人文精神是公正、文明、健康、祥和等社會目標的一個根本支撐點，同時也是現(xiàn)代社會進步和發(fā)展的一種強大動力，更是一個現(xiàn)代文明人必備的基本素質?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學教學要以知識的整合、發(fā)揚人文精神和科學精神為基點?！币簿褪钦f，人文教育與科學教育都具有十分重要的作用。因此，教師應把數(shù)學的科學教育與人文教育緊密結合起來，在數(shù)學教學中，注意培養(yǎng)學生的人文精神，讓數(shù)學課堂煥發(fā)人文色彩，充滿生命的活力。

一、挖掘人文精神，提升人文素養(yǎng)

我們在強調教材的工具性時，不要忘記對教材人文資源地挖掘與開發(fā)。在小學數(shù)學教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不在明顯的位置，這就需要教師認真鉆研教材，領會編者的意圖，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，融入人文知識，以引起學生的學習興趣，塑造學生的完美人格，提升人文素養(yǎng)。可以結合數(shù)學知識把有關數(shù)學家的故事、數(shù)學史料與數(shù)學趣聞等引入課堂，豐富課堂學習的素材。如在教學《圓的周長》一課時，對于“圓周率”的知識，先讓學生分組動手操作，量出三個大小不同的圓的周長與直徑，計算出這三個圓的周長與各自直徑之間的倍數(shù)關系。在小組匯報時，出現(xiàn)了各不相同的結果，學生覺得疑惑與不解。此時，教師邊出示祖沖之的圖像，邊作介紹：我們今天在課堂上研究探討的問題，早在一千五百多年以前，就有一位數(shù)學家做了，而且他已經(jīng)得出了一個圓滿的結論。你們知道他是誰嗎？他就是我國古代的數(shù)學家——祖沖之，他精密地計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數(shù)后6位小數(shù)的人，比歐洲早一千多年，是當時世界上算得最精確的圓周率的值，并講述祖沖之在追求數(shù)學道路上的感人故事。接著，教師詳細地講解圓周率的知識及學生們在測量計算中存在的誤差原因。教學中，學生紛紛為我們祖先的發(fā)現(xiàn)而驚嘆，強烈地激發(fā)了民族自豪感、自尊心和自信心，進而轉化成為祖國建設事業(yè)而刻苦學習的責任感和自覺性，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。

二、創(chuàng)設生活情境，營造人文氛圍

數(shù)學既是一門抽象的學科，也與生活息息相關。在日常生活中，我們其實既可以用數(shù)學方法去理解周圍的事物，又可利用生活的素材去加強對數(shù)學概念的認識，從而使數(shù)學知識得以注入生活的氣息。教學中，我們提倡數(shù)學問題生活化和生活問題數(shù)學化。所以，教師應創(chuàng)設愉悅的生活情境，營造民主、自由、平等的人文氛圍，將學生置于生動的生活情境中，使學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。如在教學“比例的意義”一課時，可以如下引入課題。

師：同學們，上課之前老師先講一個故事。一天，一位警察在追捕一個罪犯，罪犯僥幸逃脫了，只在泥土地上留下一串串腳印。警察根據(jù)罪犯留下的腳印的長度，在后來輯捕的幾名嫌疑犯中準確地逮捕了這名罪犯。同學們，你知道警察是根據(jù)什么能準確判斷罪犯的身份的嗎？

師：再請同學們看一組數(shù)字。（出示課件）

（學生恍然大悟）

師：警察實際上是根據(jù)人體的腳長與身高的比例來計算并確定罪犯的身高的。同樣道理，在商場，只要將你的將拳頭翻滾一周，即可買到你需要的長度的襪子。那么你知道什么叫做比例嗎？今天我們就一起來學習“比例的意義和基本性質”。

此時，學生的學習興趣已經(jīng)被充分調動起來了，探究欲望逐漸增強，躍躍欲試。這樣，把學生感興趣的生活問題和生活情景引入教學，既讓學生感到數(shù)學的應用價值，又使學生帶著問題主動參與新知的探究學習。

三、尊重個性差異，體現(xiàn)人文關懷

作為教師，要為學生創(chuàng)設和諧、融洽、平等的人文氛圍，多給學生以人文關懷，在尊重學生的同時，適時向學生傾注自己的愛。因此，數(shù)學課堂要充分體現(xiàn)人文關懷，教師要以一種欣賞、期待的眼光去審視每一個學生，尊重個性差異，增強學生的自信心，呵護學生獨特的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學生在學習過程中充分彰顯個性、發(fā)展個性。

如在教學“速度、時間、路程”一課時，教師出示以下三道題讓學生列式并口算，并指名匯報。

1.神舟七號飛船在太空中5秒鐘飛行40千米，神舟七號飛船的速度是（ ）。

2.磁懸浮列車3分鐘行24千米，磁懸浮列車的速度是（ ）。

3.小龍騎自行車，2小時行16千米，小龍騎自行車的速度是（ ）

然后引導學生觀察這三個速度，你發(fā)現(xiàn)了什么？

有的學生說三道題的速度都是8千米。這時，教師質疑：那么，三個8千米所表示的意義有什么不同？不同在哪里？再引導學生嘗試寫出速度單位。指名匯報，部分作品如下：

每秒8千米， 8千米每秒 ，8千米（每秒），8千米/每秒，8千米/每秒。

師：我們一起來欣賞這些黑板上的作品，先請第一個同學說。

生1：我想，應該根據(jù)速度的讀法來寫出它的單位。

師：（欣賞地點了點頭）有意思，是啊，有依據(jù)。

生2：因為路程除以時間等于速度，所以，我認為速度單位應該千米寫在前面，每秒寫在后面。

師：有道理，也有創(chuàng)意！

生3：老師，我認為速度單位應該千米寫在前面，每秒寫在后面，最好要添上小括號，突出每秒行8千米。

師：他講得更有說服力了。

生4：老師，我同意生3的觀點，但我認為速度單位應該千米寫在前面，每秒寫在后面，最好用斜線分開，體現(xiàn)路程除以時間。

師：說得多好！送點掌聲給他?。ㄕ坡暎?/p>

教師尊重學生的選擇和想象，尊重學生的個性和情感，不斷地贊賞學生獨特性的、富有個性化的理解和表達，學生擁有和體驗了做人的全部尊嚴，享受了被人認可和欣賞的快樂。每個人都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看兒童的世界，以一顆童心去接納每一個學生，用生命呵護生命，用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，為學生的進步喝彩，給予人文的關懷，共同分享成功的快樂，學生的個性才能得到充分張揚和釋放。

（作者單位：福建省福州市烏山小學）

（責任編輯：楊強）