摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，目前互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂的融合已成為高等教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。文章通過(guò)對(duì)《建筑給水排水工程》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的剖析，結(jié)合基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的幾種新型教學(xué)模式及該課程的自身特點(diǎn)，探究其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法，以更好地將其與工程實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生更實(shí)時(shí)、便捷地學(xué)習(xí)，同時(shí)充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；建筑給水排水工程；教學(xué)改革

在當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)處于由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為一種趨勢(shì)。自李克強(qiáng)總理在2015年第十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已悄然改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?。同時(shí)隨著移動(dòng)通信和WIFI技術(shù)的普及，智能手機(jī)、ipad、數(shù)據(jù)終端已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中學(xué)生使用的重要工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)課堂與互聯(lián)網(wǎng)兩者的融合，也成為高等院校教學(xué)改革中不可忽視的重要內(nèi)容。

《建筑給水排水工程》是給水排水工程、建筑設(shè)備與環(huán)境工程、建筑工程管理、工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)骨干專(zhuān)業(yè)課。目前建筑給排水行業(yè)新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新規(guī)范不斷出現(xiàn)，因此教學(xué)方法急需改革。在教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量和效率已經(jīng)提上了日程。本文擬從《建筑給水排水工程》課程的特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本門(mén)課程教學(xué)改革的新思路。

一、《建筑給水排水工程》課程的特點(diǎn)

1.多學(xué)科綜合性?，F(xiàn)代建筑給水排水技術(shù)，涉及包括建筑學(xué)、流體力學(xué)、建筑材料、市政給排水工程等多種學(xué)科知識(shí)，有其一定的特殊性。在這些學(xué)科中，有些是給排水工程的先修課程，有些并不包括在教學(xué)計(jì)劃中，需要適時(shí)的補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

2.實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。課程中的許多內(nèi)容，如給排水管道的布置與敷設(shè)、不同材質(zhì)管道的連接施工、排水系統(tǒng)中排氣管系統(tǒng)的選擇、建筑屋面雨水排水系統(tǒng)的選擇等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。

3.時(shí)效性強(qiáng)。該門(mén)課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性。國(guó)家在對(duì)給水排水施工質(zhì)量驗(yàn)收、給水排水標(biāo)準(zhǔn)圖集、給水排水中有關(guān)節(jié)能和環(huán)保的法律規(guī)章等方面的規(guī)定會(huì)經(jīng)常做出調(diào)整，同時(shí)科學(xué)領(lǐng)域又不斷地涌現(xiàn)一些新興的理論、新發(fā)現(xiàn)以及最新成果。所以《建筑給水排水工程》課程的內(nèi)容也在不斷地變化之中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《建筑給水排水工程》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)教育也在嘗試進(jìn)行改革，如何將《建筑給水排水工程》與互聯(lián)網(wǎng)二者相融合，以順應(yīng)時(shí)代的潮流，并提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也就成了當(dāng)務(wù)之急。然而現(xiàn)實(shí)中，建筑給水排水課程教學(xué)中還存在著一些實(shí)際問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性?！督ㄖo水排水工程》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備對(duì)各類(lèi)給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工組織、操作、質(zhì)量驗(yàn)收、檢查的能力，但在現(xiàn)有課程的設(shè)置上仍以理論知識(shí)為重點(diǎn)，占據(jù)整體教學(xué)很大比重，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重卻很少，如此下來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能將很難得以提升。這樣帶來(lái)的尷尬后果就是，學(xué)生在掌握大量扎實(shí)的理論知識(shí)的前提下，在面對(duì)實(shí)際工作時(shí)仍然不知如何入手，不知如何解決在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)但理論中卻沒(méi)有提過(guò)的問(wèn)題。

2.缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐性強(qiáng)的教材?，F(xiàn)有的《建筑給水排水工程》教材，囿于實(shí)踐部分確實(shí)不好操作，所以大多還是側(cè)重于理論知識(shí)的講授，不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。即使在有的教材中，每個(gè)獨(dú)立的章節(jié)后面都附有相應(yīng)的實(shí)例，也不能完全展現(xiàn)真實(shí)情況的全貌，時(shí)至今日，這一狀況還是沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。出現(xiàn)這一問(wèn)題也有它自己的客觀性，其中最主要的原因就是，教材的出版有自己固定的周期，而行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，新規(guī)范、新技術(shù)、新理念卻在時(shí)時(shí)刻刻在變化。

3.教學(xué)方法單一。以前的課堂教學(xué)基本上就是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)。雖然進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，授課不再是傳統(tǒng)的板書(shū)，而較多地采用多媒體教學(xué)，但這種改變也僅僅是流于形式，僅僅是從黑板轉(zhuǎn)向了電腦，師生雙方依然是處在講、聽(tīng)、練、記的往復(fù)循環(huán)中。以《建筑給水排水工程》課程目前的教學(xué)方式為例，通常以教師講授為主，借助多媒體以PPT、圖片、flash動(dòng)畫(huà)、視頻和工程案例等形式展開(kāi)，課后布置作業(yè)進(jìn)行鞏固和效果反饋。誠(chéng)然，相對(duì)板書(shū)而言，PPT確有形象直觀、學(xué)生容易接受的優(yōu)點(diǎn)，但也容易出現(xiàn)教學(xué)速度過(guò)快、課堂信息超量的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生跟不上授課進(jìn)度，掌握不好重難點(diǎn)，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效果并不如預(yù)期的理想。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《建筑給水排水工程》課程教學(xué)改革的舉措

