在通用技術發(fā)展的同時，信息技術也在高速發(fā)展，成為當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術與通用技術進行教學整合，可以充分利用網絡及信息手段，得到更多、更先進的教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代化的通用技術教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力，從而促進學生綜合素質的發(fā)展，這是通用技術學科向現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。

一、高中信息技術與通用技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》與各學科課程標準（實驗），其中包括《普通高中技術課程標準（實驗）》，新增加了高中通用技術課程。通用技術課程作為一門新型的學科在高中開設，將面臨眾多問題，為了適應這個發(fā)展趨勢，我國教育部決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。這個決定對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育教學的現(xiàn)狀。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

二、利用信息技術開展通用技術教學的優(yōu)勢

教育信息技術的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是其本質特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現(xiàn)“人—機”之間的雙向溝通和“人—人”之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的“人—人”“人—機”協(xié)作完成任務的機會。

利用信息技術開展教學從根本上能夠改變傳統(tǒng)的通用技術課堂教學模式，加深學生對技術的理解，打破他們對新技術的神秘感、懼怕感，形成對新技術的親近感，激發(fā)了學生的學習興趣。與此同時，培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代信息技術這一工具解決技術問題的意識和基本能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。利用信息技術開展通用技術教學，有以下四大優(yōu)勢。

（一）信息傳遞優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)觀念

現(xiàn)代經濟學認為，獲取信息是克服人類“無知”的唯一途徑。信息搜尋要花費代價（即交易費用），其中，信息傳遞成本占據(jù)了相當?shù)姆蓊~。傳統(tǒng)通用技術課程教學采用“師傅帶徒弟”式的完全面接方法，花費了大量的人力物力，也是一種社會資源的浪費。網絡教學高速度的信息傳遞功能，無疑大大節(jié)約了通用技術課堂教學的信息傳導成本。利用信息技術開展通用技術課程教學，能夠改變以往教師的傳統(tǒng)教法和學生的單一學法，從根本上改變過去以“教”為主的教學模式，有利于形成以教師教學為主導，學生自主學習為主體的“雙主”新型教學模式。

（二）信息質量優(yōu)勢，突破教學重難點

一方面，由于通用技術是后起學科，并沒有專業(yè)課教師，師范大學也沒有設通用技術教育這一專業(yè)，所有高中的通用技術教師都是由其他各個學科教師轉過來的。那么，可想而知，這必然會導致教師教學水平參差不齊，學生學習質量和效果大有差異。另一方面，通用技術選修科目包含電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、家政與生活技術等多個模塊，由于高中課時緊張，學校無暇顧及學生這些選修模塊的學習，而通過信息技術開展通用技術遠程教學，學生可以共享優(yōu)秀教育資源和高質量的教學信息。通過觀看最優(yōu)秀的通用教師制作的課件，可以兼顧選修模塊的學習，有效保證所傳輸?shù)男畔①|量。

（三）信息成本優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

包括接受教育在內的權力平等是人類共同追求的目標值之一。但是，由于現(xiàn)實的經濟環(huán)境和經濟條件差異，仍有相當多地區(qū)的高中沒有條件開設通用技術這門課；或者沒有充足的工具設備與實踐機會，導致課堂理論性過強，枯燥，學生厭學。此外，通用技術教學中諸多難點的形成，往往是由于學生缺乏相應的感性材料，對知識沒有直觀、形象的認識。那么，信息技術的低成本運行，大大增加了滿足更多的學生，尤其是貧困學生學習該學科的機會。

另外，計算機的優(yōu)勢在于它是一種集文字、聲音、圖像、動畫于一體的交互系統(tǒng)。從而可以滿足學生在視聽和感官上的需求，使學生更好地理解、加工和內化較為抽象、較難理解的知識。例如過去通用技術課堂上，當講到焊接、三視圖這樣的實踐性知識時，按照書本上的理論，學生總是一知半解?，F(xiàn)在有了信息技術手段，為學生提供了豐富的表象材料，使他們在頭腦中建立一幅較為清晰、準確的圖景，使抽象、無形的知識變得具體或者模擬再現(xiàn)，從而就有可能在根本上突破這個難點。學生可以直觀地觀看相應的動畫和動作分解程序，即使他們無法親身實踐，但理解起來也會容易多了，從而能夠激發(fā)他們的學習興趣，提升學習效果。

（四）信息交流優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

通用技術作為一門技術性課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。利用信息技術改變傳統(tǒng)的通用技術教學模式，可以實行交互式教學，學生可以通過網上教學平臺隨時點播和下載網上教學資源，利用網上交互功能與教師或其他學生進行交流，通過雙向視頻等系統(tǒng)共享優(yōu)秀教師的遠程講授及輔導，充分利用網絡的互動優(yōu)勢開展學習活動。這樣，在信息化環(huán)境中學生可以通過相互協(xié)作、思考、探究等活動來解決這些問題，提高學生分析和解決問題的能力，使每一個學生都能自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進而成長為具有探索求新能力的新型人才。

三、信息技術與通用技術進行課程整合的方式

（一）利用信息技術輔助通用技術課堂教學

1.利用信息技術創(chuàng)設學習情景

在通用技術教學中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學習疑難之處時，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。如教學《設計中的人機關系》一章，對于學生來說，很難理解，我就借助多媒體，通過多場景、多角度向學生展示，讓學生感受電梯、門把手、座椅靠背等多組人機關系圖。多媒體的使用，打破了時空的限制，完全把學生帶到了虛擬情境中，使他們了解了之前不太了解的內容。

