語(yǔ)文學(xué)科本身就具有知識(shí)性、形象性、情感性的特點(diǎn)，其還蘊(yùn)含著思維性、思想性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，理解所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，達(dá)到某種情感的體驗(yàn)，再通過(guò)思維產(chǎn)生感悟，創(chuàng)造新形象、新情感，來(lái)達(dá)到語(yǔ)文能力、思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)，形成健全的人格。因此，語(yǔ)文教學(xué)本身也就具有系統(tǒng)性、整體性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性。而往往在教學(xué)過(guò)程中，通常都是把文章肢解得支離破碎，進(jìn)行抽象、空間的說(shuō)教，單調(diào)的教學(xué)條條傳授方法，嚴(yán)重破壞了語(yǔ)文學(xué)科本身具有的內(nèi)在聯(lián)系，大大降低了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。那么，在素質(zhì)教育的前提下，怎樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，搞好語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“小”語(yǔ)文教學(xué)觀為“大”語(yǔ)文教學(xué)觀，就是要加強(qiáng)整體知觀，感悟自得觀，開(kāi)放融合觀。全面深層次的挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)整體感知觀事物是普遍聯(lián)系的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常遇到字、詞、句、段、篇的聯(lián)系；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的聯(lián)系；課文與課文之間的聯(lián)系；課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系。但在教學(xué)過(guò)程中，通常都是把它們簡(jiǎn)單機(jī)械的分割開(kāi)來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行條文式的深分析，精講解。即使有一定的總結(jié)和歸納，或是簡(jiǎn)單粗躁，或是生搬硬套，也仍然破壞了語(yǔ)文教學(xué)的整體性，達(dá)不到語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)課文內(nèi)部聯(lián)系的分析，整體感知課文，是提高語(yǔ)文閱讀能力、理解能力的一條有效途徑。

（二）加強(qiáng)感悟自得觀素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮，而不是機(jī)械的接受；從個(gè)體的角度來(lái)講，不同的個(gè)體，生活的經(jīng)歷不同，對(duì)同一篇課文的理解、認(rèn)識(shí)也不一樣。因此，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與認(rèn)知學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感領(lǐng)悟，才是學(xué)生自己的東西，也才有新的東西產(chǎn)生，才能收到良好的教學(xué)效果。教師若采用“填鴨式”教學(xué)，把師者的思想，思維強(qiáng)加于學(xué)生，便使得語(yǔ)文教學(xué)僵死，扼殺學(xué)生的個(gè)性。

（三）加強(qiáng)開(kāi)放融合觀陶行知先生認(rèn)為：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能想能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子子的空間，使他能接觸大自然、大社會(huì)；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。語(yǔ)文它是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的，讓學(xué)生大膽地去體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活，正是陶行之先生的希望。要做到這點(diǎn)，就必須開(kāi)放語(yǔ)文課的教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的融合，書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，使語(yǔ)文教學(xué)走出書本、走出課堂。在組織教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生有廣闊的空間和時(shí)間，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的：學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

二、挖掘并拓展課文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)

它更有利于對(duì)文章的理解，情感的領(lǐng)悟，思想的提煉，能力的培養(yǎng)。

（一）拓寬知識(shí)的層面一是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，它涉及生活各個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要具有廣博的知識(shí)，了解、掌握學(xué)生沒(méi)有過(guò)的生活體驗(yàn)，才能拓寬知識(shí)面，把學(xué)生未知的、體驗(yàn)不深的，講到學(xué)生心里去。二是語(yǔ)文課文本身就具有多層隱含的層面，如一篇記敘文，它就包含有線索、環(huán)境、情節(jié)、人物特點(diǎn)、多種表現(xiàn)方法等，這些知識(shí)的層面是相勾通，融匯在一起，它們都有助于對(duì)文章的理解。所以教學(xué)過(guò)程中，不能只是泛泛地了解。

（二）拓展多角度理解層面語(yǔ)言文字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的含義，不同的個(gè)體理解也不盡相同。多角度、全方位理解，才能把握文章主體。如文章段落層次的劃分，重點(diǎn)語(yǔ)句，段落的理解，文章主體思想提煉，站的角度不同，表現(xiàn)出來(lái)的也不同，“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯虒W(xué)過(guò)程中，就要設(shè)想種種讓文服于理。

（三）拓放閱讀、寫作折層面閱讀教學(xué)主要是注意加強(qiáng)課外閱讀，課外閱讀又要注意加強(qiáng)非語(yǔ)文學(xué)科材料的閱讀。從而拓開(kāi)閱讀面。作文教學(xué)要注重寫真人真事，但不能一味追求所謂的“真”，而忽視典型化的“真”，語(yǔ)言的“實(shí)”，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)處下手，無(wú)多話、多人、多事可寫。只要通過(guò)合理聯(lián)想，大膽想象，寫出一定的真情就可以了。同時(shí)作文教學(xué)要加強(qiáng)自主擬題作文的訓(xùn)練，便于讓學(xué)生充分發(fā)掘材料，合理安排，體現(xiàn)真情實(shí)感。

三、精研文章的寫作手法、技巧?！耙皇て鹎永恕?，便于學(xué)生情感的頓悟，對(duì)文章主題的升華

采用點(diǎn)石成金的手法，從文章的大處著眼小處捕捉，獲取文章的精華、典型、細(xì)節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)，體會(huì)文章的思想情感。借助文章的重、難點(diǎn)，以點(diǎn)代面，由此及彼，全面拓開(kāi)，整體感知全文，讓學(xué)生對(duì)課文重新有一個(gè)比較系統(tǒng)、全新的認(rèn)識(shí)和突破。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)知、情、意、行的過(guò)程，采用正確的觀點(diǎn)，合理的教學(xué)方法，把語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行開(kāi)放，與社會(huì)生活進(jìn)行融合，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

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潛在特質(zhì)，為國(guó)內(nèi)幼兒園園長(zhǎng)勝任力的開(kāi)發(fā)與管理奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也為幼兒園園長(zhǎng)的職業(yè)化進(jìn)程做了有益探索。

然而本研究并沒(méi)有考慮幼兒園的類別、幼兒園的歷史背景等情況，而是將所有的樣本視為同一體，從多個(gè)角度進(jìn)行總體概化性的測(cè)量，有一定的局限性。在以后的研究中將進(jìn)一步探索基于幼兒園園長(zhǎng)個(gè)體特征與學(xué)校組織特征的差異性，以及這些能力對(duì)幼兒園園長(zhǎng)發(fā)展的影響機(jī)理，同時(shí)也希望有更多研究人員對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的勝任能力做進(jìn)一步的探討。

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[基金]山東省高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科人才團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃“幼兒教師教育”的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介] 蔣馨嵐（1972—），男，侗族，教育學(xué)博士，博士后，山東女子學(xué)院教授。