目前的教學(xué)模式大多還是呈現(xiàn)“一所學(xué)校、一間教室、一位教師、一群學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)常態(tài)，即使加入了互聯(lián)網(wǎng)元素，也仍然是換湯不換藥的“老師問(wèn)，學(xué)生答”傳統(tǒng)模式。如何讓大學(xué)教育和互聯(lián)網(wǎng)真正融合，形成一個(gè)“一個(gè)客戶(hù)端、一張網(wǎng)、很多學(xué)生、無(wú)限學(xué)校、‘任你挑’”形態(tài).就成為是當(dāng)前教育改革的重要課題.下面以《建筑給水排水工程》課程為例，淺談幾點(diǎn)改革的措施。

1.優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新是首要任務(wù)，也是提高教學(xué)效果的重要保障，沒(méi)有好的教學(xué)內(nèi)容及合理組織，再好的教學(xué)方法和平臺(tái)都無(wú)法發(fā)揮作用。教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生能學(xué)到立足于社會(huì)的真本事和對(duì)其進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上。首先，教師應(yīng)根據(jù)所授專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，將《建筑給水排水》課程與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，使該課程在教學(xué)內(nèi)容上更具針對(duì)性，從而讓學(xué)生重視，能自主地投入到課程的學(xué)習(xí)中去。建筑給水排水工程本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在保證學(xué)生理論知識(shí)夠用的前提下著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。一方面，從職業(yè)規(guī)劃入手，教學(xué)內(nèi)容可以與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，如施工員、質(zhì)檢員、安全員、建造師、注冊(cè)公用設(shè)備工程師等。另一方面，從實(shí)際崗位技能出發(fā)，可以與工程類(lèi)相關(guān)的設(shè)計(jì)單位施工單位合作，將實(shí)際工程案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相融合。其次，教師需結(jié)合目前行業(yè)的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)、新理念等對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充和擴(kuò)展，彌補(bǔ)課本知識(shí)更新的滯后性，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的發(fā)展。

2.變革知識(shí)獲得的載體

以前大學(xué)教育，知識(shí)的獲得僅限于課堂和書(shū)本，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我們有了更多的選擇和補(bǔ)充。首先，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。從清華北大到地方普通高等院校都在積極建設(shè)自己的“在線(xiàn)課程”公共平臺(tái)，結(jié)合本校自身情況構(gòu)建符合本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。其次，慕課。慕課是指大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，不同于高校自己的“在線(xiàn)課程”，慕課沒(méi)有學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，其開(kāi)放性改變了傳統(tǒng)的固定地點(diǎn)、固定班級(jí)、固定時(shí)間的教學(xué)模式，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播和共享。同時(shí)，慕課還包含了平等協(xié)作、碎片化學(xué)習(xí)、自由選擇的理念，這些理念促進(jìn)了教育公平和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)以及信息化教育生態(tài)的形成。第三，創(chuàng)客。創(chuàng)客本指活躍于網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，借助開(kāi)放性的軟硬件條件制造出創(chuàng)新產(chǎn)品的科技動(dòng)手派。現(xiàn)在創(chuàng)客泛指樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)分享交流，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人或群體。對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)最值得關(guān)注的一點(diǎn)就是其開(kāi)放共享的理念、動(dòng)手實(shí)踐的精神以及對(duì)新技術(shù)的極致追求?？梢韵胍?jiàn)，在不久的將來(lái)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)將創(chuàng)造一種新的教育文化，給學(xué)校教育帶來(lái)巨大的改變。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們應(yīng)該改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者任何地方、任何時(shí)間、任何方式、任何事情都可以向任何人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)不再是一味單方向的知識(shí)傳授，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)組織。首先，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)給師生交流創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，比如在學(xué)校“在線(xiàn)課程”公共平臺(tái)上開(kāi)設(shè)論壇、聊天室和留言板等，線(xiàn)下創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)班級(jí)QQ交流群或微信群等，這樣就克服了僅僅在課堂上交流的局限性，加強(qiáng)了師生之間的溝通，由此也能很好地掌握學(xué)生的差異，更加有效的因材施教。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生之間基礎(chǔ)水平的各不相同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的學(xué)生理解和接收的程度不同，而傳統(tǒng)教學(xué)方法在課后又很難彌補(bǔ)。解決此問(wèn)題可以采取課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，如制作課程知識(shí)點(diǎn)、工程實(shí)際操作的微課或微視頻等，讓學(xué)生能夠在課下反復(fù)學(xué)習(xí)并理解；第三，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的任務(wù)是在課前給學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資源比如課件、微課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等，學(xué)生在課前就完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后師生就可以在課堂上有限的時(shí)間里有的放矢地對(duì)課前所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑、討論、共同探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，知識(shí)傳授中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，如知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中師生協(xié)作完成。學(xué)生真正成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，并在技術(shù)的支持下完成自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或者是協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+的大時(shí)代背景下，《建筑給水排水工程》課程應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造一個(gè)智能化、全方位的教學(xué)模式。在這個(gè)模式下，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)習(xí)接觸到更多的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自身的需求，在任何時(shí)間和地點(diǎn)選擇性地學(xué)習(xí)，并自由地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而解決傳統(tǒng)教育中“理論與實(shí)際脫離、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，促進(jìn)高校教育的改革工作。

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