《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。同時(shí)指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！标慂Q琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！笨梢?jiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的隱性資源之一，是幼兒園一日教育活動(dòng)中必不可少的重要因素。幼兒教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、引導(dǎo)者、觀察者必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，作為培養(yǎng)幼兒師資的高校，要擔(dān)負(fù)起向幼兒園輸送素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。但是目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力方面存在了諸多問(wèn)題。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程邊緣化

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視“三學(xué)”和五大領(lǐng)域課程以及鋼琴、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是將美術(shù)和玩教具制作課程所學(xué)的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的一門(mén)專(zhuān)門(mén)性學(xué)科則被忽視了，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多院校將其設(shè)置成為了選修課或大班課，不能確保每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性。忽視了教師能夠引導(dǎo)環(huán)境與幼兒對(duì)話的作用，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程成為邊緣學(xué)科。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程重理論，輕實(shí)踐

近年來(lái)，由于受區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的影響，部分高校，尤其是民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了批量化的趨勢(shì)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、師資短缺，作為應(yīng)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程被設(shè)置成了理論課。即便有實(shí)踐課時(shí)，由于班額較大，也很難落到實(shí)處。

三、高校課堂重視學(xué)生創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的技能，忽略了創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境意識(shí)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，其中心理環(huán)境的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出物質(zhì)環(huán)境的影響。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅可以提升幼兒園教育質(zhì)量的整體水平，而且可以為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的均衡發(fā)展。但是作為向幼兒園輸送人才的高校，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，側(cè)重于教授物質(zhì)文化的構(gòu)建，而忽略對(duì)幼兒園心理文化構(gòu)建的解讀。

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，我們做了大量調(diào)查研究、并與幼兒園的教師進(jìn)行座談，確保了新的教學(xué)體系符合新時(shí)期幼兒園對(duì)于人才的需求，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批下得去、干得了、干得好的幼兒教師。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能并最終形成教育理念的有效方式、是全面檢查和改進(jìn)教育教學(xué)水平的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感與職業(yè)技能的有效教育方式。為此我們結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，面臨的困境，全面探究了一種新的教學(xué)模式，即全實(shí)踐性的課程教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式一改以往的滿堂灌理論知識(shí)的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實(shí)踐模擬教學(xué)與校外實(shí)地教學(xué)相結(jié)合的方式，即將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程分為三個(gè)環(huán)節(jié)理論、模擬實(shí)踐、實(shí)踐。大幅度增加實(shí)踐教學(xué)比例，學(xué)生在校期間就能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

四、構(gòu)建“引進(jìn)來(lái)”的課程教學(xué)模式，開(kāi)展主題模擬教學(xué)活動(dòng)

所謂“引進(jìn)來(lái)”，一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)引進(jìn)高校課堂，將幼兒園的主題活動(dòng)作為教學(xué)案例，結(jié)合幼兒園對(duì)于幼兒教師職業(yè)技能的要求，學(xué)生的接受水平以對(duì)案例從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行分析，理論教學(xué)的過(guò)程中完成理論和實(shí)踐首次對(duì)接。教師通過(guò)理論與實(shí)踐兩方面的教育指導(dǎo)，將當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上就能夠掌握當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目的、有方向的探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)這些主題，給與學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園模擬環(huán)境的機(jī)會(huì)，結(jié)合美術(shù)、玩教具制作課程，利用廢舊材料，進(jìn)行模擬區(qū)角布置、墻面設(shè)計(jì)、樓廊設(shè)計(jì)等。教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。進(jìn)而加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。二是引進(jìn)優(yōu)秀的一線教師給學(xué)生開(kāi)展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題講座，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生在入職前切實(shí)了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力需求，將幼兒園的園本課程和高校校本課程有效結(jié)合，把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與高校教研融為一體。

構(gòu)建全實(shí)踐性的課程教學(xué)模式，必須重視實(shí)踐課程的比例和實(shí)施，由于幼兒園環(huán)境的特殊性，所以全實(shí)踐性課程教學(xué)先從模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，在課程設(shè)置中學(xué)生可以依據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，用廢舊材料創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般方法。

五、充分利用高校內(nèi)部空間，極大的滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需求。

首先，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)同學(xué)前教育各類(lèi)實(shí)訓(xùn)室有效結(jié)合，高校在學(xué)前教育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，建設(shè)了較多的實(shí)訓(xùn)室，比如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、幼兒園活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室，而這些實(shí)訓(xùn)室的墻面多數(shù)空置，可將這一部分的資源整合為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其次，高校在建設(shè)的過(guò)程中，有一部分閑置的走廊、門(mén)廳、可以將這一部分空間提供給學(xué)生，一方面鞏固了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也較好的創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)業(yè)氛圍。

六、建立“走出去”的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

所謂“走出去”，即高校教師走進(jìn)幼兒園，接受最先進(jìn)的學(xué)前教育資訊，了解最前沿的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育動(dòng)態(tài)，掌握新時(shí)期的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，進(jìn)一步保證高校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課堂具有前瞻性和科學(xué)性，從而促進(jìn)教師向既懂理論又懂實(shí)踐的雙師雙能型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校教師可以參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)，承擔(dān)幼兒園的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作和科研工作，促進(jìn)教研相結(jié)合。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實(shí)施過(guò)程中，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，既要懂學(xué)前兒童心理的發(fā)展，同時(shí)還要懂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程既要符合學(xué)生的心理發(fā)展，也要符合學(xué)前教育的總體目標(biāo)。

七、充分利用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐能力。

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們有大量?jī)?yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，這些實(shí)踐教學(xué)基地很大一部分只承擔(dān)了實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作，在與幼兒園溝通過(guò)程中，我們探索了一條新的思路，即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生走進(jìn)幼兒園創(chuàng)設(shè)幼兒園主題活動(dòng)。例如在“六一”兒童節(jié)來(lái)臨之際，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課堂延伸到幼兒園，每周集中4個(gè)學(xué)時(shí)前往幼兒園定班觀摩學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日活動(dòng)，了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，由學(xué)生實(shí)地布置“六一”主題環(huán)境，一方面將模擬環(huán)境落到了實(shí)處，另一方面減輕了幼兒園教師的工作量。讓學(xué)生在進(jìn)入幼兒園之前就有機(jī)會(huì)實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最大限度的縮短新手教師的適應(yīng)期。

西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在上述方面做了積極嘗試，在教學(xué)模式上嘗試采用了全實(shí)踐性教學(xué)模式，并且開(kāi)始試點(diǎn)操作。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，正在探索青年教師在幼兒園掛職鍛煉，更新知識(shí)。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園一線教師和園長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題講座，指導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革初見(jiàn)成效。

西安翻譯學(xué)院2016年度教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J16B11

（作者單位：西安翻譯學(xué)院教育學(xué)院）