摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力養(yǎng)成的重要時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂上對(duì)于教師提出的問(wèn)題和給出的題目，都能夠很好地解決，然而，一旦離開了課堂，有些小學(xué)生就變得無(wú)所適從，不知從何下手。這種情況是典型的解題思路存在問(wèn)題，對(duì)此，針對(duì)小學(xué)生讀題和解題能力提高的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；讀題；解題思路

一、小學(xué)生讀題審題能力薄弱的原因分析

1、良好審題習(xí)慣缺失

小學(xué)生由于尚處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，很容易出現(xiàn)急躁的心理，往往對(duì)于題目都還沒有仔細(xì)斟酌清楚就開始解題，導(dǎo)致對(duì)命題人意圖揣摩不足，解題出現(xiàn)偏差，沒有養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣。

2、發(fā)散思維不足

思維定式造成了很多小學(xué)生解題時(shí)候思維僵化，缺乏舉一反三的發(fā)散性思維，盯著題目半天也想不出來(lái)方法，他們往往對(duì)于一些簡(jiǎn)單的，并且與例題相似度高的題目能夠輕易解決，但對(duì)于一些有一定深度的題目就開始顯得能力不足。

3、理論知識(shí)的欠缺

小學(xué)階段因教材設(shè)置局限，學(xué)生們所能夠接受的知識(shí)相對(duì)有限，視野的局限性造成了他們難以形成連貫的邏輯性，對(duì)題目中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)條件不會(huì)解讀和分析。

4、對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)

很多小學(xué)生在解題的過(guò)程中，過(guò)多依賴教師的講解和引導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考能力。一般情況下，教師在課堂上詳細(xì)講述數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題辦法，學(xué)生只是專心聽講，認(rèn)真記錄，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成極為不利。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在課堂上很難了解到每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，很多學(xué)生表面上聽懂了教師的講解，隨聲附和，實(shí)則卻不懂得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到同類問(wèn)題中，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，需要獨(dú)立完成解題時(shí)，問(wèn)題就會(huì)暴露無(wú)遺，從而表現(xiàn)出來(lái)就是不交作業(yè)或者抄襲他人作業(yè)的不良行為習(xí)慣。

二、小學(xué)生讀題審題能力培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)生讀題能力和審題能力不足的問(wèn)題，教師應(yīng)該深刻分析造成小學(xué)生能力不足的內(nèi)在原因，認(rèn)真思考解決方法，秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，因地制宜采取科學(xué)有效的辦法，逐步提升小學(xué)生的讀題解題能力。

1、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀習(xí)慣

大多數(shù)小學(xué)生在第一眼看到題目的時(shí)候，通常都會(huì)選擇心里默讀的方式來(lái)讀題，默讀雖然能夠提高讀題的速度，但卻不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握題目中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于著急讀題而對(duì)題目的理解產(chǎn)生偏差。而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式，能夠讓學(xué)生在讀題的時(shí)候同時(shí)調(diào)動(dòng)眼耳鼻口多個(gè)器官參與，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)題目的印象，進(jìn)行二次思考，這樣對(duì)于題目的意思把握更加準(zhǔn)確。特別是題目中具有數(shù)學(xué)價(jià)值的字和詞，通過(guò)朗讀形式，使得小學(xué)生的思路逐漸明朗清晰，根據(jù)已知的數(shù)學(xué)條件，調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)建構(gòu)對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)研讀和深入思考，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的審題基礎(chǔ)。

2、養(yǎng)成細(xì)心觀察題目的習(xí)慣

讀題和審題是解題的第一步，準(zhǔn)確理解了題目的要義，選對(duì)方法才能順利解題。在審題的過(guò)程中，小學(xué)生必須將思維都集中到一道題上面，認(rèn)真讀懂每一個(gè)字詞表達(dá)的含義，可對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，對(duì)于語(yǔ)意不明的地方打上記號(hào)，在通讀完整道題目后，再回過(guò)頭來(lái)根據(jù)題目的整體意思加以連貫理解，推測(cè)其真實(shí)意思。在讀題過(guò)程中，小學(xué)生要善于找出題目中每一個(gè)條件的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做到不放過(guò)任何一個(gè)可能有用的數(shù)學(xué)信息。

3、了解掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

讀題和審題能力，是驗(yàn)證一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的重要途徑，學(xué)生只有在正確的認(rèn)知環(huán)境下，才能準(zhǔn)確完成讀題和審題，從而順利地展開解題。教師應(yīng)該善于觀察和總結(jié)學(xué)生在讀題和審題時(shí)候出現(xiàn)的失誤，通過(guò)歸類整理分析，掌握學(xué)生認(rèn)知水平存在的薄弱環(huán)節(jié)，正視學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知水平，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在讀題和審題中出現(xiàn)的概念模糊、基礎(chǔ)不牢等問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“回爐再造”，重新進(jìn)補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀題審題興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就顯得枯燥，尤其對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，更是難以靜下心來(lái)鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師需要針對(duì)小學(xué)生這種性格加以改善，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行提示性的引導(dǎo)，列出主干條件，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)。也可以巧妙運(yùn)用多媒體輔助手段，將題目做成生動(dòng)形象的動(dòng)漫，增加學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該善于舉例子，引導(dǎo)學(xué)生按照題目設(shè)置的方向，發(fā)散思維，舉一反三，甚至可以通過(guò)游戲比賽的形式在學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某校六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，為在學(xué)生中營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，他巧妙利用學(xué)生中談?wù)撟疃嗟奈鋫b熱點(diǎn)話題，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試中的表現(xiàn)，將表現(xiàn)最優(yōu)秀的五名學(xué)生封為“五虎上將”，其次封為“七把尖刀”，這樣一來(lái)，學(xué)生們都非常關(guān)注自己的“江湖地位”，從而展開你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，這種氛圍也深刻感染了班級(jí)的每一位學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)了，教學(xué)效果也取得了顯著提高。

小學(xué)生讀題審題能力的提升不可能一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中深入挖掘?qū)W生的興趣，找準(zhǔn)問(wèn)題對(duì)癥下藥，才能事半功倍，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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