默讀是小學(xué)語文很重要的一項訓(xùn)練內(nèi)容，默讀練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！逼渲芯湍x還特別指出：低年級“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學(xué)會默讀”并“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；高年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面”，根據(jù)需要搜集信息。

研究表明，小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過小聲朗讀、無聲默讀兩個發(fā)展階段。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，教學(xué)中可以這樣做：從小學(xué)二年級開始默讀訓(xùn)練，由教師輕聲朗讀。學(xué)生只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。到了三四年級，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去默讀，“能對課文中不理解的地方提出疑問”。進(jìn)入五六年級，訓(xùn)練時要根據(jù)課文字?jǐn)?shù)的多少向?qū)W生提出閱讀的大概時間，同時要重視技能訓(xùn)練。

我們在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力之前，先要讓學(xué)生明確其要求，因此，在默讀訓(xùn)練不同年級的學(xué)生時，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。

一、初讀感知文本時要默讀

在教學(xué)中老師們經(jīng)常讓學(xué)生以默讀的形式進(jìn)行全文的理解，比如《廬山的云霧》，老師提問：默讀課文想一想這篇課文主要寫什么？學(xué)生能快速地默讀，了解廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過這樣的快速閱讀，使學(xué)生很快了解了文本的大意，有利于對課文的學(xué)習(xí)。

二、疑難處要默讀

要在疑難處一遍又一遍默讀，疑難往往能迎刃而解。如教學(xué)《大作家的小老師》最后一個自然段時，筆者讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)默讀，并從中領(lǐng)會蕭伯納所說的“那位小姑娘給我的教育”指的是什么？為什么蕭伯納說小姑娘“是我的老師”？學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們自己的思想，迸發(fā)出智慧的火花：一個人不論取得多大的成就，為社會作出多大的貢獻(xiàn)，都不應(yīng)該炫耀、自夸，人與人之間應(yīng)該是平等相處、真誠相待，要謙虛，這就是“那位小姑娘給我的教育”。蕭伯納說小姑娘“是我的老師”體現(xiàn)出蕭伯納謙虛自律的寬廣胸懷，從而學(xué)生對大作家蕭伯納的敬意油然而生。

三、合作交流前要默讀

新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀交流，使閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。要達(dá)到這種理想的境界，在小組合作學(xué)習(xí)前的默讀就顯得尤為重要和必要。如在教學(xué)《放飛蜻蜓》學(xué)習(xí)第7～10自然段時，筆者采用了先默讀再小組合作交流的方法，了解蜻蜓的尾巴和眼睛分別有什么特點(diǎn)和作用。這樣每個學(xué)生都能參與到其中，各抒己見，很快問題便迎刃而解了。

四、帶著問題默讀思考

默讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動，在默讀過程中，如果學(xué)生能夠帶著問題，邊思考，邊默讀，那將會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》第五自然段時，筆者說桃子成熟的季節(jié)到了，我們再次走進(jìn)王大伯的桃園一起去看一看，會看到什么呢？學(xué)生帶著這個問題一邊思考，一邊默讀，不一會兒，一雙雙小手高高舉起，有的說桃子很多，有的說桃子很大，還有的說果實很飽滿，從而讓學(xué)生感悟到剪枝里頭真的有大學(xué)問??！于是好奇的學(xué)生紛紛質(zhì)疑：怎樣判斷果樹上的無用枝，減去多少無用枝才合適，怎樣剪才行？學(xué)生一時間又陷入了沉思，又一次與文本進(jìn)行深層次的對話，這時忽然有人打破了教室的沉寂，大聲說三百六十行，行行出狀元，是呀，你們知道哪些狀元？課堂沸騰了：哪吒、小兵張嘎、王二小、劉翔、郭晶晶……是的，文章是要告訴我們隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。課結(jié)束了，文章的思想得到了升華，可同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡……

五、默讀途中添加旁注

我們知道，閱讀教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的對話，更重要的是學(xué)生與文本之間的對話。學(xué)生讀書的時候，讀到一些優(yōu)美的、深受感動的語句，或劃出來，或摘錄；讀到感觸自己心靈的地方寫出自己的理解和感悟，對文本的理解和感悟就更加深刻。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的知識積累，而且促進(jìn)了學(xué)生與文本的深層對話，提高了學(xué)生的寫作能力。久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到提高。

教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，人物語言、心理活動描寫細(xì)膩傳神，筆者采用的是讓學(xué)生默讀的方式，讓學(xué)生于默讀過程中在課文右邊及時添加旁注。（用筆劃出描寫人物語言、心理活動的句子，把問題和感受寫在空白處。）在默讀的過程中值得推敲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為旁注記下來。待學(xué)生交流自己的旁注時，也就是對課文的深入研讀之時了。

六、精彩回放

“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！保ㄅ宰ⅲ何易x出了爸爸是一位嚴(yán)格遵守社會規(guī)定和社會公德的人；爸爸如此嚴(yán)格是為了讓湯姆懂得在任何情況下都必須自覺遵守社會規(guī)定的道理。）

“孩子，你必須把這條魚放掉！”（旁注：我讀出了爸爸不容置疑的語氣，從中感受到爸爸是一位嚴(yán)格遵守社會規(guī)定和社會公德的人；他希望自己的孩子是一個遵守社會規(guī)定的人。）

他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。（旁注：慢吞吞從魚的嘴唇上取下魚鉤，寫出了湯姆無可奈何的心情；湯姆最終把魚放了，說明他是一個遵守社會規(guī)定和社會公德的孩子。）

學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。所以，與其說學(xué)生是在動筆默讀，不如說是學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對話；與其說學(xué)生是在批注，不如說是學(xué)生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內(nèi)涵，得到情感升華，進(jìn)而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”。

總之，默讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種閱讀能力，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高閱讀效率的重要手段之一。只有扎扎實實地加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，才能使我們的閱讀教學(xué)更具實效性。

（作者單位：晉城市城區(qū)南街第一小學(xué)）