隨著終身教育思想的深入人心，教師教育的一體化越來越受到世界各國的重視，一體化已經(jīng)成為教師教育的一個發(fā)展趨勢。教師作為專業(yè)化程度很高的一個職業(yè)，迫切需要一個專業(yè)不斷發(fā)展的過程，不同階段都需要通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究來拓展專業(yè)視野和豐富專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。

1、教師職前教育和職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教師職前教育，重學(xué)科性，輕師范性，重理論性，輕實踐性，致使師范教育與教學(xué)實踐要求脫軌，師范教育所學(xué)知識，不能轉(zhuǎn)化成教師教育能力；高校在教師教育過程中強調(diào)的是培養(yǎng)具有扎實功底的專業(yè)學(xué)科教師，而云南地處邊疆，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)教師全科型教師更是緊缺。

當(dāng)前的云南省教師教育職后培訓(xùn)，多數(shù)只是流于形式，從學(xué)校到教師，都有功利化的趨勢，只關(guān)注培訓(xùn)的終極效果，而沒有關(guān)注培訓(xùn)本身的過程，或者為了繼續(xù)教育學(xué)分而培訓(xùn)，或者因為完成培訓(xùn)任務(wù)而參加，沒有自覺意識，只是消極應(yīng)付；培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化，培訓(xùn)形式單一化，使得培訓(xùn)的質(zhì)量不高，達不到可持續(xù)發(fā)展的目的。另外，培訓(xùn)跟進滯后，沒有后續(xù)的跟蹤分析，更沒有有效的監(jiān)控措施。更重要的是受訓(xùn)者不能將所學(xué)到的知識和理念主動應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以至培訓(xùn)后教學(xué)效果并沒有明顯提高。就目前我國教師教育的現(xiàn)狀來看，雖然許多高校在教師教育一體化方面已做出了諸多的有價值的探索，但職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各成體系、互不關(guān)聯(lián)的狀況卻依然存在，教師教育一體化尚沒有實質(zhì)性地達成。致使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程體系仍各成體系、缺乏內(nèi)在的銜接和融合。因此，對教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化道路的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2、教師教育的職前職后一體化體系的構(gòu)建

2.1教師職前教育改革

根據(jù)云南省當(dāng)前許多地區(qū)特別是邊疆地區(qū)缺乏“全科型”教師的現(xiàn)狀，修改師范生在校教育的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置課程體系，調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的人才。首先，在職前教師培養(yǎng)課程體系的設(shè)置上，致力于“全科應(yīng)用型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，加強學(xué)生教師基本功訓(xùn)練，強化學(xué)生教育教學(xué)管理能力、教學(xué)設(shè)計與教育教學(xué)活動開展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、學(xué)校教育科學(xué)研究能力等專業(yè)實踐能力。其次，通過先理論（在校學(xué)習(xí)理論知識）—再實踐（到一線小學(xué)見習(xí)實習(xí)）—再理論（帶著見習(xí)實習(xí)遇到的問題，返回學(xué)校再學(xué)習(xí)）—現(xiàn)實踐（畢業(yè)前夕的實習(xí)實現(xiàn)教學(xué)綜合能力的運用）通過這一雙循環(huán)模式，使小學(xué)教師職前的專業(yè)水平和實踐能力得以螺旋式的上升。

2.2教師職后培訓(xùn)的改革

職后教師培訓(xùn)課程體系應(yīng)注重前沿性、綜合性、研究性和針對性，從而促進了實踐課程理論化，使在職教師的知識和教學(xué)理念得以更新，研究能力得到提高，并利用信息化手段搭建教師教育資源庫的平臺，讓教師在平臺上交流教學(xué)經(jīng)驗、談教學(xué)心得，進行教學(xué)問題討論，炫教學(xué)成果，上傳和下載教學(xué)資料。上傳名師教學(xué)視頻，讓所有教師都能學(xué)習(xí)名師教學(xué)經(jīng)驗，得到名師指點。加強教學(xué)資源庫建設(shè)和平臺管理，完善小學(xué)各級各學(xué)科優(yōu)秀課件和視頻。

利用信息化手段搭建教師教育資源庫的平臺，建立科學(xué)的有針對性的培訓(xùn)體系。對新進教師進行適應(yīng)性培訓(xùn)，讓他們一年入門，兩年上路，三年過關(guān)，五年成才。對初入職教師，重在校本教研培訓(xùn)，區(qū)級培訓(xùn)。對中青年教師進行示范性培訓(xùn)，落實導(dǎo)師制，設(shè)立名師提高班，發(fā)揮專業(yè)骨干教師的引領(lǐng)作用。針對老教師，進行榜樣培訓(xùn)，消除職業(yè)怠倦情緒。通過這些方式，從新教師的入門到老教師的保持從教熱情形成一個完整的體系。并且讓教師在平臺上交流教學(xué)經(jīng)驗、談教學(xué)心得，進行教學(xué)問題討論，炫教學(xué)成果，上傳和下載教學(xué)資料。上傳名師教學(xué)視頻，讓所有教師都能學(xué)習(xí)名師教學(xué)經(jīng)驗，得到名師指點。加強教學(xué)資源庫建設(shè)和平臺管理，完善小學(xué)各級各科教學(xué)課件。打造優(yōu)秀的教師隊伍 ，成就每一位教師，讓每一位教師都更加優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的教師更加卓越。

2.3職前職后一體化體系的構(gòu)建

在地方政府和教育行政機構(gòu)、地方高校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，構(gòu)建“地方高校、地方教育行政機構(gòu)、小學(xué)”三位一體的小學(xué)教師教育職前職后教育體系，在地方教育行政部門的協(xié)調(diào)下，與地方小學(xué)校制訂“頂崗實習(xí)與置換培訓(xùn)”計劃和相關(guān)的實施辦法，形成互惠互利的合作平臺，“頂崗實習(xí)”為師范生提供了檢驗和鍛煉專業(yè)技能的機會，成為獲取實踐性經(jīng)驗和教師職業(yè)體驗的平臺。有效提升了師范生的實踐素養(yǎng)，縮短了師范生的入職適應(yīng)期?！爸脫Q培訓(xùn)”作為教師教育的一種創(chuàng)新模式，解決了小學(xué)教師脫產(chǎn)研修的工學(xué)矛盾，使小學(xué)教師獲得重返高校接受培訓(xùn)的機會，加快了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進程，幫助他們實現(xiàn)了再教育促提高的夢想。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等方式，并定期交流進行專題討論，建立小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的理念和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)競賽活動成為終身學(xué)習(xí)動力。

總之，實現(xiàn)教師教育一體化需要立足教師終身教育思想及資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育運行模式，才能夠真正實現(xiàn)教師教育和培訓(xùn)的共同發(fā)展。

（作者單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校）