地理是一門綜合性學(xué)科,集自然科學(xué)和社會科學(xué)為一體,知識涉及范圍廣,分自然地理和人文地理,中國地理和世界地理,還交叉其他學(xué)科,有些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律會涉及生物、物理、化學(xué)學(xué)科。加之初中教學(xué)對地理課的重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生對基本的地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律很模糊,造成在課堂上有些概念聽不懂,讓學(xué)生感覺地理很難學(xué),學(xué)不透。導(dǎo)致了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上興趣不濃,積極性不高。根據(jù)筆者的地理教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為探究式教學(xué)模式的運(yùn)用,可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。
所謂探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情景,學(xué)生通過獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)主動(dòng)參與,是一種積極的學(xué)習(xí)過程。高中學(xué)生正處于求新立異、富于好奇心的青春期,他們對身邊的現(xiàn)象、書本上的知識感到好奇,任何時(shí)候都想問個(gè)為什么,任何場合都想動(dòng)手嘗試一下。而且有一種“打破沙鍋問到底”的勁頭,這些都可以成為探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此,探究學(xué)習(xí)在高中地理課堂上的運(yùn)用,將更利于提高課堂教學(xué)的有效性。下面,就將筆者在地理課堂上開展探究教學(xué)的一些心得與大家分享:
1、利用教材中的活動(dòng)板塊和案例教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)
新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是編排了大量的“活動(dòng)”內(nèi)容,為教師提供了大量知識性、趣味性、發(fā)散性的教學(xué)素材,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),又提供了大量的地理信息,為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的情境。例如,《月球基地應(yīng)該是什么樣子》從月球的自然狀況分析到月球基地的構(gòu)想假設(shè),本身就是一個(gè)很好的合作探究的課題;《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》從讀圖分析開始到熱島效應(yīng)的原理、影響分析再到減弱熱島效應(yīng)的建議,又是一個(gè)很好的探究學(xué)習(xí)的材料;《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》從運(yùn)輸?shù)目尚行苑治龅竭\(yùn)輸線路的設(shè)計(jì),再到大規(guī)模利用南極冰山的可能影響,符合假設(shè)——論證——修正的科學(xué)探索過程。我們在教學(xué)中應(yīng)積極利用這些“活動(dòng)板塊”,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
2、編制自學(xué)學(xué)案,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
為了促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí),除了需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式、選擇教學(xué)策略,在教材的編排和處理方面也應(yīng)有考慮,因?yàn)樵谝蕴骄繉W(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)中,應(yīng)該有便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)、提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的自學(xué)學(xué)案。通過自學(xué)學(xué)案的編制,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3、將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生探究的熱情
地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法,它通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段,高效率的展示某一地理知識、原理的過程,揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。在教學(xué)中開展地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軓膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理資料、分析研究、得出結(jié)論等過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,并且實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性。
【案例】在學(xué)習(xí)“流水侵蝕作用的三種形式及河谷的演變過程”時(shí),教師請每組同學(xué)同步分別做溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評總結(jié)。
模擬實(shí)驗(yàn)操作:
溯源侵蝕——作成階梯狀思維兩層,做一個(gè)凹槽模擬河床,在高處慢慢倒水觀察。
下蝕——作成小坡度的一層,做一個(gè)凹槽模擬河床,慢慢倒水觀察。
側(cè)蝕——作成彎曲的較平的一層,做一個(gè)凹槽模擬河床,慢慢倒水觀察。
每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)手操作,仔細(xì)觀察并做記錄,經(jīng)過組內(nèi)討論、組間交流得出結(jié)論,然后由各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。類似的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)大氣溫室效應(yīng)的模擬、季風(fēng)成因的模擬、水土流失的模擬、洋流形成的模擬等實(shí)驗(yàn)。
4、通過小組合作來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿團(tuán)結(jié)與協(xié)作的互動(dòng)過程,小組成員為了共同的目標(biāo)互相幫助、取長補(bǔ)短。真正合作的課堂不僅是座位形式的改變,也不僅是學(xué)生進(jìn)行彼此簡單的討論。合作學(xué)習(xí)把課堂的舞臺留給學(xué)生,并不意味著教師無所事事,相反要負(fù)更大的管理與調(diào)控職責(zé)。一般要做好以下幾個(gè)方面的工作:
(1)協(xié)助建組與角色分配。每小組成員以4—6人為宜,并且考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格愛好、性別組成等因素,每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的也有差的,既有活潑的也有內(nèi)向的,而且男女分配要均勻。每個(gè)小組要確定一個(gè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等角色,每一個(gè)成員要發(fā)揮自身特長,明確自己的責(zé)任。
(2)處理合作中生成的問題。教師要密切關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí),要及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo),使其沿著討論軌道進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn),而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案;當(dāng)合作中出現(xiàn)沖突時(shí),要講清道理,引導(dǎo)相互之間學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重;當(dāng)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)不樂于表達(dá)觀點(diǎn)或逃避責(zé)任時(shí),要培養(yǎng)其自信心,可采取輪流說、輪流寫的辦法鼓勵(lì)其參與活動(dòng);當(dāng)小組喧嘩、吵鬧時(shí)要發(fā)揮小組長的作用。
(3)評估小組學(xué)業(yè)成績。良好的評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的過程中,并應(yīng)遵循定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、自批與他批相結(jié)合的原則。我們可以在學(xué)習(xí)過程中采用預(yù)先設(shè)計(jì)的評價(jià)表,對小組協(xié)作的質(zhì)量、個(gè)體對小組的貢獻(xiàn)、最終的學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評估,并采用等級評分與評語相結(jié)合的方式,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
當(dāng)然,探究學(xué)習(xí)在地地理課堂中的應(yīng)用需要師生的共同配合,要循序漸進(jìn)。如何在最短的時(shí)間里讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣還是一個(gè)很艱難的任務(wù)。另外,地理教師在課堂上熟練運(yùn)用探究學(xué)習(xí)還需要一個(gè)過程。
本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果(課題編號:GS[2014]GHB0708)。
(作者單位:甘肅平?jīng)鲆恢校?/p>