英語口語互動教學是課改后對于語言教學模式變革過程中越來越被提倡的形式之一，其“互動”既指教師與學生之間利用英語口語開展教學與溝通，也指學生與學生之間使用口語表達進行交流。初中階段作為聯(lián)接小學和高中語言學習的過渡階段，承擔著英語學習承上啟下的重要任務。通過互動教學提高學生英語口語不僅有助于為未來高中順利開展更加深入、復雜的語言學習打下良好基礎，更重要的意義還在于糾正傳統(tǒng)教學的種種問題，使學生培養(yǎng)起更加優(yōu)良的學習習慣。

一、初中英語口語教學常見問題

長期以來的應試教育模式下，語言學習被其他專業(yè)知識學習等同起來，成為從教師到學生相對單向的教學形式。即使是意識到了口語互動的重要意義，但在已經(jīng)習以為常的教學慣性驅(qū)使下，教師往往習慣性地預先設計好若干“提問、回答”式的互動式口語教學。然而這種固定式、一元化的所謂“互動”教學依然沒有脫離將學生置于被動聽講和回答問題位置的老框架，因此學生在這種環(huán)境下的“互動”口語不僅成效難如人意，且很難取得語言實際應用的效能。

同時，面對教師的權威教學和提問，學生經(jīng)常出現(xiàn)懼錯心理，不僅對口語互動缺乏興趣，甚至想方設法逃避互動。久而久之，學生便不愿開口、不敢開口，最終學成了“聾子英語”、“啞巴英語”，與教學初衷背道而馳。

二、初中英語口語互動教學的優(yōu)化策略

（一）平衡師生互動與生生互動的比重

雖然教師采取提問、回答式的口語互動教學能夠確保學生的語言學習不偏離正確方向、盡量減少出錯的情況，然而，語言學習的本質(zhì)其實就是一個不斷“試錯”后再糾正至正確軌道的過程。因此，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，安排更多學生與學生之間口語互動的學習，平衡師生互動與生生互動的比重，以減少學生面對教師提問時很難避免的緊張感和壓力感，使學生在盡量輕松的心態(tài)下開展口語互動學習。

比如采用分組合作式口語互動就是比較好的形式。時下的中學英語教材中基本上以單元式設置教學內(nèi)容，各單元一般都安排了一定數(shù)量的英語對話，這些對話就是小組合作式口語互動現(xiàn)成的學習素材。一個學習小組中的成員輪流擔任對話雙方，再安排若干“監(jiān)督員”負責觀察口語互動的內(nèi)容、節(jié)奏、發(fā)音等細節(jié)問題。各小組互動完成后，再彼此間進行比較甚至比賽，最后由教師點評其中的優(yōu)勢與不足。

（二）在情景設置氛圍中以角色扮演激發(fā)學生口語互動的興趣和熱情

除了直接利用單元對話的教材內(nèi)容開展互動教學，教材中還有不少具有一定故事情節(jié)的英語短文或者節(jié)選，這些素材可以作為以角色扮演開展口語互動教學的良好資源。教師可以預先適當改編教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為類似于舞臺劇的“劇本”，在情景設置氛圍中以角色扮演激發(fā)學生口語互動的興趣和熱情。對于“角色”眾多的“劇本”可以以班級為單位選取若干學生擔任“主角”、“配角”、“群演”；若“角色”數(shù)量有限，也可以分為若干學習小組分別進行。

為避免全然依賴于教材進行口語互動易造成的乏味感，借助網(wǎng)絡、音視頻等其他資源豐富教學素材也是不錯的選擇。尤其是比較流行的影視劇原文，比如迪斯尼或夢工場近年來推出的動漫電影，這些素材中的對話較少生詞、難字，語句相對簡短，句型十分常見和普遍，作為初中英語教學輔助資源比較適宜。教師可以選取其中與書本教材內(nèi)容有所關聯(lián)的片斷，讓學生熟悉后關閉音頻內(nèi)容，再由學生為影片中不同角色“配音”，由此兼顧教學性和娛樂性。

（三）改變評價方式，以鼓勵式評價為主

與豐富教學形式同樣重要的還有對評價方式的革新，尤其是盡量減少批評、指責式的評價，以鼓勵式評價激發(fā)學生口語互動的自信是實現(xiàn)教學目標又一重要環(huán)節(jié)之一。中國學生面對英語口語之所以難開口，其中原因之一就是怕出錯招致教師批評。教師面對初中階段的英語口語互動應當采取“抓大放小”原則，即為學生規(guī)定出口語互動在句型、語法等大結構上的基本方向，至于語音語調(diào)、用詞等細節(jié)上的問題則可暫且擱置，待學生逐漸培養(yǎng)起開口說英語的習慣后再慢慢糾正不遲。

三、結束語

加強初中英語口語互動教學其實是對長期以來應試教育模式下語言學習弊端的糾正。采取互動式教學過程中應當視學生實際情況結合教學目標采取多樣化的形式與手段，重點在于激發(fā)出學生的學習興趣和自信，讓學生勇于開口、樂于開口。這種教學方法對學生個體來說是對過去相對陳舊的語言學習的創(chuàng)新，對教師則是一種教學理念的融合應用，是對提高教育水平和效率的有益嘗試。

（作者單位：哈爾濱美加外國語學校）