本文對在幼兒園生活情境中培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維進行梳理，利用幼兒園一日生活中可挖掘的教育資源，通過案例方式分析了幼兒數(shù)學思維的特點和學習方式，以及在生活情境中滲透性培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維的方法。把培養(yǎng)的目標著眼點放在思維的培養(yǎng)上，為幼兒可持續(xù)發(fā)展和終生學習打下良好的基礎(chǔ)。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出了“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的”。尤其是數(shù)學的學習更強調(diào)在生活中運用，用初步數(shù)學知識去解決生活中的問題培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維。然而生活中的許多教育價值往往被忽視，如何在生活情境中發(fā)展幼兒的數(shù)學思維呢？我們決定開展在生活情境中發(fā)展幼兒的數(shù)學思維的案例，以生活中的數(shù)學為切入點，通過案例的實踐研究，把著眼點和歸宿點放在幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)上，根據(jù)幼兒數(shù)學思維特點，以案例的形式分析了在生活情景滲透性的培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維的方法。充分挖掘生活中所蘊含的教育價值，在生活中運用數(shù)學信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用數(shù)學的符號、數(shù)學的語言進行溝通，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學思維。

一、“境”的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)支持幼兒玩數(shù)學的環(huán)境

生活與數(shù)學是緊密結(jié)合的，通過動手操作，感受到數(shù)學的有用，生活中有許多數(shù)學學習的可感知、可操作、可探索的學習數(shù)學的環(huán)境，如好玩的玩具、我的書包、餐點等等。因此第一步我們就是進行“境”的構(gòu)建，利用幼兒在園一日生活情境，挖掘其教育價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)玩數(shù)學的環(huán)境。

幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維的學習情境一覽

生活環(huán)節(jié)可利用的生活情境

入園環(huán)節(jié)1.入園簽到活動；

2.擺放書包：創(chuàng)新擺放方法，正數(shù)、倒數(shù)、規(guī)律擺放等；

3.點名活動，換個方式點名；

4.天氣記錄員；

5.活動預約：幾點？我想玩什么？

餐點、午睡等生活環(huán)節(jié)1.分碗筷；

2.自主取餐；

3.整理衣服；

戶外活動1.物品整理；

2.競賽計數(shù)：一分鐘能拍幾下球等；

3.我們以點心環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)的餐點活動是要求幼兒安靜地坐在位置上等待老師為自己端好食物。去挖掘點心環(huán)節(jié)中數(shù)學的運用和數(shù)學思維的培養(yǎng)，我們嘗試創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己取糕點這樣的學習環(huán)境。

案例片段：自主餐點——需要多少？

我們嘗試了讓幼兒自己取糕點，我們不再一一的將糕點分到小朋友的面前，而是在班級設(shè)置一個生活角，將糕點統(tǒng)一放那里讓小朋友們自取。

自主取點心已經(jīng)進行了一個星期，大一班的小朋友不只是取自己的一份，而是由值日生為小伙伴服務。瞧，嘉瑞小朋友端著裝有6個小蛋糕的盤子放在第一組的桌子上，同組的小輝小朋友看了大聲說到：“你拿多啦，應該取5個就夠了”，“我們組有6個小朋友啊”“那應該要多少?。俊?/p>

當值日生為小組的成員取糕點時，每一天可能會出現(xiàn)不同的數(shù)量，要取多少？老師圍繞這個問題讓孩子們討論，就說：“你看看”“想一想看有什么辦法能知道？”。A說：“看晨檢卡上有幾個沒來（用減法）”B說：“請有來的幼兒擺好椅子（一一對應）”C說：“可以問問老師、小朋友來幾個（統(tǒng)計）”

孩子在自主取餐的過程中出現(xiàn)了數(shù)量不準確時，孩子們?nèi)ニ伎肌霸趺茨軠蚀_數(shù)量的點心？”的問題，孩子提出了吃點心前先把椅子擺好，沒有來的幼兒椅子不擺出來。拿糕點時要先數(shù)一數(shù)本桌出勤幼兒的人數(shù)，再根據(jù)人數(shù)夾取相應的糕點。在這個過程中，老師和孩子共同面對問題，運用數(shù)學去解決了生活的問題。幫助幼兒理解數(shù)的真實意義，也理解數(shù)與實際生活的關(guān)系，積累了有關(guān)數(shù)學的感性經(jīng)驗，在這個過程中，是孩子們運用數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維過程，從本質(zhì)上講培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。

問題是數(shù)學的心臟，提出問題、解決問題的過程就是思維的過程，也是創(chuàng)造性思維涌動的過程，不同的孩子解決問題的方法不同，對于個體而言就是一種創(chuàng)新思維。在生活中我們鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以下這個案例中，老師抓住自主分餐的教育契機，把自主分餐活動變成了自我學習的過程，變?yōu)橛變哼\用數(shù)學解決問題的過程。

二、“情”的激發(fā)，點燃幼兒數(shù)學思維的火花

每一個個體的成長，都有它每一個發(fā)展的階段，數(shù)學思維的啟迪也一樣，對幼兒來說，它既有對數(shù)學領(lǐng)域的獨特的感受，更有做為每一個個體自然成長的時間表，因此，我們要充分的尊重、接納、信任幼兒，平等與幼兒交流，鼓勵幼兒自主探索，給幼兒精神的支持，用我們的情去點燃幼兒數(shù)學思維的火花。

