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        小學(xué)語文默讀的重要性

        2017-12-29 00:00:00程艷林
        科學(xué)導(dǎo)報 2017年70期

        默讀是小學(xué)語文很重要的一項訓(xùn)練內(nèi)容,默讀練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!逼渲芯湍x還特別指出:低年級“學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀”;中年級“初步學(xué)會默讀”并“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”;高年級“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面”,根據(jù)需要搜集信息。

        研究表明,小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過小聲朗讀、無聲默讀兩個發(fā)展階段。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,教學(xué)中可以這樣做:從小學(xué)二年級開始默讀訓(xùn)練,由教師輕聲朗讀。學(xué)生只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。到了三四年級,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去默讀,“能對課文中不理解的地方提出疑問”。進(jìn)入五六年級,訓(xùn)練時要根據(jù)課文字?jǐn)?shù)的多少向?qū)W生提出閱讀的大概時間,同時要重視技能訓(xùn)練。

        我們在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力之前,先要讓學(xué)生明確其要求,因此,在默讀訓(xùn)練不同年級的學(xué)生時,應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。

        一、初讀感知文本時要默讀

        在教學(xué)中老師們經(jīng)常讓學(xué)生以默讀的形式進(jìn)行全文的理解,比如《廬山的云霧》,老師提問:默讀課文想一想這篇課文主要寫什么?學(xué)生能快速地默讀,了解廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過這樣的快速閱讀,使學(xué)生很快了解了文本的大意,有利于對課文的學(xué)習(xí)。

        二、疑難處要默讀

        要在疑難處一遍又一遍默讀,疑難往往能迎刃而解。如教學(xué)《大作家的小老師》最后一個自然段時,筆者讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)默讀,并從中領(lǐng)會蕭伯納所說的“那位小姑娘給我的教育”指的是什么?為什么蕭伯納說小姑娘“是我的老師”?學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們自己的思想,迸發(fā)出智慧的火花:一個人不論取得多大的成就,為社會作出多大的貢獻(xiàn),都不應(yīng)該炫耀、自夸,人與人之間應(yīng)該是平等相處、真誠相待,要謙虛,這就是“那位小姑娘給我的教育”。蕭伯納說小姑娘“是我的老師”體現(xiàn)出蕭伯納謙虛自律的寬廣胸懷,從而學(xué)生對大作家蕭伯納的敬意油然而生。

        三、合作交流前要默讀

        新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀交流,使閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。要達(dá)到這種理想的境界,在小組合作學(xué)習(xí)前的默讀就顯得尤為重要和必要。如在教學(xué)《放飛蜻蜓》學(xué)習(xí)第7~10自然段時,筆者采用了先默讀再小組合作交流的方法,了解蜻蜓的尾巴和眼睛分別有什么特點(diǎn)和作用。這樣每個學(xué)生都能參與到其中,各抒己見,很快問題便迎刃而解了。

        四、帶著問題默讀思考

        默讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動,在默讀過程中,如果學(xué)生能夠帶著問題,邊思考,邊默讀,那將會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》第五自然段時,筆者說桃子成熟的季節(jié)到了,我們再次走進(jìn)王大伯的桃園一起去看一看,會看到什么呢?學(xué)生帶著這個問題一邊思考,一邊默讀,不一會兒,一雙雙小手高高舉起,有的說桃子很多,有的說桃子很大,還有的說果實很飽滿,從而讓學(xué)生感悟到剪枝里頭真的有大學(xué)問??!于是好奇的學(xué)生紛紛質(zhì)疑:怎樣判斷果樹上的無用枝,減去多少無用枝才合適,怎樣剪才行?學(xué)生一時間又陷入了沉思,又一次與文本進(jìn)行深層次的對話,這時忽然有人打破了教室的沉寂,大聲說三百六十行,行行出狀元,是呀,你們知道哪些狀元?課堂沸騰了:哪吒、小兵張嘎、王二小、劉翔、郭晶晶……是的,文章是要告訴我們隨時留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。課結(jié)束了,文章的思想得到了升華,可同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡……

        五、默讀途中添加旁注

        我們知道,閱讀教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的對話,更重要的是學(xué)生與文本之間的對話。學(xué)生讀書的時候,讀到一些優(yōu)美的、深受感動的語句,或劃出來,或摘錄;讀到感觸自己心靈的地方寫出自己的理解和感悟,對文本的理解和感悟就更加深刻。這樣,不僅可以豐富學(xué)生的知識積累,而且促進(jìn)了學(xué)生與文本的深層對話,提高了學(xué)生的寫作能力。久而久之,學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到提高。

        教學(xué)《“你必須把這條魚放掉!”》一課時,人物語言、心理活動描寫細(xì)膩傳神,筆者采用的是讓學(xué)生默讀的方式,讓學(xué)生于默讀過程中在課文右邊及時添加旁注。(用筆劃出描寫人物語言、心理活動的句子,把問題和感受寫在空白處。)在默讀的過程中值得推敲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為旁注記下來。待學(xué)生交流自己的旁注時,也就是對課文的深入研讀之時了。

        六、精彩回放

        “不管有沒有人看見,我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?!保ㄅ宰ⅲ何易x出了爸爸是一位嚴(yán)格遵守社會規(guī)定和社會公德的人;爸爸如此嚴(yán)格是為了讓湯姆懂得在任何情況下都必須自覺遵守社會規(guī)定的道理。)

        “孩子,你必須把這條魚放掉!”(旁注:我讀出了爸爸不容置疑的語氣,從中感受到爸爸是一位嚴(yán)格遵守社會規(guī)定和社會公德的人;他希望自己的孩子是一個遵守社會規(guī)定的人。)

        他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤,把魚放回水中。(旁注:慢吞吞從魚的嘴唇上取下魚鉤,寫出了湯姆無可奈何的心情;湯姆最終把魚放了,說明他是一個遵守社會規(guī)定和社會公德的孩子。)

        學(xué)生通過圈畫批注,用筆耕耘在文章的字里行間,用心徜徉在文章的人文情感中。所以,與其說學(xué)生是在動筆默讀,不如說是學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對話;與其說學(xué)生是在批注,不如說是學(xué)生憑自己的知識、情感、智慧、靈性,賦予文本新的意義與內(nèi)涵,得到情感升華,進(jìn)而憂文中“人”所“憂”,喜文中“人”所“喜”。

        總之,默讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種閱讀能力,是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù),也是提高閱讀效率的重要手段之一。只有扎扎實實地加強(qiáng)默讀訓(xùn)練,才能使我們的閱讀教學(xué)更具實效性。

        (作者單位:晉城市城區(qū)南街第一小學(xué))

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