在新課改的形勢下，現(xiàn)代教育評價的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由過去的證明向改善轉(zhuǎn)變，小學(xué)體育教師要想盡快的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅需要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方式，更需要適時建立形成性課堂教學(xué)評價體系，其具有規(guī)范化、制度化、科學(xué)化等優(yōu)勢和特點，不僅會形成小學(xué)體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理體系，更有利于深化小學(xué)體育教學(xué)改革。文章從以下幾個方面來探究小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生形成性評價體制。

在體育課堂上，老師不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的體育知識，強健學(xué)生的體魄，更要注重對課堂上每個學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的形成性的評價，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心。因此在對體育課堂上形成性評價的探究中，應(yīng)當(dāng)以“評價取向人性化、學(xué)習(xí)主題多元化、評價方式多樣化、評價指標(biāo)綜合化”為原則，緊緊抓住形成性評價的三大核心任務(wù)，即：提高課程質(zhì)量、確保學(xué)生全面發(fā)展和提升老師教學(xué)水平。只有堅持以上原則和三大核心任務(wù)，小學(xué)體育課堂中學(xué)生的形成性評價才會有章可循，循序漸進，才能實現(xiàn)新課改下小學(xué)體育的全新發(fā)展。

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生形成性評價的特征

不同于傳統(tǒng)的小學(xué)體育評價機制，形成性評價機制有以下三大特征：第一：在功能方面，形成性評價體系從過去的為了評價而教學(xué)向為了教學(xué)向評價轉(zhuǎn)變，真正的實現(xiàn)了新課改下學(xué)生身體素質(zhì)的提高和思維模式的轉(zhuǎn)變；第二：在時間分配方面，形成性評價機制更加注重體育動態(tài)教學(xué)過程與靜態(tài)評價機制之間的平衡；第三，在評價的價值取向方面，形成性評價機制在較原有的評價機制更加注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性以及創(chuàng)新性，在此種機制下，體育老師的教處于引導(dǎo)地位，而學(xué)生的學(xué)則占到整個課堂時間的百分之八十左右，從而改變了先前沉悶的教學(xué)模式，活躍的課堂氛圍更有利于學(xué)生的知識吸收?？傊?，在形成性評價機制下，評價者與被評價者之間的地位是相互平等的，體育老師的評價結(jié)果要得到大部分同學(xué)的認(rèn)同，同時，這種認(rèn)同性的評價也極大的有利于學(xué)生的身體發(fā)展和心理健康。

二、體育課堂教學(xué)中學(xué)生形成性評價的優(yōu)勢

1）可操作性強。形成性評價機制下，體育老師制定的相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)都堅持便于測量、便于切身感受、便于觀察的原則，這樣才能使得評價者做出最合理最理性的評價。較強的操作性即便于學(xué)生更加全面的理解評價機制也有利于評價的公正性，另外可操作性強的優(yōu)勢也使得評價結(jié)果的根據(jù)更加多元化和簡潔化。由此可見，可操作性強是形成性評價機制得以有效實施的前提。

2）評學(xué)與評教平衡發(fā)展。“評學(xué)”即為了詳細(xì)評價一堂體育課學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果而相應(yīng)建立的評價課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度以及最終學(xué)習(xí)效果的評價體系。而所謂的“評教”便是與“評學(xué)”相對應(yīng)，注重體育老師的教學(xué)設(shè)計的設(shè)計水準(zhǔn)，設(shè)計時必須本著因情形而動，因?qū)W生的不同而變的初衷，其中學(xué)生的反饋便是一項重要的指標(biāo)，其目的是為了提高體育老師整體教學(xué)水平與素養(yǎng)。評學(xué)與評教平衡發(fā)展，學(xué)生之間以及師生之間的互動頻率明顯提高，不僅使得師生的步伐一致，更在無形中改善了師生之間的緊張關(guān)系，有利于師生之間新型的合作和諧關(guān)系的形成。

3）評價的開放性增強。與傳統(tǒng)評價機制的封閉性和一成不變不同，形成性評價機制下，評價的具體標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)時刻在隨著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的性格、年齡等的變化而做出合理的調(diào)整與變革，評價的指標(biāo)會更加多元化。評價的內(nèi)容也會及時將社會生活中與小學(xué)體育教學(xué)有關(guān)的因素添加進來，如評價機制會適時引進互聯(lián)網(wǎng)，使得整體的評價機制更加的開放性和多元化。對于新從國外引進的體育項目，有些年輕的體育老師更是大膽的將本國學(xué)生的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)與國外評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進而創(chuàng)造出更加適合學(xué)生的開放性指標(biāo)。形成性評價機制的開放性將極大的增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的激情。

三、體育課堂教學(xué)中學(xué)生形成性評價在實際運用中存在的問題以及解決措施

1.形成性評價在實際運用中存在的問題

雖然形成性評價相對于傳統(tǒng)的評價模式具有巨大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但是在具體的實踐中仍然存在著諸多問題。比如部分資歷較老的體育老師對新課改下推行的評價機制不以為然，認(rèn)為這樣的評價機制不僅會使得老師在學(xué)生面前的威嚴(yán)降低，而且也是得學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程中的紀(jì)律性降低等，因此其仍然按照原來的傳統(tǒng)評價模式授課。再比如，由于形成性評價機制實施時間有限，其具體評價時缺乏同一的指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)，這使得一部分老師在授課時陷入迷茫，甚至質(zhì)疑自己的教學(xué)設(shè)計，與此同時，被授課的學(xué)生也會因此產(chǎn)生相應(yīng)的排斥心理等等。

2.形成性評價在實際運用中存在的問題的解決措施

面的形成性評價下的諸多問題，首先，廣大體育教學(xué)者應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的號召，勇于跳出傳統(tǒng)的評價機制的藩籬，在備課過程中積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，開拓思維，同時積極與學(xué)生互動、交流，在課堂評價中注意觀察，及時調(diào)整評價機制中的弊端。其次，體育老師之間應(yīng)該適時組織有關(guān)形成性評價機制的研討會，共同努力、相互配合，早日制定出一套行之有效的評價機制，同時，在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

四、結(jié)語

形成性評價機制是現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)中的大勢所趨，廣大體育老師要積極鼓勵學(xué)生間的互動式學(xué)習(xí)，同時也要在課堂上融入學(xué)生中去，在授課的同時，善于發(fā)現(xiàn)與觀察，這樣在運用評價性機制評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時才能得出合理的評判，也只有這樣，形成性評價機制才會深得廣大學(xué)生的厚愛，才能長久的發(fā)展下去。

（作者單位：江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)周郡小學(xué)）