每一次有價值的行為，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。有人說：“好學(xué)生是表揚出來的?！?兒童處于集體的活動中，他們喜歡表揚和鼓勵，教師要抓住這個特點組織教學(xué)，開展活動。如今的課堂上，我們聽到的是“你真聰明”、“了不起”等激勵性、鼓勵性的語言，即使孩子的回答與與正確答案不是那么符合，都會給以肯定和鼓勵。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要學(xué)會“彎下腰來傾聽學(xué)生的意見”，走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數(shù)學(xué)的王國中自由地遨游。

二、評價的方式要多元化，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

1.注重師生互動、生生互動、自我評價的評價方式；

改變教師的單一評價，要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，要讓全體學(xué)生都參與進來。學(xué)生和學(xué)生的評價，更貼近他們的生活，語言是兒童化的，富有情趣。另外學(xué)生的評價，是相互的尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍。還要注意讓學(xué)生自我評價，通過自我激勵，促進發(fā)展，形成健全人格。教師要盡量把評價讓給學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見。在教學(xué)中，我采用了師生互評，生生互評，學(xué)生自評的多向交流，互動的多元化評價方式來教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

2.評價要因情而定，因人而異；

尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達出自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

三、評價運用要適時恰當(dāng)，讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

1.采用褒貶有度的評價用語；

（1）表揚要真心誠意，不要廉價隨意。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭?，因為恰?dāng)?shù)墓膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。但是一節(jié)課上如果處處都是“棒！棒！你真棒！”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、激勵學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義。只有使受到表揚的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)；

（2）批評要春風(fēng)化雨、不要“狂風(fēng)暴雨”。表揚與批評是一對辯證的統(tǒng)一體，只有表揚沒有批評，學(xué)生就會沾沾自喜，不能及時地改正錯誤，成為“溫柔殺手”。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀的批評才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀批評”的基礎(chǔ)上。課堂評價中的批評應(yīng)是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會使學(xué)生產(chǎn)生反射性自我防衛(wèi)來保護自己，一旦產(chǎn)生這種自我防衛(wèi)，教師的批評再正確也難進入學(xué)生的心靈。所以在批評前要先對學(xué)生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪里做錯了、為什么錯、應(yīng)該怎么辦等等；批評結(jié)束時不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”之類鼓勵性的話，使受到批評的學(xué)生，覺得老師是尊重我的、相信我的。不管是表揚還是批評，只有當(dāng)我們時刻以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為根本，才能把握好課堂評價中的表揚與批評的度，從而充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

2.把握張馳有序的評價時機

（1）“此時無聲勝有聲”。課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。應(yīng)指出的是，特別是批評學(xué)生，要注重保護學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

（2）“靜觀其變”?？茖W(xué)研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。采用“靜觀其變”教學(xué)策略比即時的直白評價要有效得多。當(dāng)教師延遲評價從而延長了思考的時間后，使學(xué)生有了獨立自主進行思考的自由空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、養(yǎng)成勤于鉆研的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王云 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價方式的探索《數(shù)學(xué)大世界》 2012年06期

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程校本教研問題與指導(dǎo)》 陜西師范大學(xué)出版社2005年6月第一版