中國教育學會2016年度教育評價研討會在揚州召開

9月26日，中國教育學會“2016年度教育評價研討會”在揚州市召開。會議以“評價與學生核心素養(yǎng)”為主題，重點圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。教育部、江蘇省教育學會、揚州市教育局相關領導，以及來自全國各地近600位教育管理工作者和一線教師代表出席了會議。

開幕式由中國教育學會秘書長楊念魯主持，中國教育學會常務副會長戴家干致開幕詞。中國教育學會顧問、國家教育咨詢委員會委員、國家教育發(fā)展研究中心研究員談松華，中國教育學會學術委員、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤，中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會理事長時龍，中國教育學會教育統(tǒng)計與測量分會理事長張敏強分別作了“提高教育評價的專業(yè)水平，發(fā)揮教育評價推進性功能”“核心素養(yǎng)與考試評價改革”“關于學生發(fā)展能力及評價的探討”“教育質(zhì)量評價技術的發(fā)展及創(chuàng)新應用”的主旨報告。

為了更好地展示現(xiàn)代技術與教育評價改革創(chuàng)新的完美結(jié)合，會議安排由相關分支機構和單位推薦的七家教育評價機構進行了“基礎教育測量、評價系統(tǒng)”展示、交流，并邀請專家進行了現(xiàn)場點評。會議還進行了中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實踐經(jīng)驗的匯報和交流。

觀點

戴家干/中國教育學會常務副會長

當前以提高質(zhì)量為主題，深入貫徹落實立德樹人目標的基礎教育改革遇到了新的挑戰(zhàn)和機遇，這就是如何通過課程設計、教學實踐、教育評價這三個關鍵領域落實“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，而評價的首要問題是要充分認識其重要性和必要性。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算已經(jīng)為教育的科學評價提供了新的方法和手段，教育評價的關鍵是考慮如何在學業(yè)測試、綜合素質(zhì)以及職業(yè)生涯評價等方面創(chuàng)新、進步，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育做出更大的貢獻。

談松華/中國教育學會顧問，國家教育咨詢委員會委員

教育評價問題對人才培養(yǎng)模式的改革和教育體系的建設具有不可替代的作用。而教育評價功能的發(fā)揮，關鍵在于提高教育評價的專業(yè)化水平。第一，提高教育評價的專業(yè)化水平。中國教育評價目前面臨的任務是更需要有專業(yè)化的評價，因為過去比較多的是政府督導，政府主導的評價比較多；第二，發(fā)揮教育評價的推進性功能。因為教育評價對于教育改革發(fā)展的功能是多方面的，但是如果把這些功能歸納起來講，就是教育評價的推進型功能。

教育評價覆蓋各級各類教育的方方面面，有對政府的政策評價、高校的專業(yè)評價、職業(yè)教育的職業(yè)能力評價，也包括繼續(xù)教育的學分評價、能力評價，等等。從基礎教育來講，主要是指學校發(fā)展評價、教師發(fā)展評價和學生發(fā)展評價。一般這三種評價分別是學校的增值評價，教師的績效評價和學生的發(fā)展評價。其中重中之重是學生的發(fā)展評價。

辛濤/中國教育學會學術委員，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任

基于核心素養(yǎng)能不能直接開發(fā)評價？當然是可以的，但是考慮到跟教育教學的融合，跟整個教育系統(tǒng)的融合，評價應該基于現(xiàn)在新制定的學生的學業(yè)質(zhì)量標準，因為新的高中課標修訂中學業(yè)質(zhì)量標準的制定，不是過去簡簡單單對應知應會知識的規(guī)定，而是基于核心素養(yǎng)制定的標準，即學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容有機的連接。

學業(yè)質(zhì)量標準是基于核心素養(yǎng)的框架來構建的，未來評價的形態(tài)并不僅僅是考試，中考和高考針對學業(yè)質(zhì)量標準的完整評價應該是考試和綜合素質(zhì)評價的綜合，僅有考試和學業(yè)水平考試不能完整涵蓋我們國家試圖制定的學業(yè)質(zhì)量標準。一些不能通過慣常的紙筆測試測出來的內(nèi)容要通過綜合素質(zhì)評價來體現(xiàn)。

時龍/中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會理事長

學習是一個復雜的過程，教育評價既要從評價結(jié)果中來促進學生的學習能力，還要深入了解學習過程中真實發(fā)生的現(xiàn)象和問題來改進教育評價。教育評價應該結(jié)果與過程并重，進一步關注學生發(fā)展及學習能力的相關因素。

為了每一個學生的發(fā)展，建立基于學生發(fā)展的綜合評價體系。探索建立學業(yè)水平與學習能力相結(jié)合的評價方式，從成績轉(zhuǎn)向能力；探索建立側(cè)重調(diào)查評定學生學習特點的學情調(diào)查，從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；探索建立面向?qū)W生個體的學習能力追蹤評價，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；探索建立基于促進學習的教育條件的督導評價，從“隨意”轉(zhuǎn)向聚焦；探索建立以學校為實施主體的學校發(fā)展性評價，從“裁判”轉(zhuǎn)向自主；探索建立基于學生發(fā)展和學校發(fā)展的綜合評價體系，提供教育評價的服務。

張敏強/中國教育學會教育統(tǒng)計與測量分會理事長

凡是我們的評價，如果增加教師的工作量、增加校長的管理難度都很難實施，一定要方便，讓大家認可。

“+互聯(lián)網(wǎng)”的意思是，互聯(lián)網(wǎng)只是我們的工具，而不能主導我們的一切行為，教育評價需要互聯(lián)網(wǎng)跟科學技術，但是教育應以人為主。

核心素養(yǎng)的提出、考試招生制度的改革都給評價改革帶來了挑戰(zhàn)，需要我們不斷創(chuàng)新監(jiān)測與評價技術。