初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)、構(gòu)建動態(tài)生成的課堂,這就要求教師們在不斷提升自身教學(xué)水平、自身綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該發(fā)揮出教學(xué)機智的能力,樹立“以生為本、以學(xué)定教”的教育思想,進行科學(xué)有效的動態(tài)生成教學(xué)。我們便以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為出發(fā)點,更全面形象的介紹動態(tài)生成教學(xué)。我國的《全日制義務(wù)數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出:數(shù)學(xué)課程要促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)必須集預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放于一體。因此初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)按照規(guī)定的理念實施“動態(tài)生成”的教學(xué)新模式,既符合初中學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要,又能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在實際教學(xué)過程中,如何將“動態(tài)生成”變?yōu)榛A(chǔ),準確地把握好課堂教學(xué),就變得非常值得我們進行研究。
一、角色定位,為生成打基礎(chǔ)
當今課程便提倡讓學(xué)生成為課堂的主人,用眼睛仔細觀察,用心靈去全面體驗,用科學(xué)的方式去研究。教師必須要做到心中有學(xué)生,眼中有學(xué)生,始終堅持一切為了促進學(xué)生的發(fā)展的教育理念,全力創(chuàng)造出促進學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)模式,主動追求有效教學(xué)的生成。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,提升現(xiàn)代的教學(xué)理念,深入研究促進學(xué)生有效發(fā)展的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)意識,使教學(xué)噴射出蓬勃向上的活力。
二、提前預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航
數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成必須要提前精心預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)的動態(tài)生成大多都具有盲目性、效率低下,甚至毫無價值。教師只有在課前進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的精心預(yù)設(shè),做好一切教學(xué)準備,才能在課堂上對學(xué)生進行有效引導(dǎo)X6pUf3Wzlihk4+qANumdRBLx/KVCvjtmhv4+/8eowTI=以及動態(tài)生成,只有課前的胸有成竹才會產(chǎn)生課堂上游刃有余的效果??梢哉f,課前預(yù)設(shè)是為了在課堂上進行更好地生成。如何進行課前預(yù)設(shè)呢,首先,我們盡可能多地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,準確把握學(xué)生的整體情況,做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑除了課堂,還有實際的生活的生活經(jīng)驗,他們在生活中也不斷地進行數(shù)學(xué)知識的快速積累。其次,教學(xué)設(shè)計要“略”“詳”混合搭配,留有余地。所以說,只有提前預(yù)測學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方法及處理問題的策略,才能使課前預(yù)設(shè)更加準確、合適。
三、捕捉錯誤資源,促進生成
我們要采取正確的方式對待課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,教師要以真誠的心態(tài)進行理解,進行耐心地教育指導(dǎo),讓學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)換為教學(xué)工作中珍貴的教學(xué)資源。例如如,我們在教授分解因式時候,因為這道問題比較簡單,對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說計算較為簡單,所以我們有時就特意讓成績平常但自信心較強的學(xué)生來回答這個問題。第一個學(xué)生的答案是=(-3a+4b)(-3a-4b),第二個學(xué)生的答案是=(-3a+4b)(-3a-4b),第三個學(xué)生的答案是=(3a+4b)(-3a-4b),可見這三個學(xué)生回答的結(jié)果都是錯誤的,這是出乎我們預(yù)料之外的結(jié)果,但這就是課堂動態(tài)隨時生成的真實寫照。這種情況之下教師要充分發(fā)揮好這一糾錯型教學(xué)的寶貴資源,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題、改正自身所發(fā)現(xiàn)的問題,把改正錯誤的主動全力移交給學(xué)生自己,使學(xué)生在主動思考過程中、進行嘗試中對自身出現(xiàn)的錯誤有了更為正確的認識:應(yīng)該先變更交換項的次序然后再因式分解;提取負號后再分解。這個認知過程啟發(fā)了學(xué)生對于這一問題的重新審視,使學(xué)生的理解程度進一步深入,體現(xiàn)了良性動態(tài)生成教學(xué)的靈活性。
四、把握實施過程,培養(yǎng)自主能力
實際教學(xué)行為的具體實施是動態(tài)生成教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在進行充分的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上如果沒用進行具體的實施也只是紙上談兵,再秀麗精美的設(shè)計、再完美無暇的構(gòu)想等等如果離開具體的實踐都是一堆“死”的符號。但是如何通過具體的措施讓預(yù)設(shè)化為實際載體的文字構(gòu)想,使其變得更加鮮活生動起來,成為師生在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的重要媒介,這是數(shù)學(xué)教師所畢生追求的終極目標。我們?nèi)绻肟焖俚貙崿F(xiàn)這個終極目標,就必須要求教師要充分利用自己的主觀能動性,達到心中有案、行中無案的教學(xué)高境界,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的教學(xué)過程中,使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中真正融入動態(tài)的課堂教學(xué)中。教師還要隨時隨地地發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的閃光點,準確把握加快教學(xué)中動態(tài)生成進程的切入點,善于放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間,并進行合理有效地利用。
五、提升感悟,實現(xiàn)動態(tài)生成的有效延伸
課堂之上學(xué)生才是真正意義上的主人,課堂教學(xué)中動態(tài)生成的過程即是學(xué)生對教學(xué)知識認知、思考的過程。教師要在教學(xué)過程中正確地尋找到自身的位置,充當起指導(dǎo)者、組織者、促進者、提升者的角色,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及存在的疑惑,進行科學(xué)正確的指點與幫助,促使學(xué)生更全面的掌握基礎(chǔ)相關(guān)知識,獲得更好的學(xué)習(xí)效果體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理有效的動態(tài)生成在數(shù)學(xué)課堂上是必須的,這就要求教師要為其動態(tài)生成創(chuàng)造適宜的生成環(huán)境,采用正確恰當?shù)牟呗?,更加自然、有效地促進動態(tài)生成。除此之此,教師應(yīng)該需要善于促進意料之中的動態(tài)生成,善于利用意料之外的動態(tài)生成挖掘?qū)W生的自身未發(fā)掘的潛能,引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時候進行自主思考,展示學(xué)生自身學(xué)習(xí)的個性,使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂始終充滿了無窮無盡的活力與創(chuàng)造力。
總而言之,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要具有膽大心細的探索精神,努力突破預(yù)設(shè)的窠臼,要全力做到教學(xué)課堂的豐富多彩,不僅僅只是拘泥于無味的形式預(yù)設(shè),仔細地挖掘出課堂教學(xué)過程中的那些一閃而逝的閃光點,再結(jié)合教學(xué)實際與自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗及時地進行靈活調(diào)整,追求教學(xué)動態(tài)的快速生成,只有做到這樣的要求,我們才能讓課堂在形式預(yù)設(shè)與動態(tài)生成兩者在緊密的融合中煥發(fā)出蓬勃發(fā)展的活力,我們必須要相信我們的數(shù)學(xué)課堂定會發(fā)生更多的精彩,開展教學(xué)領(lǐng)域新的起點。
(作者單位:江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué))