初中物理是學(xué)生的物理啟蒙教育，教師是否能夠幫助初中生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，直接影響著整個(gè)物理教學(xué)的效率與質(zhì)量，也影響著初中生的物理成績(jī)。問題導(dǎo)學(xué)模式是一種能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該合理利用，使初中生學(xué)會(huì)以物理學(xué)家的思考方式來學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而形成物理素養(yǎng)，只有這樣，初中生才能夠在生活中、學(xué)習(xí)中以及未來的工作中來應(yīng)用物理。問題導(dǎo)學(xué)模式中的問題與傳統(tǒng)的提問方式不同，問題導(dǎo)學(xué)模式十分看重學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)提出符合初中生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓師生雙方在問題的引導(dǎo)下層層深入，逐步遞進(jìn)，直到初中生能夠?qū)⑦@些物理知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系之中。下面，筆者從在課前利用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)、在課中利用問題促使探究不斷深入、在課末利用問題展開課后思考與學(xué)習(xí)三個(gè)角度，來討論在初中物理課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)模式的具體做法。

一、在課前利用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，而非一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，這就促使教師必須要將提高初中生的物理學(xué)習(xí)能力提上日程。其中，課前預(yù)習(xí)則是提高初中生自學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵手段。但是，有很多初中生由于剛剛接觸物理知識(shí)，并不知道在預(yù)習(xí)中學(xué)什么，所以往往在預(yù)習(xí)時(shí)瀏覽教材，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)也形同于無。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)提出一些問題，讓初中生為了找到問題答案來進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，教師要注意的是，在預(yù)習(xí)中的問題的難度不宜過大，因?yàn)閷W(xué)生一般會(huì)在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，如果問題難度過大，學(xué)生無法通過預(yù)習(xí)找到解決辦法，那么他們的自學(xué)積極性便會(huì)急劇減退。因此，在預(yù)習(xí)中，教師一定要使用便于初中生接受與理解的問題。

在《光的色彩》一課中在為學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，我還為學(xué)生提出了幾個(gè)問題：光源有幾種類型，分別是什么，你能夠舉出幾個(gè)例子嗎？光的色散是什么？白光可以分解成什么光？光的三原色以及色光是什么？決定物體的顏色的元素是什么？這些問題在教材中都有簡(jiǎn)單的講解，但是需要學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行總結(jié)與歸納，但是整體來說難度不大。因此，在接收到這幾個(gè)問題信號(hào)以后，學(xué)生們便可以展開預(yù)習(xí)，他們可以根據(jù)自己對(duì)教材的解讀初步確定這幾個(gè)問題的答案，然后再與其他同學(xué)進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一的答案。大多數(shù)的學(xué)生都能夠在問題的引導(dǎo)下展開有效的預(yù)習(xí)，他們也因?yàn)轭A(yù)習(xí)有所成效，所以在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率更高，因?yàn)樗麄兤惹邢胍獧z驗(yàn)自己所找到的問題答案是否正確。

二、在課中促使探究層層深入

很多教師都習(xí)慣在課堂上進(jìn)行提問，但是卻并不能真正發(fā)揮提問的功效，這主要是因?yàn)檫@些問題要么難度太小，初中生們直接在課本中便可以找到答案，要么是因?yàn)殡y度太大，初中生們毫無頭緒。問題本來就有難易之分，教師要在物理課堂中利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考的深度、廣度不斷得以拓展，使學(xué)生們?cè)诮鉀Q一個(gè)個(gè)的物理問題中獲得成就感，也讓他們?cè)絹碓阶孕牛蛊涓酉矚g學(xué)物理。不僅如此，教師還可以在課堂上鼓勵(lì)初中生將他們?cè)谔骄窟^程中遇到的難題說出來，使其在其他同學(xué)與教師的幫助下解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而不斷提高初中生解決問題與應(yīng)用物理的能力。

在《水循環(huán)》一課中，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次不同的問題：水的物態(tài)有幾種？水蒸氣、云、雨、雪是如何形成的？為什么水能夠滋養(yǎng)我們祖祖輩輩？第一個(gè)問題能夠讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)，以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)來找到答案。第二個(gè)問題，學(xué)生就必須要根據(jù)自學(xué)、合作探究、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥來找到問題的答案，這個(gè)問題也貫穿了本課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們解決了這個(gè)問題，便學(xué)會(huì)了本課的大部分新知識(shí)。然后，我再提出第三個(gè)問題，這個(gè)問題是對(duì)前兩個(gè)問題的總結(jié)與拓展，能夠讓初中生們的認(rèn)知變得更加系統(tǒng)、全面。同時(shí)，在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，我一般是以按照物理學(xué)困生優(yōu)先回答，中等生進(jìn)行補(bǔ)充，優(yōu)等生進(jìn)行總結(jié)、歸納與深層探究等，這可以幫助我判斷大部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。

三、在課后提問引導(dǎo)學(xué)生展開繼續(xù)學(xué)習(xí)

大部分的教師都沒有在課后為學(xué)生設(shè)置過物理問題，學(xué)生在課下所展開的物理學(xué)習(xí)基本上都是以學(xué)生做作業(yè)的方式進(jìn)行的。但是，現(xiàn)在的教師越來越強(qiáng)調(diào)課后的總結(jié)與溫習(xí)，教師在這種時(shí)候便可以利用問題導(dǎo)學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課知識(shí)，梳理知識(shí)框架，也可以利用問題檢測(cè)初中生的學(xué)習(xí)效果，更可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，使學(xué)生們?cè)谡n后通過實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等多種探究活動(dòng)來完成物理學(xué)習(xí)。

就如在上例中的《水循環(huán)》中，我在課末的時(shí)候提出了一個(gè)問題：“我國(guó)的水資源的污染情況十分嚴(yán)重，請(qǐng)問我們應(yīng)該如何才能夠保護(hù)好水資源？”學(xué)生們?cè)谡n后可以根據(jù)自己的時(shí)間與學(xué)習(xí)安排，對(duì)保護(hù)水資源的各個(gè)措施展開調(diào)查與學(xué)習(xí)。也有很多學(xué)生自覺對(duì)我國(guó)水資源的具體污染情況進(jìn)行了調(diào)查，也在這個(gè)調(diào)查過程中深深感受到我國(guó)水資源匱乏的嚴(yán)重情況，這也能夠讓他們更加珍惜水資源。

總而言之，教師要在物理教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理利用問題導(dǎo)學(xué)模式，充分發(fā)揮問題的指導(dǎo)、啟示等作用，使初中生邊學(xué)邊思，促使他們的思維活躍度一直處于高度活躍的狀態(tài)之中，不斷開發(fā)他們的智力與潛能，促使初中生的物理學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學(xué)）