摘要：新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系。教學評價對反饋學生表現(xiàn)、促進學生學習起著重要的作用。信息技術(shù)課程是中小學一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，本文就信息技術(shù)課堂中如何利用有效的教學評價促進學生的發(fā)展進行了一些探索和嘗試，在此加以總結(jié)與闡述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；信息技術(shù)；教學評價

中國有句古話：“水不激不躍，人不激不奮?！痹u價是新課程標準四個重要組成部分之一。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應(yīng)該充分關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)課程是中小學一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境。怎樣讓學生有所進步，如何讓課堂評價更有效都是我們教師一直在研究的課題。 本文就信息技術(shù)課堂中如何利用有效的教學評價促進學生的發(fā)展進行了一些探索和嘗試，在此加以總結(jié)與闡述。

一、注重學生自我評價，促進學生自我發(fā)展

多種評價方式中，我認為主要的是學生的自我評價，目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領(lǐng)的進行指導，使學生掌握學習評價的標準。

第一、考慮學生的發(fā)展意識，設(shè)計學習導向性的評價方式。采用以自我提問為主的形式來設(shè)計學生的自我評價，比如可以使用下面這些語句：“情況如何？這個問題搞明白了，哪些地方還有些模糊？有什么困難？你打算如何解決？”等。第二、讓學生積極參與評價，盡量設(shè)計師生互動的評價方式。在學生實施自我評價時，教師要進一步引導學生去認清或指定自己學習的目標，引導他們制定出自我評價的策略。第三、關(guān)注學生個體差異，建立反映學生成長軌跡的評價方式。教師可以利用信息技術(shù)課的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，給學生建立電子檔案袋，學生通過檔案袋有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，這樣一方面能反映學生成長的軌跡，同時學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集方面擁有了更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異，為學生自我反省學習進程提供機會。

二、靈活多樣的教師評價，激勵學生個性發(fā)展

課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為，學習態(tài)度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調(diào)控手段，具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后繼學習等作用。教師根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可靈活的采用不同的方式。1.教師課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力。例如一個學生獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑斔绯龅谝徊胶?，教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧?！苯?jīng)過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了。2.對于學生的評價，除了用語言來表達，還可以利用肢體來表達。如對學生的回答或操作演示時給一個“OK”手勢，甚至一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑等，都能傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。3. 在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評價。 用不同顏色的星表示不同方面的肯定，比如紅色表示聲音響亮，綠色表示標新立異，藍色表示勇氣可嘉等?；蛘哒n堂上評選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標志性的物品。采用這種形式的評價，評價一定要準確，要讓接受者感到光榮，讓沒有得到者有所向往，有所期待。

十三四歲的初中生正處于身心急劇發(fā)展變化的青春期。一方面自我意識日益強烈，獨立人格逐漸顯現(xiàn)，但另一方面心理和生理的發(fā)育不平衡，思想認識不成熟，即是一個敏感期、危險期，又是一個世界觀、人生觀、價值觀培育的關(guān)鍵期和最佳期。因此，經(jīng)常性的恰切的正面評價對于孩子們積極參與課堂學習，有效掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成陽光向上的品質(zhì)，具有重要的作用。

三、組織學生互評，促進學生全面發(fā)展

學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。如學習《制作電子板報》一課時，本節(jié)課的任務(wù)是制作一期和環(huán)保有關(guān)的電子板報。學生制作完成后，設(shè)計如下評價交流環(huán)節(jié)：

①學生自我闡述：介紹自己的作品的設(shè)計思路，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意？

②學生互評：說說他的作品怎么樣？哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進？

③師評：補充觀點。

④繼續(xù)修改作品。

⑤下一節(jié)課，在教師課后批改后展示優(yōu)秀作品，被選作品的創(chuàng)作者當眾演示，因為學生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時這也是學生對自己的作品進行深度評價的方式。

在交流時，教師引導學生進行自評與互評，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。

根據(jù)新課程的基本理念和初中信息技術(shù)課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結(jié)合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術(shù)，提高學生學習興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得，才能最終實現(xiàn)“提高每個學生的信息素養(yǎng)”的宗旨。

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