案例片段：我們的約定——8：20前來簽到

和班級的孩子做了溝通，我們的約定就是“我不遲到了”在班級門口設(shè)置了簽到本，開始了在8：20分前到幼兒園簽到的活動。有了簽到的約定，孩子們準時來到了幼兒園，第一天，孩子們寫下了自己的號數(shù)，看電子時鐘記下了到園的時間，臨近8：20時，值日生E小朋友對這時走進班級的幾個同伴都要關(guān)心地問一句：“8：20，你有沒有遲到？”。

這一天，在簽到活動時發(fā)起了一場關(guān)于時間的談論。D小朋友坐下來要寫時間的時候，看了一下電子鐘：“8：11，咦？這個鐘不準。”他對旁邊的兩三個小朋友說“我剛看了活動室里的鐘是8：10”“是嗎？”他們都跑活動室看看鐘：“是8：12，那看看電子鐘吧”他們回到門口看電子鐘時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)8：13了，D突然說：“不停的時鐘叫我們快快跑”他們幾個相視著咯咯笑了起來，跑著參加戶外活動去了。

在這個案例片段老師巧妙地運用“約定”的方式，為幼兒建立起一個有情的學習環(huán)境，用“約定”的方式孩子更加樂于接受。

《指南》提出“引導幼兒了解和感受數(shù)用在不同的地方，表示的意義是不一樣的。如鐘表上的數(shù)表明時間的早晚等?！币酝膫鹘y(tǒng)課程中我們會安排孩子們集中認識時鐘的整點、半點。我們也曾經(jīng)開展過如“一分種能做什么”等集中的教學活動，幫助幼兒認識時鐘，理解時鐘上數(shù)字的意義。而“時間”這個看不見、摸不著，卻又相當重要的概念，較難透過口頭告知的方式。晨間的簽到活動，將它與一日生活相聯(lián)系，在實際生活中感受時間、用好時間，真正幫助幼兒理解鐘表上的數(shù)表明時間的意義等，孩子們在自然的生活情境中認識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學，將抽象的概念融入生活中。幼兒階段以具體形象思維為主，教師創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒在日常生活中通過直接感知、親身體驗，將數(shù)學抽象思維與幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，促進思維的發(fā)展。

三、“趣”的營造，激發(fā)幼兒玩出數(shù)學思維

興趣是最好的老師，幼兒數(shù)學思維的啟迪更需要學習的興趣座位內(nèi)驅(qū)力，因此，教師要重視“趣”的營造，以“趣”引思，以“趣”引活、以“趣”引疑。鼓勵幼兒嘗試運用了觀察、分析、比較、判斷，表達自己思維的過程。

案例片段：點名活動——5只青蛙荷葉蹲

點名活動也是幼兒園每天要進行的一個生活環(huán)節(jié)，以往我們采用的是報數(shù)的形式，教師做點名記錄，單一的點名活動讓孩子們失去了興趣，在點名環(huán)節(jié)又有怎樣的數(shù)學學習價值呢？我們嘗試多種形式的點名。

片段一：今天是YY小朋友點名，他拿著本子邊說邊記：“昨天星期二，今天就是星期三”接著他問到：“你們組誰沒來？”當他一一問過6組之后說：“2組、3組、5組各有一個小朋友沒有來，今天有3位小朋友沒來”

片段二：“我們今天用學青蛙跳的方法來點名吧”輪到D小朋友點名時，他提議到說：“1號，1號小朋友就叫呱”，我支持了他的做法，游戲的方式讓這一天的點名這個環(huán)節(jié)笑聲陣陣。第二天，D小朋友又想出“青蛙青蛙荷葉蹲，5只蹲一起”的游戲來點名，游戲結(jié)束他數(shù)到：“5、10、15、20、25、30、還有31、32、33今天一共來了33個小朋友”

這樣的點名活動改變了平時單一的點數(shù)的方法，不但有趣而且也讓幼兒運用了數(shù)學進行交流，有了昨天、今天、明天的感知，有了數(shù)與量的感知，點數(shù)，唱數(shù)，默數(shù)，群數(shù)等數(shù)學的核心經(jīng)驗在點名的環(huán)節(jié)中運用，體現(xiàn)《指南》提出了感受數(shù)學的有用和有趣，運用數(shù)學的交流，表達自己思維的過程，促進幼兒邏輯推理能力。

培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力，關(guān)鍵便是要使幼兒能夠在日常學習和生活中運用數(shù)學思維去解決一些相關(guān)的問題。在生活中運用數(shù)學信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用數(shù)學的符號、數(shù)學的語言進行溝通，培養(yǎng)幼兒良好的思維。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是為了開發(fā)幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創(chuàng)造力和數(shù)學知識運用能力。把培養(yǎng)的目標著眼點放在思維的培養(yǎng)上， 讓幼兒在日常生活中直接感知和運用，主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。為幼兒可持續(xù)發(fā)展和終生學習打下良好的基礎(chǔ)。

個性不同，思維背景就不同；角度不同，思維的層面就不同，對問題的理解和解決的方法就不同，我們充分尊重幼兒，觀察解讀幼兒的行為。通過“境”的構(gòu)建、“情”的激發(fā)、“趣”的營造，為幼兒的個性發(fā)展提供適宜的支持，讓幼兒在生活情境中玩出數(shù)學思維。

（作者單位：廈門市呂嶺幼兒園）