摘要：以“學(xué)為中心”構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)探索“學(xué)為中心”，以初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)為例，把“學(xué)”為中心和“教”為中心有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，圍繞“標(biāo)題”設(shè)問(wèn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的能力；從解讀“難句”入手，教會(huì)學(xué)生解決疑難問(wèn)題的技巧；挖掘“深層”含義，教會(huì)學(xué)生理解文本內(nèi)涵的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；建構(gòu)主義；英語(yǔ)閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們口頭及書(shū)面應(yīng)用英語(yǔ)的能力，重視培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，其能力的高低直接影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？v觀近三年的中考英語(yǔ)試題，閱讀理解所占比例逐年提高，同時(shí)完型填空、書(shū)面表達(dá)等題型的答題效果很大程度上也依賴于閱讀水平的高低。隨著課程改革的不斷深入，教師為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。主體參與、引導(dǎo)探究、師生互動(dòng)，儼然已成為課堂的主旋律。然而，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往被大部分教師所忽略，學(xué)生的自主探究、師生互動(dòng)往往只停留在表面，課堂的大部分時(shí)間還是教師在不厭其煩地“教”，有些過(guò)程僅僅是走過(guò)場(chǎng)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間太少，學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，致使閱讀教學(xué)高耗低效。

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心和關(guān)鍵部分，單一地靠教師“教”無(wú)法為學(xué)習(xí)者帶來(lái)足夠的語(yǔ)言輸入，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的閱讀策略和技能。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“學(xué)”英語(yǔ)。教師既要有藝術(shù)地“教”，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧、閱讀的習(xí)慣，更應(yīng)在教學(xué)中圍繞“學(xué)”這一核心，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，只有“教”與“學(xué)”有機(jī)地整合起來(lái)，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”就沒(méi)有真正的“教”。筆者依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“學(xué)為中心”的角度探討如何設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)。

一、“學(xué)為中心”活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，這就要求教師要了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確定教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（一）圍繞“標(biāo)題”設(shè)問(wèn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的能力

標(biāo)題是文章的眼睛，是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮而擬定的，往往和文本內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有些標(biāo)題可以預(yù)測(cè)該閱讀材料的內(nèi)容或是作者所要表達(dá)的思想感情。因此，教師可以以標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)閱讀語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，為下一步閱讀和理解作好鋪墊，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。

例如，《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)閱讀文章的標(biāo)題是Zhanglong—a special place，筆者先呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，隨即指導(dǎo)他們用略讀法了解文本大意。

1.What kind of place is Zhanglong？

A. a place of interest

B. a nature reserve

2.What kind of creature live in Zhanglong？

A. birds

B. wild animals

3.Why is Zhanglong so special？

A. a perfect place for some rare birds

B. people can have a good time there

三個(gè)讀前閱讀問(wèn)題的本質(zhì)是下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，任務(wù)的目的是將學(xué)生的注意力吸引到文本上面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望。通過(guò)帶著問(wèn)題的閱讀，提高了閱讀過(guò)程的有效性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一邊尋讀答案，一邊核對(duì)自己的預(yù)測(cè)答案，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下既不會(huì)感到枯燥乏味，又能在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和運(yùn)用。因此，利用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧來(lái)獲取有效信息，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力并提高推理和判斷能力。

（二）從解讀“難句”入手，教會(huì)學(xué)生解決疑難問(wèn)題的技巧

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單地傳授獲得的，而是要學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義構(gòu)建的方式而獲得。學(xué)生由于生活閱歷、自身的學(xué)識(shí)水平等原因，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一些長(zhǎng)句和難句無(wú)法自行解決，但這類(lèi)“絆腳石”往往蘊(yùn)含著豐富的信息和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在日常的教學(xué)中，影響閱讀的疑難問(wèn)題主要包括：知識(shí)背景、生活常識(shí)、文本風(fēng)格、長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)、難句理解、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，面對(duì)這些問(wèn)題，教師不要急于翻譯這些“疑難雜癥”，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生冷靜分析長(zhǎng)句、難句的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，《牛津初中英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)的閱讀文章Music without boundaries的最后一段中，筆者讓學(xué)生們找出其中最長(zhǎng)的一個(gè)句子：In his works， the past and the present， common object and music instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type-music without boundaries. 然后請(qǐng)學(xué)生回答譚盾的音樂(lè)夢(mèng)想是什么，他們很快找到答案music without boundaries。學(xué)生明白了句子的核心思想，要理解全句就不再困難。接著以此為中心，告訴學(xué)生譚盾的音樂(lè)夢(mèng)想包含了三個(gè)方面即time， instrument和style的融合，要求他們仔細(xì)閱讀長(zhǎng)句并完成表格。如此一來(lái)，避免了教師一味地講解語(yǔ)法，學(xué)生僅從句子結(jié)構(gòu)上即可破解長(zhǎng)句的內(nèi)容，獲取足夠的文本信息。

（三）挖掘“深層”含義，教會(huì)學(xué)生理解文本內(nèi)涵的方法

建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心是“以學(xué)生為中心”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于把學(xué)生教成“問(wèn)題生”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們?cè)趯挄车乃季S空間中展開(kāi)多角度思維。在教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然知道閱讀材料的每一個(gè)詞句，卻無(wú)法了解文章的內(nèi)涵意義，這是因?yàn)閷W(xué)生只知道簡(jiǎn)單化的思維方式，缺乏一種獨(dú)立的、深層次、辯證的思考能力。層層深入的“讀中問(wèn)題”可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，提高閱讀表達(dá)能力。學(xué)生獲取的信息由淺入深，由概括到具體，由表面到本質(zhì)。學(xué)生的思維由單一到發(fā)散，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷地體會(huì)成就感，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)閱讀教學(xué)。因此，教師可以多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。

例如，《牛津初中英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)的閱讀文章The shortest player in the NBA，在完成主旨大意和文章結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生提問(wèn)的小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞主題，分小組提出問(wèn)題，另一組回答問(wèn)題，再挑選一位評(píng)委計(jì)分。在此過(guò)程中，筆者適時(shí)地提出補(bǔ)充問(wèn)題：

1.What did Spud Webb do whenever he had problems with his career？

2.What attitude does the author hold towards Spud Webb’s spirit？

3.Do you agree on the opinion never give up？

4.What does the title Growing up mean？

通過(guò)筆者補(bǔ)充的前兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從文章的淺層理解過(guò)渡到深層解讀，引導(dǎo)他們關(guān)注作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文章“永不放棄”的主題思想，并提出自己的見(jiàn)解。最后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生將注意力重新移回到本單元的標(biāo)題“成長(zhǎng)”，使其明白本文的深層含意，“成長(zhǎng)”不僅是長(zhǎng)個(gè)子、長(zhǎng)體重，更重要的是要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

二、“學(xué)為中心”教學(xué)的啟示

基于建構(gòu)主義的“學(xué)為中心”所蘊(yùn)含的教學(xué)思想包括了學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生的角色定位等，這些理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為中心，把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)地結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)效果。從性質(zhì)上看，“學(xué)為中心”是一種自主探究式的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上看，“學(xué)為中心”體現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的連續(xù)性和整體性，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)多樣化問(wèn)題和多元化啟問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和深入探究。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的客觀實(shí)際進(jìn)行合理的安排，確定課堂活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，合理開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。從內(nèi)容上看，閱讀教學(xué)不僅要對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理，教師更應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)生引向閱讀的縱深處，通過(guò)問(wèn)題自然而然地引出深層次問(wèn)題和思想內(nèi)涵的元素，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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（責(zé)任編輯：史曉紅）