陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”的觀點，鼓勵幼兒通過做事獲得發(fā)展。小班幼兒的年齡還小，思維以直觀行動性為主，決定了這一年齡階段幼兒動手能力將直接影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重小班幼兒動手操作能力的培養(yǎng)。

“心靈”需要“手巧”來表現(xiàn)，而手“巧”將使心更“靈”。今天的孩子是明天的主人，社會對他們的要求、家長對他們的期望越來越高：諸如健康的身體，聰明的頭腦，良好的口才等等。但現(xiàn)今的孩子“會說不會做”，特別是小班的幼兒。造成這一現(xiàn)象的原因有：一、年齡尚小，手部肌肉群和骨骼未發(fā)育完善，動作受到了生理的限制。二、孩子的事情多由成人承擔，動手機會常受到環(huán)境的限制。基于以上兩點，小班幼兒的動手能力顯得比較差。因此，培養(yǎng)小班幼兒的動手能力勢在必行。以下就談?wù)勎以谶@方面的一些做法和想法。

一、通過各種游戲培養(yǎng)幼兒的動手能力。

游戲是幼兒最喜歡的一種活動。輕松的氛圍，有趣的情節(jié)，容易吸引幼兒的注意力。小班的幼兒生活在自己的童話世界里，游戲中的愉快更能引起他們心靈的共鳴。

1.在手指游戲中發(fā)展小班幼兒的動手能力。

手指游戲是通過各手指的點、鉤、彎等動作擺出不同的造型，幫助幼兒認識各手指的名稱，促進手指靈活性發(fā)展的活動。它無需道具，不受時間、空間限制，如餐前幼兒洗好手后，可組織“認識手指名稱”的游戲。平時可以發(fā)揮幼兒的想象力，擺出各種手指造型，變出孔雀頭、剪刀、兔子耳朵等造型，愉快的游戲使幼兒的每個手指都動起來，幼兒的創(chuàng)新思維也活躍起來。

2.通過桌面游戲鍛煉幼兒的動手能力。

適合小班幼兒玩的玩具顏色鮮艷、造型簡單、易于拼插鑲嵌，如雪花片、八角插塑、積木等。小班幼兒的拼搭經(jīng)驗相對缺乏，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學習簡單的構(gòu)建技能，幫助他們更好的發(fā)展動手能力。教師在指導(dǎo)時應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒學習一些方法：將小積木搭在大積木的上面；兩塊相同高度的積木分開一定距離，上面橫放一塊積木就搭出門框的造型等。同時，也可以引導(dǎo)幼兒試著用大拇指和食指取放積木。

3.通過各類操作活動，促進幼兒動手能力的發(fā)展。

操作是幼兒主動學習的重要方法，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索。

繪畫是大部分幼兒都喜歡的活動。小班幼兒通過涂色、團畫、點畫等形式開始系統(tǒng)地學習繪畫，畫條直線，小手要握緊蠟筆向一個方向運動，幼兒能獨立地完成一幅完整的圖畫，這正是從側(cè)面反映了幼兒的動手能力得到了提高。

其次，對于小班幼兒，泥工、折紙、撕貼活動的要求不怎么高，但是孩子們的興致卻很高。每次玩泥工，幼兒都神采奕奕。折紙也常常如此，雖說沒有什么成型的作品，但能將正方形的紙變成三角形、大長方形變成小長方形，成就感油然而生；撕貼花皮球、蘋果、梨時更能體現(xiàn)幼兒對手工的濃厚興趣。

另外，自主性區(qū)域活動中各種材料的操作對提高小班幼兒的動手能力也有很大的幫助。如娃娃家的“爸爸”“媽媽”撿菜、燒菜、喂娃娃吃飯；點心店的師傅做面條、點心；建筑角的設(shè)計師搭建幼兒園等等。幼兒的雙手在愉快的游戲中不知不覺地變得越來越靈活。

二、通過自我服務(wù)活動培養(yǎng)幼兒的動手能力。

自我服務(wù)活動具有很強的功用性質(zhì)。穿衣服、穿褲子、扣扣子等是幼兒服務(wù)的基本內(nèi)容，也是家長對孩子包辦最多的方面，也正是導(dǎo)致幼兒動手能力較差的直接原因之一。

具體說來，各項生活活動都可以鍛煉幼兒的雙手。拿勺子可以鍛煉小手的控制力；穿衣服，穿鞋子則使幼兒的雙手越來越靈活；扣紐扣對小班幼兒的小肌肉群的發(fā)展有很大的作用。通過鍛煉，幼兒不但培養(yǎng)了動手能力，也漸漸養(yǎng)成了自己的事情自己做的好習慣。

三、通過和大自然的親密接觸培養(yǎng)幼兒的動手能力。

小班幼兒好奇好動，酷愛大自然。他們喜歡玩水、玩沙、撿石子、采野花等。注意到幼兒的這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花等活動。春天，帶領(lǐng)孩子們自己試著制做風箏，到野外放飛美麗心情，在大自然中找春天。夏天，在紫藤花架下?lián)旎ò?，串一串美麗的花環(huán)，送給媽媽做禮物；秋天，去野外撿落葉，進行樹葉粘貼，一片片形狀各異，顏色鮮艷的樹葉在小朋友的巧手下魔法大變身，有趣極了；冬天則可讓孩子們凍冰花，堆雪人?！巴瘜O未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。

四、通過家庭教育培養(yǎng)幼兒的動手能力

家長為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購買鋼琴、電腦、學習機等高檔的學習用具，卻忽略了日常生活細節(jié)對幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。如有的家長為了省事，喜歡對孩子的一切大包大攬。其實幼兒完全可以干一些擦桌子、掃地、倒垃圾等生活小事，教師與家長對幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對孩子的身心發(fā)展非常不利。古人云：“授之以魚，毋若授之以漁”，會給我們一些啟示。

除了以上諸如游戲、自我服務(wù)活動等以外，培養(yǎng)幼兒動手能力的契機還有許多。如吃水果時幼兒自己剝外殼、值日生分發(fā)圖畫紙、油畫棒、收玩具等，都可以培養(yǎng)幼兒的動手能力?！爸腔鄣幕ㄊ情_放在手指尖上的?！?心理學家皮亞杰的觀點也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點。只要我們老師做個有心人，抓住每一次鍛煉的機會，讓幼兒多“動手”，相信他們一定能在學習知識的同時擁有一雙靈巧的雙手。愿我們的孩子個個“心靈手巧”。

（作者單位：太倉市實驗幼教中心婁東幼兒園）