教育心理學研究證明，學生在高漲積極的情緒下能更好地接收和內化知識，以實現預期的效果。因此在小學音樂教學中，我們引進了體驗式教育法，體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。它具有很強的開放性與自由性，課堂組織不拘泥于教材的約束，課堂教學的時間和空間得到最大程度的擴展。在體驗式的音樂課堂中，教師組織各種形式的音樂活動，構建立體多維課堂，學生能夠欣賞到更多優(yōu)秀的音樂作品，因此審美情感能得到更好的激發(fā)。

一、目前學生上音樂課的真實情況

每一位學生都是一個小天使，他們活潑可愛聰明，他們熱愛音樂以及其他的活動。在小學音樂教學中當體驗式教學真正地走入學校時，卻發(fā)現了好多真實的現象：老師從時間、空間上限制學生的音樂體驗，常?？梢钥吹綄W生的音樂時間被老師的教學所替代；老師對學生學習的音樂教學內容過分要求和干涉，老師教孩子們唱的歌曲學生不喜歡聽，孩子喜歡唱的歌老師又不去教。雖然體驗式教學在理論上的推行很成功，已經引入到了小學校園中，但是在具體的實行過程中卻寸步難行，大多數的音樂老師還是重視理論知識、輕視體驗教學，這也是現存的新問題——普遍存在的“音樂體驗困境”。

二、小學音樂課堂中體驗式教學的實施策略

1.巧設情境來體驗引導

小學音樂要取得良好的教學效果，就離不開有效教學情境的創(chuàng)設，而這都得益于教師對學生的體驗引導。小學生對于熱情大方、親切可愛、能歌善舞的音樂老師青睞有加，一名小學音樂教師，必須擯棄單調乏味的課堂組織形式，多從學生的內心體驗出發(fā)，精心創(chuàng)設音樂教學情境。在小學音樂課堂中，教師可以為學生創(chuàng)設游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等，如：在《調皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個個都興高采烈地投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中，并且很快理解了歌曲內容，掌握了歌曲的演唱方法。

2.音畫結合來體驗感悟

現階段多媒體以其視聽結合、資源海量、互動性強等優(yōu)勢與小學音樂課堂完美地融合在了一起，為學生更好地欣賞音樂、理解感受音樂鋪設了橋梁。教師應將多媒體的功能最大限度地發(fā)揮出來，助力于小學音樂課堂。比如，在《彼得和狼》一課的音樂欣賞教學中應充分利用先進的教學設備和運用已學過的音樂知識，通過樂器發(fā)出音響，來代表各個人或物。從音響效果中分辨想象各種音樂形象。用長笛吹奏快速流動的曲調，模仿小鳥清脆婉轉的鳴叫；用雙簧管吹奏裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的形態(tài)；用單簧管吹奏斷音，表現貓上竄下跳、活潑機靈的形態(tài)；用低沉的大管吹奏慢速的音調，描述爺爺的形象；用三支圓號吹奏不協和的和弦，表現大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優(yōu)美的旋律，表現活潑、開朗、機智的少年彼得的形象。教學中用通俗易懂的解說、音樂和生動畫面來輔助教學，從而在學生的心靈上架起藝術的橋梁，喚起學生的情感。

3.發(fā)揮想象來體驗創(chuàng)新

沒有想象就沒有創(chuàng)造，因此小學音樂教學的重要內容是培養(yǎng)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，這就需要教師引導學生去體驗音樂和感受音樂。小學階段的學生活潑好動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師要善于把握學生的創(chuàng)作時機，激發(fā)學生捕捉靈感，積極進入創(chuàng)作空間。如學習歌曲《鼓浪嶼之波》時，為了快速記憶歌詞，我讓學生運用聯想記憶法，結果很多學生不僅運用了聯想，還運用了肢體語言幫助記憶，我抓住契機，連說帶演，配合默契，課堂氣氛異?；钴S。

音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還可從其他方面進行。如：為歌曲配打擊樂節(jié)奏、為優(yōu)美的旋律配身勢練習（手腳動作的協調配合）、填空完成旋律、為旋律配歌詞、改編歌詞、改編旋律、創(chuàng)作旋律?？梢宰寣W生利用費舊易拉罐、酒瓶蓋、茶杯、瓷碗等材料自制打擊樂器。這些活動不僅能調動學生的參與興趣，更重要的是通過這些活動可以激發(fā)學生靈感，使學生以積極的態(tài)度自主參與、自主研究，提高學生創(chuàng)造力，在歡樂和諧的氛圍中體驗音樂的美，發(fā)現創(chuàng)新的美。

4.激發(fā)興趣來體驗互動

新課程標準指出，教師應從學生的生活和童話世界出發(fā)，選擇學生感興趣的事物來激發(fā)學生的學習動機和興趣。對于小學生而言，他們的年齡比較小，注意力難以集中，教學效果更難保證。因此，在音樂課堂教學中，教師應該創(chuàng)設極具趣味性的課堂。例如，小學三年級的音符和休止符知識比較枯燥，在講授時值比例時，恰好與數字的意義相結合，我形象地把一個大蛋糕放在講臺上，大家馬上被吸引過來，眼睜睜地看著蛋糕，垂涎三尺。我問道：“這個大蛋糕與咱們將要學的音符時值有什么聯系？如何分這個蛋糕？”小組互相討論，交流意見和看法。把大蛋糕分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成單位1。二分音符“5-”（二拍），全音符“5---”（四拍），然后把蛋糕分給每小組，看如果再切分，結果會是怎樣的？這種趣味化的課堂教學一方面加深了學生對音符時值的理解，另一方面又讓學生復習了數學知識。

總之，在新課程改革下，體驗式教學與音樂課堂教學的高效結合給小學音樂教學帶來了一種全新的教學模式。在體驗式的小學音樂課堂中，學生的學習熱情得到了很好的激發(fā)，課堂氣氛更加和諧融洽，教學效果也有目共睹。作為一種新的小學音樂教學思路，體驗式教學還有很多不成熟、不完善的方面需要廣大音樂教師共同努力，不斷改進，這樣才能更好地發(fā)揮小學音樂的育人功效。（作者單位：山西省運城市鹽湖區(qū)實驗小學五洲觀瀾校區(qū)）