“情景創(chuàng)設”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素之一，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，在教學過程中教師要根據(jù)學生的認知情況從不同的途徑創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生學習化學的興趣，誘導他們積極思考，并能運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題。

“興趣是最好的老師”。要培養(yǎng)學生的學習能力，首先要激發(fā)學生對學習的興趣，引導他們積極思考，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。學生對所學的學科一旦產(chǎn)生了興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地學習，主動地鉆研。因此，我們要創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生多觀察，勤思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極提出問題，增強學習意識。實踐證明，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)高中學生的化學興趣，是調(diào)動學生學習主動性、積極性的重要途徑。下面結(jié)合實際談談創(chuàng)設情境的幾點做法。

1、巧用故事創(chuàng)設情境導入，引發(fā)學生的興趣

中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的興趣，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。教師選用引人入勝的科學故事、歷史典故及與教學有關(guān)的民間傳說、笑話等作為情景材料，引導學生從中去揭示事物的本質(zhì)及規(guī)律。例如，在講“原電池”的知識時，可這樣設計：一天滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納號”貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？ 原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節(jié)課就講關(guān)于原電池的知識。沉浸在故事情境中的學生都活躍起來，興趣立即被激發(fā)，這樣設計新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

通過對科學史創(chuàng)設情境，還可以感受科學家的人文精神，激發(fā)學生對科學的興趣，體驗科學家在研究科學時所表現(xiàn)出來的堅韌不拔、摯著追求的精神，還可以培養(yǎng)學生在科學研究中的合作精神，獨立思考，善于質(zhì)疑的態(tài)度。

2、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣

化學是一門應用性很強的學科，化學科學的研究成果已廣泛應用于生活、生產(chǎn)的方方面面。教學如果不和學生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。讓學生了解身邊的化學，學習生活中的化學，能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生現(xiàn)在及未來生活的質(zhì)量。高中化學新課程的內(nèi)容貼近學生生活、貼近社會實際，讓學生學習對自身發(fā)展和社會進步有用的化學。教學中要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，利用各種實際情境組織教學活動，讓學生充分接觸和認識社會，了解化學與社會發(fā)展、科技進步的密切關(guān)系。

3、創(chuàng)設實驗情境導入，誘導學生積極思考

化學學科本身就是一門實驗性很強的學科。蘇教版教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，通過創(chuàng)設實驗情境，可以幫助學生突破教學難點，讓學生置身于這種可見的實驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進而達到對概念和基本觀點的本質(zhì)認識。

在化學實驗的過程中，會得到大量的感性認識，要指導學生將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并運用已有知識和相關(guān)資料解決問題，使自主學習所獲得的知識更加牢固。我們還可以將課本實驗進行創(chuàng)新設計。如將實驗以“化學魔術(shù)”的形式展現(xiàn)在學生面前，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，也一定想知道其中的原因，從而把新課推向高潮。例：在學習氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)一節(jié)時，可先給學生做"空瓶生煙"的小魔術(shù)，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。再如，學習鈉的性質(zhì)時，我們用一個簡單的小魔術(shù)“滴水點燈”引入，奇妙現(xiàn)象的產(chǎn)生就是鈉的功勞。

4、創(chuàng)設問題情境導入，激發(fā)求知欲

學起于思，思源于疑。問題情境，就是在正式講授教學內(nèi)容之前，教師要有目的、有計劃、有層次地提出與教材有關(guān)的問題，從而把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，點燃學生思維的火花。問題情境的創(chuàng)設，可以在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，從而促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)了他們濃厚的求知欲。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習不是讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，該過程中的“質(zhì)疑與反思”十分重要。所以教學情境的創(chuàng)設必須以促進學生自主探索、積極思考為前提，以高質(zhì)量的“問題與思考”提升情境的內(nèi)涵，使學生不斷處于質(zhì)疑和釋疑的動態(tài)思維狀態(tài)。

總之，化學課創(chuàng)設教學情境的形式是多種多樣的。無論教學情境的形式怎樣變化，其共性都是通過教師創(chuàng)造學習誘因，激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生學習動機，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到課堂學習中去。形式是為內(nèi)容服務的，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候不要離開教學內(nèi)容一味地追求形式，重要是要從學生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情景教學的形式，不能牽強附會、不分主次、嘩眾取寵。

（作者單位：江蘇省大港中學）