摘要：為適應新課程改革的要求，我校下掀起新課改的高潮使用了“三段式”教學模式。在實踐中，我看到了發(fā)生在學生當中的可喜變化：學生學習數(shù)學的興趣明顯提高了，在課堂上經常有令人驚喜的表現(xiàn)?！白灾鲗W習、合作學習、問題探究”的課堂教學模式，使原本“安靜”的課堂一下子“熱鬧”起來了?？捎^察分析我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂中合作學習存在不同的問題，合作學習的效率也高低不一。下面從以下四點淺談在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)的一些問題及解決策略。

關鍵詞：小組合作；學習問題；方法及策略

1.小組合作學習流過于形式化

在合作學習中有些學生只當作了，只是把它當做一種形式，有些小組只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

對策：加強小組合作學習的理論學習，樹立新的理念，正確領會小組合作學習的實旨：小組合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程；加強合作技能的培訓，正確實施，反復實踐，不斷反思總結。

2.交流探討的時間得不到保障

有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。我曾聽過一節(jié)數(shù)學課，教師在簡單陳述了教學目標后，教師讓學生小組研討，研討了兩三分鐘左右，就讓學生分小組上臺展示成果。其實即使是學生課前進行了充分預習，一兩分鐘的交流能討論出什么？草草收兵的合作僅僅是一種擺設而已， 久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理。

對策：合作學習是一個完整的過程，是在學生自主嘗試并形成了自己的思考，萌發(fā)了合作的需要時，才會產生的。因此合作學習需要課內、課外充分的時間和空間。比如，在教學《圓的面積》時，課前就開始了合作學習，六個同學為一個合作學習小組，由小組長安排任務：有的學生準備卡紙，有的同學剪，有的同學拼。然后大家一起研究得出圓的面積公式。在這個合作過程中，學生得到了鍛煉，彼此互相影響，增強了自信心。為下一步課堂上的合作學習打下了基礎。課堂上的合作學習也要給學生留夠時間，因為此時各組成員都躍躍欲試，都想把自己成果拿來展示，此時教師要因勢利導，使學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了課前學習、先學后教、師生共同參與的生本理念。不但能很好地啟發(fā)學生的思維，而且大大提高了學生動手、動腦、動口的能力。

3. 學生的主動合作意識不強，參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但實際上是好學生參

與的機會往往很多，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。這樣學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響整個小組合作學習的效率； 如果長此以往，他們必將失去對小組合作學習興趣而自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又將變成“一言堂”，合作的意義與價值也將蕩然無存。

對策：教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導。

4. 教師不聞不問，一味放手合作

在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生發(fā)布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監(jiān)控學生的交往活動。而是只顧自己站在講臺上看著表，等著時間到。好像一個局外人一樣，造成“放羊式”的小組討論交流。

對策：小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。例如，當學生碰到學科知識問題時，老師應介入討論，以便給與及時的點撥。如學生學習《旋轉》時，我在巡視時聽到一位學生在嘀咕，“中心對稱”與“中心對稱圖形”有啥不同？

就放任自流，不聞不問，不指導、監(jiān)控學生的交往活動。而是只顧自己站在講臺上看著表，等著時間到。好像一個局外人一樣，造成“放羊式”的小組討論交流。

總之，教師只有理解小組合作學習的本質，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作的有效形式，才能真正使小組合作學習落到實處。