早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。早期閱讀教育為兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗，對兒童語言的發(fā)展有著重要的影響，已引起很多學(xué)者的關(guān)注。對于早期閱讀，不同的學(xué)者有不同的看法。張明紅認(rèn)為早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。黃娟娟認(rèn)為早期閱讀是指“幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標(biāo)志等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程”。余珍有認(rèn)為幼兒的早期閱讀是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實的生活情景中為了真實生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。周兢認(rèn)為早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機(jī)會，是兒童發(fā)展語言能力的機(jī)會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會。

分享閱讀法主要是指成年人和兒童并不是以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書，這種閱讀過程類似一種游戲的活動，是在輕松、愉快的親密氣氛中進(jìn)行的。剛開始，閱讀過程以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)后，隨著兒童對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童在閱讀活動中的參與水平，使兒童在整個閱讀過程中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童獨立閱讀。在分享閱讀中，重要的是讓兒童學(xué)會自主、獨立閱讀，即在閱讀過程中體驗到閱讀的樂趣，逐步掌握閱讀的技能，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而強(qiáng)調(diào)的并不是在閱讀中學(xué)習(xí)。分享閱讀在各國的教育中得到了普遍運用，很多研究已經(jīng)證明分享閱讀對于加速兒童的語言能力發(fā)展具有非常重要的作用。在我國，也有一部分幼兒園引入了分享閱讀教育法，但并沒有普及使用。

分享閱讀，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動。其基本理念就是“以輕松愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中成長?！狈窒黹喿x強(qiáng)調(diào)的是親子間、師生間互動且共同享受讀書興趣，希望通過輕松有效的教育，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子盡早從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。在教育過程中，幼兒在自然的語言環(huán)境中，在成人的示范下，幼兒進(jìn)行模仿、運用，在語素、詞匯等語言能力的各個方面得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。

從各個國家的開展結(jié)果來看，各國的教育研究人員都發(fā)現(xiàn)“分享閱讀”能夠很好地加速兒童語言能力的發(fā)展，而且其有效性不受兒童的母語、年齡、培訓(xùn)方法、書籍?dāng)?shù)量和種類等因素的影響。“分享閱讀”是理想的兒童早期閱讀方法，這一點已經(jīng)得到了世界各國的公認(rèn)。

由于國內(nèi)很多幼兒園還沒有完全引入分享閱讀教育法，所以對中國分享閱讀兒童的研究還較少，其中最有影響的是舒華、伍新春等人在中國開展的分享閱讀項目，通過在北京、天津、包頭等地20多所小學(xué)、幼兒園的實驗，發(fā)現(xiàn)了非常明顯的實驗效果，實驗班學(xué)生的識字能力、閱讀能力、閱讀興趣以及寫作能力都超乎實驗者的預(yù)料。分享閱讀能有效促進(jìn)小學(xué)低年級兒童以及學(xué)前兒童詞匯量的增加和閱讀理解能力的提高。

分享閱讀法作為一種有效的早期閱讀教育方法，許多研究者已經(jīng)證實了，分享閱讀可以加速英語兒童的語言能力，但是對于漢語兒童中分享閱讀的作用研究的還很少，對參加分享閱讀和未參加分享閱讀的中班和大班兒童的語素意識、詞匯理解和閱讀理解進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)分享閱讀對兒童語素意識和閱讀能力的影響表現(xiàn)在：

參加分享閱讀兒童與未參加分享閱讀班兒童的辨別語素能力、詞匯理解能力和閱讀理解能力差異顯著，說明分享閱讀教育法對兒童的語素意識、詞匯理解能力和閱讀理解能力有影響。參加分享閱讀兒童與未參加分享閱讀兒童的閱讀理解能力差異性顯著，而語素意識和詞匯理解的差異不顯著，說明分享閱讀教育法對兒童的閱讀理解能力影響更大。參加分享閱讀兒童和未參加分享閱讀兒童在辨別語素能力、詞匯理解能力和閱讀理解能力方面差異顯著，進(jìn)一步說明分享閱讀教育可以促進(jìn)兒童語素意識、詞匯理解能力和閱讀理解能力的發(fā)展，分享閱讀對兒童早期閱讀能力有著積極的影響作用。兒童在快樂的學(xué)習(xí)中，增加了對閱讀的興趣，從而影響了兒童的語素、詞匯、理解力，影響著早期的閱讀能力，早期閱讀教育對兒童語素意識和閱讀能力發(fā)展有著重要影響，教育者應(yīng)從學(xué)前時期加強(qiáng)對兒童的早期閱讀教育。

【基金項目】咸陽師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（項目編號：2016093），項目名稱：兒童語素意識的發(fā)展與早期閱讀的關(guān)系研究。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）