2.利用信息技術呈現(xiàn)教學內容

通用技術這門課學時少，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，想在高一階段將兩門必修課全部完成，無論對教師還是對學生，壓力都很大。那么，在教學過程中直接通過PPT課件或互聯(lián)網實現(xiàn)相關知識的同步搜索，在課上既能完成對《通用技術》課程的知識更新，又在很大程度上拓寬了學科知識的范圍。

3.利用信息技術改善師生互動

通用技術兩冊教材匯集了大量的案例和討論內容，課上，教師可以將信息技術作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助手段，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。

4.利用信息技術開展教學評價

教師可以有目的地攝錄學生進行模擬教學的片斷，并把這些影像資料作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。此外，還可以通過相應的教學評價軟件，對學生在通用技術課堂的表現(xiàn)、參與程度、作業(yè)完成質量等進行定量定性分析。

（二）開發(fā)微課程

隨著信息技術在教育教學中的推廣以及教育工作者對微課作用的深入認識，越來越多的教育工作者開始嘗試將微課應用于課堂教學和課外教學，并取得了較好的教學效果和應用經驗。從教學實踐經驗出發(fā)，通用技術教師和相關學科部門，可以嘗試以知識分類教學理論和微課理念為指導，建構微課開發(fā)模式，并以高中通用技術課程為例，進行實例設計和初步應用研究。具體研究思路如下：

1.內容梳理。在通用技術課程教學資源現(xiàn)狀研究的基礎上，以認知心理學的知識分類理論為基礎，對通用技術課程教學內容進行知識分類。

2.形成通用技術課程各類知識微課的內容結構框架。根據(jù)知識類別，結合通用技術課程實際教學中的現(xiàn)象和問題，分析通用技術課程內容各類知識的教學目標、習得過程、總結教學策略，并形成微課內容基本框架。

3.依據(jù)對各類知識的分析，設計微課。依托對各類知識的分析，結合微課的制作過程，形成微課開發(fā)模式，從通用技術課程中選取具有代表性的知識模塊進行微課內容的設計。

4.技術開發(fā)與初步應用。利用媒體工具開發(fā)設計案例，將微課案例應用到教學中，通過訪談和調查收集反饋信息，修改微課。

5.總結開發(fā)過程中的規(guī)律、方法，推廣應用。

（三）開發(fā)網絡資源課程

建議上級通用技術學科主管部門，可以嘗試利用平臺設計開發(fā)網絡課程資源。選取“通用技術課程標準研讀”為主題內容進行教學應用研究，并對實施效果進行分析。重點關注兩方面的問題：一方面，關注學生對平臺的認識、操作情況以及對學習的影響；另一方面，關注學生運用平臺進行學習的情況調查，包括學習動機、課程設計等因素。例如，可以開發(fā)Moodle平臺，提供有關活動、討論交流和協(xié)作。如通過Forum、Chat、E-mail、Wiki、Blog等工具支持師生、生生之間的討論和協(xié)作。平臺支持提供各種多媒體資源，支持學習環(huán)境的創(chuàng)設。學習平臺不僅可以支持完全的在線學習，也可以作為傳統(tǒng)教學的有益補充。

四、需要注意的問題

（一）在通用技術教學中不要完全依賴信息技術

事實上，多媒體網絡是信息技術的一部分，是一種輔助手段，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果，技術應用得好壞主要看其是否用得恰當，在于質而不在于量。

有一些人對技術持—種依賴狀態(tài)，認為技術越先進越好。原本在通用技術課堂教學中可以面對面實現(xiàn)的交流和討論，非要利用網絡論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來實現(xiàn)，結果不但沒有收到良好的教學效果，反而造成人力、物力和時間的浪費。

還有一些通用技術教師對信息技術教師有更多的依賴，認為信息技術教師理所當然要包辦與信息技術相關的一切工作。通用技術教師上一節(jié)公開課需要幾個信息技術教師陪同，機器出了故障由信息技術教師解決，有的甚至完全由信息技術教師操作這節(jié)課的電腦設備。這樣的教學不是可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實的，通用技術學科教師應該具備基本的信息技術操作能力。

（二）信息技術的應用應體現(xiàn)“以人為本”的原則

通用技術課堂上信息技術的應用，應著重于學生能力的培養(yǎng)。因此，使用信息技術前教師必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量讓學生參與到信息技術的使用中。比如，課件的制作和操作，完全可以讓學生分組分章節(jié)來完成，使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的通用技術課堂有效性會明顯提高，學生的參與意識會空前高漲，對學到的知識也會留下非常深刻的印象。

（三）信息技術及教學軟件的質量有待完善

從當前信息技術及教學軟件的使用情況來看，教師基本通過自制、網上下載和其他方式獲取課件、軟件。其中，教師自制的課件和開發(fā)的微課固然對教學有一定的針對性，但由于他們對信息技術掌握的能力、水平、接受的程度等條件的制約，有時又無法保證課件、微課的質量，多數(shù)教師仍需要使用一定數(shù)量的應用性較強的現(xiàn)有軟件。而目前，現(xiàn)有軟件的實用性與教學實踐結合的靈活性都還存在一定的問題。因此，解決軟件開發(fā)問題，已經成為信息技術與通用技術學科結合的前提條件。

（四）整合后的課程評價問題

面對眾多的整合改革課、觀摩課，我們卻找不到一個可使用的標準或評定的依據(jù)，我們常常憑感覺說哪一節(jié)課好，評價不一，不知道哪一節(jié)課“改革”更深入，哪一節(jié)課整合的教學效果好。所以，如何在通用技術學科中用好教育技術，更好地提高整合的效果，促進教育教學改革，是目前迫切需要解決的問題。

（作者單位：大連市旅順中學）

（責任編輯：趙靜）