勞動教育對于高職院校有著獨(dú)特意義，但當(dāng)前高職院校勞動教育明顯不足，本文從發(fā)揮勞動課主陣地作用和豐富勞動教育內(nèi)涵等內(nèi)容進(jìn)行思考并提出對策。

一、勞動教育對于高職院校的獨(dú)特意義

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，……提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”可見高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)包括能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。勞動教育既是德育目標(biāo)的內(nèi)涵之一，更是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的有效途徑之一，是聯(lián)通教育世界與生活世界、職業(yè)世界、新興創(chuàng)客世界等的重要環(huán)節(jié)。

然而在社會價值觀多元化的背景下，大學(xué)生作風(fēng)懶散、怕吃苦、逃避責(zé)任現(xiàn)象時有發(fā)生；輕視體力勞動，不尊重勞動成果也不鮮見。這表明大學(xué)生的勞動價值觀、勞動精神、勞動意識以及勞動習(xí)慣等方面出現(xiàn)了一定的問題。

就職院校而言，其生源對象大多是考不上普通大學(xué)的高中畢業(yè)生或考不上高中而上中專的中職生。與之相對應(yīng)的工作定位，以我校為例，大多是面向石油石化類行業(yè)的基層的工作者、一線的技術(shù)工人。這些工作或地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、或環(huán)境惡劣、或單調(diào)枯燥、或待遇一般、或勞動強(qiáng)度大，這都與學(xué)生的期望形成巨大反差。一方面國家、社會，更有學(xué)校為緩解就業(yè)壓力千方百計組織企業(yè)到校招聘，另一方面學(xué)生卻并不買賬，他們觀望等待、拒簽毀約，盲目追求“錢多、事少、離家近”的工作。對此，除了引導(dǎo)學(xué)生合理定位職業(yè)目標(biāo)外，加強(qiáng)勞動實(shí)踐教育，在勞動中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，對于高職院校有著獨(dú)特的重要意義。

二、當(dāng)前高職院校勞動教育存在的不足

由于傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，還有升學(xué)就業(yè)的擠壓等一些列問題，勞動教育已經(jīng)明顯被淡化，弱化、形式化了。事實(shí)上勞動教育在我們的中小學(xué)階段是缺位的。近些年隨著如安慶師范學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等一些高校的開設(shè)勞動課，勞動教育又稱為了熱點(diǎn)問題。

雖有高職院校也開設(shè)了勞動課，但開課的學(xué)校所占比例不足，且存在著諸多問題。其一，師資力量不夠。據(jù)了解幾乎沒有專職教師，甚至連必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都不夠。指導(dǎo)教師一般為后勤工作者，談不上授課經(jīng)驗(yàn)，對勞動觀念、勞動意識的引導(dǎo)和點(diǎn)撥不夠，有勞無教。其二，教育層次低。由于重視不夠，投入十分有限，實(shí)踐場地和崗位局限于后勤、圖書館等，勞動形式局限于摘菜、掃地、圖書倒架等簡單、重復(fù)性的工作，技術(shù)含量低。其三，隨意性大。絕大多數(shù)的開課學(xué)校并沒有把勞動課納入課程管理，沒有真正意義上的教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，隨意借調(diào)學(xué)生。其四，內(nèi)涵太窄。目前高職院校的勞動教育沒有與日常生活兩張皮，與社會實(shí)踐脫節(jié)，沒有全面系統(tǒng)的考核方案，恐怕難以為繼。

三、高職院校勞動教育的對策與思考

1.納入教育體系，發(fā)揮勞動實(shí)踐課的主陣地作用。

把勞動教育納入課程體系，作為一門課嚴(yán)格管理。這就需要各級領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到勞動教育的重要性，給予高度重視和支持。高職院校要加強(qiáng)勞動課的師資建設(shè)，提供必要勞動基地，有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和考核辦法等。發(fā)揮勞動課主陣地作用，通過勞動實(shí)踐滲入勞動光榮的思想，倡導(dǎo)吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，錘煉艱苦奮斗的意志。讓勞動課成為一門不得不上的課，一門有用又有趣的課。

2.豐富勞動教育內(nèi)涵，提供勞動實(shí)踐平臺。

除了課上教育，還要豐富勞動教育的內(nèi)涵。一、勞動教育要滲透于日常生活，從宿舍、教室、校園的環(huán)境衛(wèi)生抓起，做好分工、管理與考核工作。二、把勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把勞動觀念、勞動紀(jì)律以及安全意識融入金工、頂崗實(shí)習(xí)中，服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。三、勞動教育與立德樹人同時開展，鼓勵學(xué)生志愿服務(wù)，如敬老助殘、幫困服務(wù)、社會公益活動等；四、有償勞動與無償勞動相結(jié)合。提供更多的勤工儉學(xué)崗位，既能緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，又能培養(yǎng)自力更生的意識。

最主要是形成一套完整的考核評價與反饋機(jī)制，在推優(yōu)、入黨、評先等方面有所體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對自身勞動素質(zhì)培養(yǎng)的積極性。

3.大膽借鑒經(jīng)驗(yàn)，避免因噎廢食。

臺灣的高校幾乎都開設(shè)一門叫“勞作教育”的課程，內(nèi)容包含“插花、園藝、泡茶、煮咖啡、修馬桶、交際禮儀、按摩和護(hù)膚”等。有的學(xué)校甚至沒有專門的保潔人員，學(xué)生要負(fù)責(zé)包括刷馬桶、掃廁所在內(nèi)的所有保潔工作；有的學(xué)校鼓勵學(xué)生參與學(xué)校管理，推行工讀制度和獎勵制度；這種倡導(dǎo)崇尚勞動風(fēng)氣和從制度建設(shè)保障勞動教育的實(shí)施的做飯都值得我們大膽借鑒。

南昌大學(xué)在2014年做了類似的嘗試，撤掉保潔員，讓學(xué)生自行維護(hù)寢室樓道衛(wèi)生。然而“自主保潔”新政推行一周遭遇重挫，學(xué)生的反應(yīng)強(qiáng)烈，樓道垃圾成堆，廁所堵塞，惡臭撲鼻。后來經(jīng)過征求學(xué)生意見后做了調(diào)整，校方堅持除了不用對公共廁所保潔外，樓道和其他公共區(qū)域仍由學(xué)生保潔。這一政策雖然艱難，但不失為一種敢為人先的嘗試。

本文系承德市軟科學(xué)項目：素質(zhì)教育視域下高職院校勞動教育研究，項目編號20153018.

（作者單位：承德石油高等專科學(xué)校）