《孟母三遷》的故事大家都耳熟能詳了，孟母之所以三遷，就是為了給孟子找一個好的社會環(huán)境，使孟子受到更好的影響和教育。以至形成一種普遍的認識，即社會環(huán)境對人的成長起決定性的作用。

現在的孩子對《孟母三遷》的故事有什么新的領悟呢？在蘇教版《品德與社會》課本三年級下冊《快樂的鄰里生活》安排了這個故事的欣賞，并在結尾設了一個討論題：

你贊同孟子媽媽的做法嗎？贊同，因為孟子媽媽搬家是為了孟子有一個好的成長環(huán)境，…… 不贊同，因為搬家不是解決問題的好辦法，……

新課程標準建議：教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

鑒于此，教者在教學到這一環(huán)節(jié)時，就故意設計了一個小辯論。首先讓支持不同觀點的同學分成兩組。剛開始分組的時候，多數的孩子不假思索地加入了正方，在他們想來，這個故事告訴我們的道理當然是對的，要支持。只有少部分同學選擇了反方，似乎還對自己沒有信心，因為在此之前，也許所有的同學甚至老師也都沒有懷疑過這個事情的合理性。于是一場力量懸殊的舌戰(zhàn)開始了。

畢竟是小學生，所以不能嚴格按照一辯二辯的程序進行了，只是讓孩子們暢所欲言，自由辯論。

正方：在學校附近當然好了，這樣才能好好學習。

反方：難道不住學校附近就學習不好了嗎？

正方：孟子住在屠夫家旁邊，經常拿刀亂砍，既破壞了家中的東西，又可能有危險，這多不好啊。

反方：他切菜有什么不好，也許將來還能成為廚師呢，聽爸爸說，現在廚師工資可高呢。再說了，住市場邊買菜多方便啊。

正方：孟子住墳地旁邊不好，經常學人大哭，以后會養(yǎng)成愛哭的毛病。

反方：愛哭不好，那他可以不學人哭啊。

正方：但是他還是個很小的孩子呢。

反方：那孟子媽媽不能教育他嗎？搬家就行了嗎？難道大家都住到學校旁邊，墳地附近、市場附近都不要住人嗎？

正方：反正住學校附近好，我家在城里買了一套房子。媽媽說下學期就到那里的實驗小學念書了。這不說明住學校附近好嗎？

反方：你住學校近，進好學校就能學習好嗎？不一定吧。那小沈陽以前還是唱戲的，現在不照樣成大明星嘛。

正方：我爸爸說，現在我們的任務就是好好學習，將來考上大學才能有出息。

反方：那學習不好就沒有出息嗎？

……

聽聽現在的孩子們，聯想多豐富，語言多犀利。其中不乏一些在成人看來都很復雜的問題，比如學區(qū)房，成才的標準等。

這場辯論最大的收獲并非是這一論題的結果，而是引起我對教學過程的探索與思考。

品德與社會是一門綜合課程，活動性是其突出的特點。多種形式的活動會令教學過程更靈活有效。在品德與社會教學歷程中，我總結到一些有效的活動形式，在此簡述一二。

一、開展小調查

通過調查訪問讓學生能夠在生活實踐中以道德情感體驗為動力，逐步形成道德行為習慣。如《塑料與我們的生活》，請學生調查了解生活中的塑料制品，從而明白現在的生活和塑料密不可分，再調查家里、學校里有哪些白色垃圾，學生發(fā)現環(huán)境污染特別嚴重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味，使學生對生活污染的嚴重性有了深刻的了解，繼而產生保護環(huán)境的意識。

二、情景模擬，角色扮演

小學生的身心發(fā)展特點決定他們很喜愛用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟生活。在《品德與社會》課教學中，教師經常借助各種媒體創(chuàng)設或模擬生活情境，引導學生扮演不同角色，使他們身臨其境，產生換位體驗感。如在教《想想他們的難處》中，讓孩子蒙上雙眼從門口走上座位，或者用一只手系紅領巾，拄拐走路等活動體驗殘疾人的生活，通過表演讓學生感受到殘疾人一切日常生活都難。在情境中體驗生活，在體驗中感受生活。

三、交流討論

這是《品德與社會》課最常用的活動類型。它通過學生與學生之間的互動，使學生在鍛煉交際能力的同時又培養(yǎng)了自身的表達能力及相互合作能力。引導學生將課前搜集的信息材料，通過文字、圖片、多媒體等在課內廣泛交流，以增強教學的可信度。如教學《讓學校更美》一課，學生將課前調查到校園內不文明現象在課上一一交流，說明愛護學校公共設施的重要性。接著學生圍繞教師提出的問題展開深入討論，然后再進行充分交流。仍以前課為例，針對“如何防止校園內不文明現象”這一問題，教師要求學生小組討論，提出“金點子”。學生集思廣益，在交流中提出了“加強宣傳”、“注重監(jiān)督”、“結合檢查”等許多可行性的建議，從中增進了學生的學校責任意識。

四、教學游戲

這是一種用于低中年級與學習內容配合、誘導他們從中悟出做人的道理的娛樂性的活動形式。如教《我不耍賴皮》，組織學生到操場上玩“老鷹抓小雞”的游戲，讓學生找到游戲中存在的問題：有的人排隊不自覺；有的人手沒抓前一位同學的衣服，隊伍老斷；有被抓到的同學唱歌時不唱……教師引導學生思考：怎樣才能做好游戲，再次做游戲，這次游戲完成特別好。教師小結：游戲要遵守規(guī)則，不僅游戲有規(guī)則，上課、做作業(yè)、買東西等事情都有規(guī)則，只有人人遵守規(guī)則，才能把事做好。

《品德與社會》課程是一門活動型的綜合課程，不同于語文和數學課，因此課堂上或者課堂外，要盡量設計豐富多彩的活動來滲透德育，提高教學效果，幫助他們解決現實中的問題，形成基本的道德觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）